摘要：基于作文的選材與意蘊(yùn)、新意與文筆、訓(xùn)練與思維、生活與生根等視角，好作文應(yīng)具備妙、趣、橫、生四特質(zhì)。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要立足課堂，著眼課外，聯(lián)系生活，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真正意義上的好作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0076-05

作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但萬(wàn)變不離其宗，只要是好作文，人們都能甄別判斷出來(lái)。本文試著從“妙、趣、橫、生”四個(gè)字來(lái)談?wù)勑W(xué)作文的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

一、“妙”

（一）“妙”在選材

選材是寫(xiě)好作文的第一關(guān)。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，“米”即作文的素材，無(wú)米即沒(méi)有素材。當(dāng)有很多米時(shí)，就要選擇好米，加上適量的水，輔以恰當(dāng)?shù)幕鸷?，才能蒸出一鍋好飯?/p>

首先要有選擇積累素材的意識(shí)。很多時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有選擇素材的意識(shí)，想到什么素材就用什么素材，這樣的作文寫(xiě)出來(lái)就很難稱(chēng)得上“妙”。積累素材的途徑有很多種，如留心觀察、廣泛閱讀、瀏覽新聞、參加活動(dòng)等，但最有效的積累是記錄。在記錄中，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，留下最值得記錄的素材——生動(dòng)、有趣、真實(shí)、有意義的內(nèi)容。

其次要學(xué)會(huì)選用素材寫(xiě)作。學(xué)生積累了一定量的素材后，寫(xiě)起作文來(lái)就不會(huì)慌了。但要做到得心應(yīng)手，卻非易事，必須經(jīng)常實(shí)踐。以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例。習(xí)作建議選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友。對(duì)于植物，學(xué)生并不陌生。但如果想寫(xiě)好它，就要選擇自己熟悉的植物。課本舉了桃花的例子，經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查，學(xué)生更樂(lè)意寫(xiě)家中養(yǎng)的植物，如文竹、蘆薈、綠蘿、多肉……比寫(xiě)桃花、桂花、玫瑰花等更有話說(shuō)。因?yàn)檫@些植物他們天天澆水、施肥、侍弄，在朝夕相處中培養(yǎng)了感情，也更了解它們的特點(diǎn)。

（二）“妙”在意蘊(yùn)

何為意蘊(yùn)？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性?xún)?nèi)涵[1]。學(xué)生的作文雖然不能與文學(xué)作品相提并論，但是好的作文也是滲透著理性?xún)?nèi)涵的。學(xué)生需要在下筆前立好意，唯有胸中有意，明確習(xí)作想表達(dá)什么，怎樣去表達(dá)，才能寫(xiě)出妙文。如一學(xué)生在《迎春花》一文的末尾寫(xiě)道：“迎春花的花兒生長(zhǎng)在去年生的枝條上，先于葉開(kāi)放，花期2～4個(gè)月，因其在百花之中開(kāi)花最早，花后即迎來(lái)百花齊放的春天而得名。我想，迎春花正是依賴(lài)著枝條的養(yǎng)分和力量，才綻放出了那么美麗的花兒。所以，我們?cè)谛蕾p迎春花的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了那些默默奉獻(xiàn)的枝條?。　迸c小作者交流，她告訴我是借鑒作家許地山《落花生》一文來(lái)寫(xiě)的?！堵浠ㄉ分袑?xiě)道：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！盵2]4-5許地山不僅寫(xiě)了花生的好處，還寫(xiě)了花生的特點(diǎn)。那么寫(xiě)迎春花就不能僅僅寫(xiě)它的樣子、味道、顏色，還應(yīng)該寫(xiě)出它有別于其他花的特點(diǎn)，那便是枝條對(duì)花的奉獻(xiàn)。這么一寫(xiě)，意蘊(yùn)自然就不同了。

二、“趣”

（一）“趣”在新意

趣是作文的靈魂。何謂有趣？作家葉文玲說(shuō)：“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的‘鮮味’才好。”[2]112此處的“鮮味”與“趣”是契合的。葉文玲說(shuō)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)千篇一律地開(kāi)始寫(xiě)“秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了，一片一片地飄到了地上”，她卻用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫(xiě)秋天。她說(shuō)，“我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間?！盵2]112兩相比較，葉文玲從別人沒(méi)寫(xiě)過(guò)的角度來(lái)寫(xiě)，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，讀起來(lái)更有新意。在學(xué)生平時(shí)的練筆中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有新意的日記、隨筆、作文等。如一學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于母愛(ài)的作文《哄媽媽睡覺(jué)》，一讀題目就新意十足。閱覽之后，確實(shí)也沒(méi)讓讀者失望。原來(lái)是媽媽為了讓他睡午覺(jué)耍的小計(jì)策，哄著哄著，媽媽沒(méi)睡著他卻睡著了。多有趣的題材！普通的生活小事流露著多么美好的母愛(ài)。教師把這些文字讀給孩子們聽(tīng)，引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活的小事，像作家葉文玲和小作者一樣，用自己的感受去發(fā)現(xiàn)生活中的小美好。

