摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效手段之一。然而，受課時(shí)、資源、場(chǎng)所、師資等多方面的影響，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還存在學(xué)習(xí)目標(biāo)階段性不強(qiáng)、高階能力培養(yǎng)不夠、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化率不高等問題，其原因在于對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差、支持體系缺乏保障、評(píng)價(jià)體系不夠完善等。學(xué)校應(yīng)重構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程體系，構(gòu)建多元、多維的評(píng)價(jià)體系，并從師資、課時(shí)、場(chǎng)所及資源方面給予支持保障，以破除困境，提升美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)體系;支持體系

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0046-05

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式立足生本理念，基于真實(shí)情境，堅(jiān)持問題與任務(wù)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的探究學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合、重構(gòu)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]57。毋庸置疑，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段之一。然而，在班級(jí)授課制的背景下，受課時(shí)、資源、場(chǎng)所、師資等多方面現(xiàn)實(shí)情況的影響，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還存在著許多誤區(qū)，面臨著許多困境。

一、基于現(xiàn)實(shí)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的考量

（一）存在問題與不足

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)直指學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是對(duì)傳統(tǒng)固化教學(xué)方式的變革。它不是從無到有的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，教師需要依托“項(xiàng)目”，引領(lǐng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了一些不貼切、不到位、不深入的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性不強(qiáng)

美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生美術(shù)知識(shí)的重構(gòu)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)具有一定的階段性，體現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)序列。目前，多數(shù)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)只停留在了項(xiàng)目的兼容性及綜合性上，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)階段性的關(guān)注，導(dǎo)致了一些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)過低，在一個(gè)學(xué)段適用，在另一個(gè)學(xué)段同樣適用，或是學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，很難完成，影響了學(xué)習(xí)的成效。

2.高階能力的培養(yǎng)度不夠

美術(shù)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及創(chuàng)新能力。但審美能力和創(chuàng)新能力的獲得不是簡單的“知識(shí)傳授”可以實(shí)現(xiàn)的，需要將不同渠道、不同領(lǐng)域獲得的零散的知識(shí)、信息匯總成知識(shí)束，并相互關(guān)聯(lián)形成知識(shí)體系。當(dāng)下的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，雖關(guān)注學(xué)生的審美能力、綜合探究能力及創(chuàng)新能力等高階思維能力，但實(shí)際學(xué)習(xí)過程中更多地停留在對(duì)現(xiàn)有美術(shù)知識(shí)和技能的應(yīng)用上，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)明顯不足。

3.項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化率不高

成果展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果是學(xué)生高階思維能力的物型呈現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)的成果轉(zhuǎn)化。但在小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生更愿意做一個(gè)“旁觀者”，不愿主動(dòng)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無法形成自身的美術(shù)素養(yǎng)并外化為項(xiàng)目成果。

（二）存在問題的原因分析

1.對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，不是“做項(xiàng)目”。其核心是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長需求而展開的問題研究，不能簡單地等同于實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性不強(qiáng)，究其原因在于為了“項(xiàng)目”而“項(xiàng)目”，學(xué)校并沒有真正建立整體的美術(shù)項(xiàng)目體系，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化、分解到各個(gè)學(xué)段或年級(jí)，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是對(duì)已有知識(shí)、技能的吸收與存儲(chǔ)，而更加注重知識(shí)的生成性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性與轉(zhuǎn)化性[1]58。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是將學(xué)生已有的低階知識(shí)，通過項(xiàng)目的持續(xù)探究，不斷生成、重構(gòu)、轉(zhuǎn)化為新的高階知識(shí)、能力，并通過完成項(xiàng)目、展示成果的形式呈現(xiàn)出來。從這個(gè)角度來看在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)存在缺乏高階能力培養(yǎng)的問題，其原因在于教師在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中的關(guān)注點(diǎn)更多在“項(xiàng)目”，而不在“學(xué)習(xí)”，或是對(duì)“學(xué)習(xí)”關(guān)注不夠。由此可見，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)若要達(dá)到持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力的目的，還需從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源等多方面進(jìn)行思考。

2.支持體系缺乏保障

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要師資、課時(shí)、場(chǎng)所和資源等多方面的支持。首先是師資的保障，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于大部分習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說卻存在一定困難。即使有些愿意嘗試的教師，在具體實(shí)施時(shí)也會(huì)感到心有余而力不足。其次是課時(shí)保障，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要足夠長的課時(shí)來滿足學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。如何擠出足夠的課時(shí)去進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，成為擺在學(xué)校和教師面前的一個(gè)難題。再次是場(chǎng)地和資源的保障。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是簡單的一本書、一支筆就可以解決的，它需要必要的場(chǎng)所及資源保障。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)無法開展或開展得不到位，很大程度上受制于場(chǎng)地和資源。學(xué)校怎樣利用和開發(fā)現(xiàn)有場(chǎng)地、資源也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

