關(guān)寧?郭紅?李雪

【摘要】近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)界的權(quán)威教學(xué)賽事“教學(xué)之星”大賽開(kāi)始采用團(tuán)隊(duì)賽制，由教師團(tuán)隊(duì)共同參與課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，這種做法與課例研究中的團(tuán)隊(duì)合作模式相契合，因此在教師團(tuán)隊(duì)備賽時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和真實(shí)課堂錄像的過(guò)程中可以同時(shí)做課例研究，這對(duì)提升高校教育教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)能力發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響;備賽過(guò)程中的課例研究也涉及教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成的四個(gè)要素，因而備賽也促成了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)之星”大賽;課例研究;教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

【作者簡(jiǎn)介】關(guān)寧（1986-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，博士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);郭紅（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，博士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);李雪（1982-），女，黑龍江巴彥人，哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】第十批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“‘教學(xué)之星’大賽驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ10B051）;黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“生態(tài)馬克思主義視域下美國(guó)后現(xiàn)代主義小說(shuō)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20WWC171）;2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)一流課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20200319）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020 年度重點(diǎn)課題“‘新工科’背景下基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1320134）。

一、引言

外研社“教學(xué)之星”大賽始創(chuàng)于2013年，作為國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教育界規(guī)模與影響力較大的權(quán)威教學(xué)賽事，大賽因其賽題的前沿性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性及賽制的專業(yè)性，每年吸引全國(guó)幾百所高校的上千名教師報(bào)名參賽。自2019年起，大賽在本科英語(yǔ)組比賽中開(kāi)始推出團(tuán)隊(duì)賽制，比賽要求3至5名教師共同組隊(duì)參賽，以鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作完成課程和教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖虒W(xué)之星”大賽的這些特點(diǎn)促成了針對(duì)參賽單元課程的課例研究，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC）建設(shè)起到了積極的作用。本文根據(jù)“教學(xué)之星”大賽促進(jìn)教學(xué)與教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的特點(diǎn)，將其與課例研究和PLC研究相結(jié)合，以充分利用備賽資源，思考提升真實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑。

二、基于“教學(xué)之星”大賽的課例研究

1. 課例研究。課例研究（lesson study）源于日本明治維新時(shí)期推行的“授業(yè)研究”，是一種基于課例（research lesson）、教師團(tuán)隊(duì)合作研討與反思的教育研究形式。課例研究通常包括設(shè)定研究問(wèn)題、集體備課、授課與課堂觀察、課后數(shù)據(jù)收集與研討、反思與改進(jìn)等幾個(gè)可循環(huán)的步驟，課例研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)是注重教師團(tuán)隊(duì)合作。

我國(guó)在20世紀(jì)50年代也開(kāi)始出現(xiàn)相關(guān)的研究，但研究主要集中在中小學(xué)教育體系之中，例如一個(gè)教研室的教師集體備課，并不斷“磨課”，這就是一種課例研究。張虹等的研究表明，目前很少有課例研究專門(mén)聚焦高校外語(yǔ)課堂教學(xué)和外語(yǔ)教師，而教育部自2018年提出的“金課”概念和“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)又對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求，在這一背景下，針對(duì)高校外語(yǔ)課堂教與學(xué)的課例研究理應(yīng)受到高校外語(yǔ)教學(xué)研究者的重視。張虹等（2020）有關(guān)課例研究的述評(píng)中指出，在對(duì)2009-2019年的相關(guān)中英文期刊（英文文獻(xiàn)選取10種SSCI學(xué)術(shù)期刊上的文章，中文文獻(xiàn)選取CSSCI期刊的相關(guān)文章）檢索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，與課例研究相關(guān)的中英文論文共計(jì)63篇。在此時(shí)間段之后截止到本文寫(xiě)作的時(shí)間（2021年7月），檢索中國(guó)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的中文文章又增加了7篇，其中《中國(guó)外語(yǔ)》在2020年5月和11月兩個(gè)月份共發(fā)表5篇相關(guān)文章，其中4篇聚焦高校英語(yǔ)教師的課例研究，3篇有關(guān)高校英語(yǔ)課例研究的實(shí)證案例（見(jiàn)伊蕊、邱瑾、林巖）。