（二）“趣”在文筆

批閱作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的作文文筆風(fēng)趣靈動(dòng)，有的則平平淡淡，有的讀起來(lái)味同嚼蠟。為何有如此大的差別？究其原因，一方面得益于學(xué)生的語(yǔ)言天賦，另一方面得益于課堂上的隨堂練筆實(shí)踐。統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《手指》，是豐子愷先生的一篇散文，文章生動(dòng)地刻畫(huà)了五個(gè)手指的鮮明形象。作者運(yùn)用幽默風(fēng)趣的生活化語(yǔ)言和擬人的修辭手法，把手指寫(xiě)得鮮活靈動(dòng)、幽默風(fēng)趣。如文中是這樣寫(xiě)“中指”的：“每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力……其實(shí)，他碰到之后就退在一旁，讓大拇指和食指去出力，他只在旁略為扶襯而已。”[3]110諸如“略為”“而已”這些生活化的語(yǔ)言，幽默地寫(xiě)出了中指只是名義上參加，實(shí)際上并不出力，但是作用微弱的“他”卻處處養(yǎng)尊處優(yōu)。這樣“趣”的文筆需要讓學(xué)生朗讀時(shí)反復(fù)品味、揣摩，并在隨堂練筆中嘗試運(yùn)用。如學(xué)生在隨筆中模仿著寫(xiě)道：“五官中地位最優(yōu)、相貌最姣好的，無(wú)如眼睛……她有柳葉彎眉為她裝扮，又有堅(jiān)挺的鼻梁為她撐腰。如水一般清澈，仿佛會(huì)說(shuō)話。至于嘴巴、耳朵，只是她的陪襯而已?！薄盁o(wú)如”一詞寫(xiě)出了眼睛的地位之優(yōu)，“陪襯”一詞寫(xiě)出了她的高貴，這樣的仿寫(xiě)也鍛煉了學(xué)生文筆的“趣”。

三、“橫”

（一）“橫向”練筆

“橫向”即平行的意思?！皺M向”練筆是通過(guò)多種形式展開(kāi)練筆。眾所周知，作文訓(xùn)練必須達(dá)到一定的量，才能由量變產(chǎn)生質(zhì)變。按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），3～6年級(jí)教材的每一個(gè)主題單元基本都會(huì)安排一次習(xí)作，但僅依靠一學(xué)期六至八個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的量是不夠的。因此，要在每一學(xué)期有限的時(shí)間內(nèi)，多管齊下開(kāi)展較高頻次的練筆，讓練筆成為一種習(xí)慣。

首先，認(rèn)真上好每單元的習(xí)作課。統(tǒng)編教材每一單元的課文與習(xí)作是緊密相關(guān)的。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，第一單元安排的課文有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》，四篇課文都是圍繞家鄉(xiāng)的風(fēng)俗來(lái)講的。教學(xué)時(shí)一方面通過(guò)課堂教學(xué)為習(xí)作積累素材，積淀寫(xiě)作方法;另一方面，要提前布置學(xué)生通過(guò)搜集資料、訪談家長(zhǎng)等綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。2021年春季開(kāi)學(xué)比較早，教學(xué)此單元時(shí)正好碰上元宵節(jié)，很多學(xué)生圍繞元宵節(jié)的習(xí)俗——做元宵、吃元宵、賞花燈、逛古徐城等展開(kāi)寫(xiě)作。由于學(xué)生在寫(xiě)作前做了大量的搜集、訪談等準(zhǔn)備工作，所以寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容都比較豐富、生動(dòng)。如一學(xué)生這樣寫(xiě)道：“首先，將糯米放入凹槽中，用木槌打成面粉狀，再加入少量的涼白開(kāi)，不一會(huì)兒，米粉就變成了一大團(tuán)‘棉花糖’。奶奶從‘棉花糖’身上取出一塊，用手飛快地搓著，不久就變成了長(zhǎng)條。奶奶手起刀落，又把長(zhǎng)條變成了一個(gè)個(gè)小圓柱。她拿起一個(gè)小圓柱，用手搓成圓球，塞入一大勺美味的黑芝麻，白胖胖的元宵便做成了。光是看包元宵，便是一種享受了！”這樣的文字源于真實(shí)的生活，將元宵節(jié)包元宵寫(xiě)得生活有趣。