3.評(píng)價(jià)體系不夠完善

評(píng)價(jià)直接影響著美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果。只注重“項(xiàng)目成果”的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“旁觀者”。首先，單一關(guān)注項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)迷失了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視成果的展示，但其本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)的方式，指向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)解決問題，并最終形成問題解決的項(xiàng)目成果，其過程是復(fù)雜、反復(fù)、持續(xù)探究的學(xué)習(xí)過程。其次，單一關(guān)注項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方案，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生的探究、合作式學(xué)習(xí)方式，更加需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐。

二、破解困境，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效的對(duì)策

（一）頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程體系

要提升小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成效，應(yīng)從項(xiàng)目著眼，改變傳統(tǒng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容零散、破碎的問題，從頂層設(shè)計(jì)入手，分段設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有全局觀、前瞻性、動(dòng)態(tài)生成性的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系。

1.基于課標(biāo)，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，是指以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以統(tǒng)編美術(shù)教材為抓手，結(jié)合每冊(cè)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，以培養(yǎng)高階思維能力作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，構(gòu)成由“學(xué)習(xí)總目標(biāo)—學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)”共同組成的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。各學(xué)段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)間層次清晰，逐步遞升。以課標(biāo)中的“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)目標(biāo)為例，低年級(jí)學(xué)段的目標(biāo)為“體驗(yàn)不同工具和媒材的表現(xiàn)效果，進(jìn)行造型表現(xiàn)活動(dòng)”;中年級(jí)學(xué)段的目標(biāo)為“選擇各種易于加工的媒材，運(yùn)用剪貼、折疊、切挖和組合等方法，進(jìn)行有意圖的造型活動(dòng)”;高年級(jí)學(xué)段的目標(biāo)為“運(yùn)用泥、紙、泡沫塑料等多種媒材，創(chuàng)作立體造型作品”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是美術(shù)課標(biāo)目標(biāo)體系的一部分，是教材目標(biāo)體系的有益補(bǔ)充。各學(xué)段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都應(yīng)以學(xué)段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，去選擇合適的項(xiàng)目展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用資源，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系

在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，如何選擇合適內(nèi)容，構(gòu)成美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系呢？課標(biāo)指出，教師可以運(yùn)用自然資源和社會(huì)文化資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源[2]34。小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要結(jié)合學(xué)校資源，依據(jù)學(xué)段美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇。要在美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活間搭建橋梁，利用真實(shí)情境及資源驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同一資源，可以作為不同學(xué)段的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，項(xiàng)目主題有可能會(huì)不同。如我校“設(shè)計(jì)米羅公園”項(xiàng)目，就是利用學(xué)校一片空地開展的針對(duì)全校學(xué)生的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)段的項(xiàng)目任務(wù)是“利用米羅繪畫作品特征，用點(diǎn)、線、面、色彩等元素設(shè)計(jì)米羅公園的地面構(gòu)成”;中年級(jí)學(xué)段的項(xiàng)目任務(wù)是“結(jié)合米羅作品特點(diǎn)，用一些常見的材料，如紙、廢棄物品等，設(shè)計(jì)米羅公園的公園景觀”;高年級(jí)學(xué)段的項(xiàng)目任務(wù)是“分析米羅雕塑作品，用常見的紙、泥、泡沫、塑料瓶等材料，設(shè)計(jì)米羅公園的主題雕塑”。

（二）整合資源，優(yōu)化美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支持體系

1.組建團(tuán)隊(duì)，提升教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)能力

美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，依賴教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力。教師只有在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，才能慢慢提升自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力。學(xué)?？梢圆捎媒M建團(tuán)隊(duì)的方式，由多名美術(shù)教師組成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過共同學(xué)習(xí)、研討，不斷嘗試進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)能力。

以我校“設(shè)計(jì)米羅公園”為例，結(jié)合學(xué)校實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)校美術(shù)組組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生展開探究、學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)和學(xué)生一起，經(jīng)過反復(fù)研討，形成了“查資料—實(shí)地勘察—?jiǎng)?chuàng)意遴選—繪制設(shè)計(jì)圖”的設(shè)計(jì)思路。在這個(gè)過程中，教師始終陪伴、觀察、鼓勵(lì)、支持學(xué)生。這既是學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，也是教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成長過程，教師之間相互學(xué)習(xí)、各取所長，相互幫扶，逐漸提高了自身的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力。

2.整合資源，保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

學(xué)校開展美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)所、課時(shí)等實(shí)際情況，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃。在場(chǎng)所方面，除專用美術(shù)教室外，還應(yīng)充分利用校內(nèi)的園林、文化長廊、科技場(chǎng)館、藝術(shù)場(chǎng)館等有針對(duì)性地進(jìn)行專題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在時(shí)間方面，學(xué)?？梢哉险n時(shí)，將每周一個(gè)固定的時(shí)間作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以將每周的兩課時(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中到一起，以方便教師開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，學(xué)校要從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，打通課堂內(nèi)外，整合校園內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)資源，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供保障。