2. 基于“教學(xué)之星”大賽的課例研究實(shí)踐。外研社“教學(xué)之星”大賽自創(chuàng)辦以來(lái)，選題始終圍繞外語(yǔ)教育改革政策和前沿的教學(xué)理論展開(kāi)，如2020年為“語(yǔ)言與育人融合的外語(yǔ)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)”，這一主題響應(yīng)了習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出的“各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求;2021年為“外語(yǔ)教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”，同樣是順應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，深挖體現(xiàn)國(guó)家意志的教材內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的使命。如前所述，大賽自2019年開(kāi)始實(shí)施團(tuán)隊(duì)賽制，助力優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

在這樣的大背景下，筆者與所在的哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院其余4位英語(yǔ)教師結(jié)成參賽團(tuán)隊(duì)，參與了2021年度的外研社“教學(xué)之星”大賽大學(xué)英語(yǔ)組的比賽，目前已晉級(jí)全國(guó)半決賽。在筆者所在團(tuán)隊(duì)共同備賽的過(guò)程中，也同時(shí)進(jìn)行了一次課例研究，以下將對(duì)本次課例研究實(shí)踐情況做一介紹。

根據(jù)前面所介紹的課例研究步驟，首先要確定研究問(wèn)題，備賽中的研究問(wèn)題十分明確，即本次大賽主題“外語(yǔ)教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”，但這是一個(gè)比較宏觀的目標(biāo)，還要落實(shí)到具體的教學(xué)單元之中。參賽團(tuán)隊(duì)本次選擇了《新一代大學(xué)英語(yǔ)（基礎(chǔ)篇）綜合教程》第1冊(cè)第7單元 “Tech， a blessing or a curse？”作為教學(xué)內(nèi)容，以《新一代大學(xué)英語(yǔ)》系列教材的編寫(xiě)理念——產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為指導(dǎo)思想，將本單元總的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定為做有關(guān)科技發(fā)展利弊的演講稿。單元教學(xué)總目標(biāo)除了語(yǔ)言和能力目標(biāo)之外，還包括育人目標(biāo)，幫助學(xué)生了解中國(guó)科技的迅速發(fā)展以增強(qiáng)民族自豪感的同時(shí)又提醒學(xué)生反思科技發(fā)展可能帶來(lái)的倫理問(wèn)題，這就將“培根鑄魂，啟智增慧”這一抽象主題落到了實(shí)處。第二步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課，這里可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)體的專長(zhǎng)來(lái)分配任務(wù)，本團(tuán)隊(duì)成員中筆者和另一位教師均加入了由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授指導(dǎo)的POA虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（VPLC-POA），系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了POA的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法，所以教學(xué)方案主體部分由筆者和這位教師完成。余下三位成員分別為學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)和教研室主任，為整個(gè)大賽準(zhǔn)備過(guò)程提供專業(yè)性指導(dǎo)，有關(guān)校情、學(xué)情、課程的總體教學(xué)目標(biāo)等宏觀層面的介紹就由他們完成。第三步是授課與課堂觀察，此次筆者負(fù)責(zé)授課的任務(wù)，選取的一個(gè)課時(shí)內(nèi)容是有關(guān)科技之美的。首先評(píng)價(jià)學(xué)生課前演講稿的典型樣本，指出內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到不足，激發(fā)對(duì)本課學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)四個(gè)活動(dòng)進(jìn)行促成，最后學(xué)生自我評(píng)價(jià)并總結(jié)匯報(bào)自己本課所學(xué)到的內(nèi)容，教師給予反饋并總結(jié)課堂內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)中其余成員觀課，記錄教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。隨后進(jìn)行第四步的數(shù)據(jù)收集與研討，收集的數(shù)據(jù)包括團(tuán)隊(duì)成員的觀課記錄與反饋，以及對(duì)學(xué)生做的訪談和調(diào)查問(wèn)卷。團(tuán)隊(duì)再針對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行交流研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后一個(gè)步驟是反思與改進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員共同反思問(wèn)題出現(xiàn)的原因，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行下一個(gè)輪次的教學(xué)，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)后的課堂教學(xué)錄像再拿去參與教學(xué)比賽，團(tuán)隊(duì)的晉概率也有所提高。

三、基于“教學(xué)之星”大賽的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

通過(guò)以上對(duì)課例研究和外研社“教學(xué)之星”大賽的介紹可以看到，參與這項(xiàng)賽事對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有促進(jìn)作用，而這一團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)彼此磨合，也能夠發(fā)展成為一個(gè)有著共同奮斗目標(biāo)的PLC。根據(jù)文秋芳（2017）提出的PLC理論框架，建設(shè)PLC要重點(diǎn)考慮四個(gè)要素：成員，目標(biāo)，中介（手段），機(jī)制。這里仍然以筆者所在的哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院參與2021年“教學(xué)之星”大賽的PLC為例，解釋這四個(gè)要素的內(nèi)涵。