其次，利用文本空白隨堂練筆。課堂隨文練筆的效果是非常顯著的，有利于及時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)法遷移。如筆者聽(tīng)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課，課中有這樣的一句話：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！苯虒W(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)：“元宵是用_________?，里面 _______;餃子是用 _______，里面_______ ;燒賣(mài)是用_______，里面 _______。”有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“元宵是用糯米面包的，里面放入黑芝麻糊和白糖，吃起來(lái)香香糯糯的，美味極了！”瞧，多好的文字啊！再如，統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《騎鵝旅行記》，其中大黑貓欺負(fù)尼爾斯那段動(dòng)作描寫(xiě)非常精彩?！八淼拿钾Q了起來(lái)，拱起腰，伸直了腿，四腳抓地，尾巴變得粗而短，兩耳朝后，嘴里嘶叫著，瞪大的眼睛冒著火星。”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生想象公雞、母鴨、小狗等欺負(fù)尼爾斯的情形，仿寫(xiě)一個(gè)片段。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“只見(jiàn)大公雞喬治抖了抖羽毛，聳了聳雞冠，磨了磨嘴巴，怒視著尼爾斯，做出一副餓雞撲食的架勢(shì)，嚇得尼爾斯連忙往后退了幾大步……”仿寫(xiě)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)法的及時(shí)掌握，有助于學(xué)生作文水平的提升。

再次，多安排課外日記或隨筆。學(xué)生每天學(xué)習(xí)課本，閱讀課外書(shū)籍，做讀書(shū)筆記，摘抄美文佳句，最終目的是回歸到寫(xiě)。只有通過(guò)寫(xiě)才能檢測(cè)出言語(yǔ)實(shí)踐的效果。教師要留更多的時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)日記或隨筆。學(xué)生寫(xiě)的次數(shù)多了，素材就豐富了，思維就打開(kāi)了，表達(dá)的內(nèi)容也就多了。無(wú)論是日記還是隨筆，教師還要進(jìn)行及時(shí)的閱讀和評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提供展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望。如筆者在班級(jí)中開(kāi)展每周兩次隨筆的作文實(shí)踐，每次隨筆寫(xiě)得優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)得到一本雜志的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們非常感興趣。有一次，一個(gè)寫(xiě)作水平一般的學(xué)生竟然寫(xiě)了1000多字，題目叫《我小時(shí)候的趣事（一）》，雖然隨筆中有不少錯(cuò)別字，但是內(nèi)容讓人忍俊不禁。及時(shí)的評(píng)價(jià)可以這樣做：一是實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);二是全班大力表?yè)P(yáng);三是鼓勵(lì)他繼續(xù)按照專(zhuān)題寫(xiě)下去，寫(xiě)趣事（二）、趣事（三）、趣事（四）……后來(lái)該生對(duì)隨筆產(chǎn)生了興趣，每次都寫(xiě)很多，而且越寫(xiě)越好。其他同學(xué)也仿此做法寫(xiě)起了自己的連載。一時(shí)間，學(xué)生們都嚷著說(shuō)每周寫(xiě)兩次隨筆次數(shù)少了。

（二）“橫豎”對(duì)比

蘇軾在《題西林壁》中說(shuō)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睆牟煌嵌扔^察廬山，觀感也是不同的。對(duì)于學(xué)生的作文，教師從橫向、豎向等不同角度對(duì)比觀察，會(huì)獲得不同的觀感。