我校結(jié)合現(xiàn)狀，充分發(fā)揮地域及校外課程基地的優(yōu)勢(shì)，開拓了博物館、藝術(shù)館等場(chǎng)館作為校外學(xué)習(xí)基地;利用校園長廊、展廳及各功能教室作為校內(nèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基地，還利用家長資源開拓了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。學(xué)校統(tǒng)整美術(shù)課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容;整合學(xué)習(xí)時(shí)間，將兩個(gè)課時(shí)排在一起，雙周為美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間，切實(shí)保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.利用技術(shù)，拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的廣度和深度

在信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了支撐。教師要有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的廣度和深度。一是做好基于信息技術(shù)的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬技術(shù)等為學(xué)生模擬真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)展開美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。二是利用信息技術(shù)做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程及成果的收集展示。教師可以有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)等，及時(shí)了解學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，為進(jìn)一步深入開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供幫助。

如我校開展“國際場(chǎng)館搭建”的美術(shù)項(xiàng)目時(shí)，就請(qǐng)信息教師用VR虛擬技術(shù)再現(xiàn)了世博會(huì)中國館的搭建過程，讓學(xué)生直觀地感受了場(chǎng)館搭建的步驟，并借助攝像機(jī)全程記錄項(xiàng)目組的搭建過程，在項(xiàng)目成果展示時(shí)作為一個(gè)輔助成果，并通過復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）細(xì)化指標(biāo)，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)和關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，都應(yīng)成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，二者缺一不可。多元、多維的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，會(huì)讓學(xué)生在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真正成長，提高審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、解決問題能力、合作能力等高階思維能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要樹立積極的評(píng)價(jià)觀念，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力用評(píng)價(jià)區(qū)激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性 [2]31。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容除對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于美術(shù)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，可以考慮用美術(shù)項(xiàng)目成果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量表（見表1），采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等方式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就像一把量尺，時(shí)刻提醒、督促學(xué)生在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整思路、改進(jìn)方法，達(dá)成項(xiàng)目成果，使反饋更具指導(dǎo)性。項(xiàng)目組成員、其他學(xué)科教師及美術(shù)教師參與評(píng)價(jià)可以給學(xué)生多方面、多層次的評(píng)價(jià)反饋，也使評(píng)價(jià)更具公正性，有效提升了學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力。

對(duì)于美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，教師可以考慮設(shè)計(jì)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量表（見表2），從美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程展示技能兩個(gè)維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量表需要由教師及項(xiàng)目組成員，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的表現(xiàn)及時(shí)記錄、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重在真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)感受、體驗(yàn)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生明確自己的不足，找到改進(jìn)的方向，激勵(lì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)興趣，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)秉持激勵(lì)性原則，重視過程，給學(xué)生全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)教師、學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長等不同評(píng)價(jià)主體共同參與的多元評(píng)價(jià)。

美術(shù)教師可以給予學(xué)生一些美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)及建議，有效指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行，應(yīng)該處于評(píng)價(jià)主體的首要位置。學(xué)生或同伴是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的共同參與者，他們的評(píng)價(jià)最具直觀性，更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。家長參與評(píng)價(jià)，可以幫助教師獲得課堂以外的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。其他學(xué)科教師的評(píng)價(jià)，可以從不同的學(xué)科領(lǐng)域給學(xué)生一些解決問題的新思路、新角度，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入提供幫助。多元化的評(píng)價(jià)主體，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)隊(duì)化

傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象一般只是學(xué)生個(gè)體。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行的探究、合作式學(xué)習(xí)。只評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，顯然是片面的，不利于項(xiàng)目組的整體學(xué)習(xí)。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)象不僅要有參與的個(gè)體，更要有參與的項(xiàng)目小組[3]。從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的全方位、整體性評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)項(xiàng)目組成員的學(xué)習(xí)興趣及參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，提升項(xiàng)目成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，保障項(xiàng)目組成員間的有效合作，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入開展。在具體實(shí)踐過程中，教師可針對(duì)不同的項(xiàng)目及項(xiàng)目分工，再具體分設(shè)不同的項(xiàng)目小組，如項(xiàng)目創(chuàng)意組、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)組、項(xiàng)目成果展示組、項(xiàng)目成果宣傳組等。從個(gè)體到項(xiàng)目小組，再到整個(gè)項(xiàng)目組，共同組成了美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊順聰.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中知識(shí)的重新建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2021（20）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]程惠萍.基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2021（5）：51.

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐研究”（DCA190327）子課題“基于智能技術(shù)的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（ DCA190327-32012）的研究成果。

收稿日期：2021-08-26

作者簡介：魏會(huì)，江蘇師范大學(xué)附屬學(xué)校（江蘇徐州，221100），高級(jí)教師。