PLC的成員既要包括管理者也要包括普通參與者，其中管理者要有較高的專業(yè)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，普通參與者則要展現(xiàn)出積極性和差異性兩個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)PLC的領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)隊(duì)的核心人物，其專業(yè)的引領(lǐng)作用是PLC能夠建設(shè)成功的前提條件，而普通參與者的積極態(tài)度則決定了PLC能走多遠(yuǎn)。差異性則體現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱、學(xué)歷等方面，只有當(dāng)成員之間存在差異時(shí)，相互學(xué)習(xí)才成為可能，彼此思考問(wèn)題角度的不同也能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新發(fā)展。本次參賽的PLC中管理者為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，兼具多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行政管理能力，這一核心人物是參賽PLC能夠建立的重要保障，副院長(zhǎng)與教研室主任也同樣能夠提供參賽資源和專業(yè)指導(dǎo)，三位領(lǐng)導(dǎo)者的職稱均為教授，兩位普通參與者則是具有多年參加各類教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)、處于職業(yè)上升期的青年講師，團(tuán)隊(duì)成員體現(xiàn)出明顯的差異性。

PLC的目標(biāo)分為長(zhǎng)短期兩類，為PLC的發(fā)展指明方向。筆者所在的參賽PLC成員的短期目標(biāo)是在“教學(xué)之星”大賽中取得好成績(jī)，長(zhǎng)期目標(biāo)是提高PLC成員教學(xué)與科研能力，建立高水平教師團(tuán)隊(duì)，助力人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，因?yàn)槭芤嫒巳翰恢皇菂①惖?位教師，一個(gè)成功的PLC范例類似于一個(gè)打磨好的課例，可以為教研室、學(xué)院、學(xué)校乃至國(guó)內(nèi)其他高校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供啟示。當(dāng)然，目標(biāo)不應(yīng)該過(guò)大，顯性的具體目標(biāo)更容易落到實(shí)處，例如，團(tuán)隊(duì)可以模仿文秋芳教授的VPLC-POA的做法，將學(xué)習(xí)和應(yīng)用POA理論作為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為團(tuán)隊(duì)參賽和日常教學(xué)中打造“金課堂”提供理論依據(jù)。

中介指的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體途徑，或稱為“抓手”。對(duì)于參賽PLC來(lái)說(shuō)，“教學(xué)之星”大賽本身及相關(guān)的音視頻等文件是一個(gè)重要的中介，在發(fā)布賽題的同時(shí)，大賽組委會(huì)也為參賽教師提供了豐富的備賽資源，其中包括往年比賽視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件，還有針對(duì)大賽主題的研修課程，以及與教材配套的課件及素材?？傊繕?biāo)決定著中介的選擇，因?yàn)槲以簠①怭LC的長(zhǎng)期目標(biāo)是要提升每一位成員的教研能力，筆者與同事在VPLC-POA中接受的培訓(xùn)也同樣發(fā)揮著中介作用。

機(jī)制包括管理制度和成員之間的情感互動(dòng)。PLC內(nèi)部要建立密切的聯(lián)系并制定具體的制度，如準(zhǔn)備大賽的分工及完成時(shí)間的要求等，成員之間要嚴(yán)格督促彼此執(zhí)行制度，建立賞罰機(jī)制，確保共同體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，參賽PLC成員之間的同事關(guān)系也要求在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)有一定的氛圍創(chuàng)設(shè)，情感層面的互動(dòng)是團(tuán)隊(duì)聚力的粘合劑，所以創(chuàng)設(shè)互助、互信、平等的氛圍對(duì)于共同體深入開(kāi)展活動(dòng)具有重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教學(xué)之星”大賽的賽制決定了參賽團(tuán)隊(duì)要通力合作，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的課例研究通過(guò)反復(fù)的“磨課”可以為參賽教學(xué)作品的質(zhì)量提供保障，提高獲獎(jiǎng)概率，更為重要的是，優(yōu)秀的課例可以為打造“金課”和培養(yǎng)“卓越拔尖”人才做出貢獻(xiàn);與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員在備賽的過(guò)程中也形成了英語(yǔ)教師PLC，這對(duì)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)也具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)：

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