一是對(duì)比作文內(nèi)容的生動(dòng)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的習(xí)作要求中提道：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”[4]3教師在批改或點(diǎn)評(píng)第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作時(shí)，首先要參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，看看學(xué)生是否達(dá)到這一目標(biāo)。如：同是寫(xiě)做元宵，我們來(lái)看看三位學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容。生1：我穿上圍裙，拿起媽媽弄好的圓球，用大拇指弄了個(gè)圓洞，再把調(diào)好的黑芝麻粉倒入圓洞，最后用旁邊洞里的面把調(diào)料關(guān)在里面。生2：媽媽把切好了的小面團(tuán)遞給我，我用手在面上按了一個(gè)小洞，用湯匙給它塞了點(diǎn)芝麻，再揉成一個(gè)圓球，湯圓便做成了。生3：我將糯米團(tuán)揉成一個(gè)小圓球，再把黑芝麻放入小圓球中，揉啊揉啊，小面團(tuán)圓鼓鼓、白胖胖的，看起來(lái)好誘人啊！我迫不及待地等著它下鍋“游泳”了。通過(guò)對(duì)比三個(gè)學(xué)生寫(xiě)做元宵的過(guò)程，第一個(gè)學(xué)生用了“弄”“倒”“關(guān)”等動(dòng)詞顯得生硬直白;第二個(gè)學(xué)生用了“按”“塞”“放”“揉”等動(dòng)詞相比第一個(gè)學(xué)生就好多了，更貼近書(shū)面語(yǔ)言;第三個(gè)學(xué)生用了“揉”“放”等動(dòng)詞則更為簡(jiǎn)潔，同時(shí)寫(xiě)了它圓鼓鼓、白胖胖的特點(diǎn)，讓湯圓的樣子躍然紙上，有著自己的獨(dú)特感受和生動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)。教師講評(píng)習(xí)作時(shí)，可將三位同學(xué)習(xí)作放在一起對(duì)比，讓學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)。

二是對(duì)比思維的高階性。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力[5]。學(xué)生的作文是平鋪直敘還是體現(xiàn)思維的高階性，通過(guò)對(duì)比很容易看出來(lái)。好的作文總能略勝一籌，在表達(dá)中流露出他心思的細(xì)膩、與眾不同的思想。作家孫道榮在《飯桌上，總是站起來(lái)的那個(gè)人》一文中寫(xiě)道：“如果留意一下，就會(huì)看出，其實(shí)在我們每個(gè)家的飯桌上，都有這樣一個(gè)人，當(dāng)廚房里的水燒開(kāi)了，當(dāng)菜涼了需要再熱一下，當(dāng)電話鈴聲響起，當(dāng)誰(shuí)需要用餐具或調(diào)料，他（她）總是及時(shí)站起來(lái)，去幫我們，這個(gè)人，如果不是我們的母親，就一定是我們的父親?？偸钦酒饋?lái)的那個(gè)人，是用一輩子在呵護(hù)我們的親人??！”[6]他的文章倍受人們的贊賞，原因就在于他寫(xiě)出了“小”事件背后的“大”道理。這種“小中見(jiàn)大”便是高階思維的一種體現(xiàn)。孩子們是有靈性的，我將孫道榮的文章讀給他們聽(tīng)，他們能聽(tīng)得懂，而且心思也細(xì)膩起來(lái)，從他們的隨筆中可以看得見(jiàn)。一位學(xué)生在《愛(ài)是什么》中寫(xiě)道：“出門(mén)前，媽媽幫你梳好頭發(fā)或整理好發(fā)型，幫你擦好鞋子、準(zhǔn)備好早餐，叮囑你注意路上安全，這是‘?huà)寢尩膼?ài)’;學(xué)校里，和同學(xué)發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，彼此都很生氣，這時(shí)班長(zhǎng)過(guò)來(lái)勸道：‘不要生氣了，矛盾是一時(shí)的，同學(xué)可是要做一輩子的呀，你們和好吧！’之后兩人互相笑了笑，矛盾化解了，這是‘同學(xué)間的愛(ài)’;放學(xué)時(shí)，見(jiàn)到家門(mén)口正在聊天的鄰居爺爺奶奶，你和他們打招呼，他們會(huì)微笑著說(shuō)：‘這娃長(zhǎng)大了，可懂事了！’，這是‘鄰居間的愛(ài)’。愛(ài)無(wú)處不在，只要你用心體會(huì)，都能感受得到，每一種愛(ài)都值得被記錄?！蔽覀儾灰笏泻⒆佣寄苡羞@樣的高階思維或情感體驗(yàn)，但引導(dǎo)學(xué)生思考各種大小事件對(duì)人們生活、思想的影響，這樣的寫(xiě)作意識(shí)應(yīng)該是需要培養(yǎng)的。

四、“生”

（一）“生”在生活

好的作文應(yīng)該有生活味，有煙火的味道。作者就像一位大廚，把酸甜苦辣的生活滋味通過(guò)寫(xiě)作這道菜去體現(xiàn);作者又像一位理發(fā)師，將需要修剪的發(fā)型洗剪修、吹染燙，從而形成自己獨(dú)特的發(fā)型設(shè)計(jì)。如寫(xiě)事類(lèi)的作文比較常見(jiàn)，學(xué)生往往會(huì)將一件事反復(fù)寫(xiě)，直至自己都覺(jué)得枯燥乏味了。但如果引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)散開(kāi)去，就可能打開(kāi)寫(xiě)作之源。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文與生活的聯(lián)系是這樣闡述的：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！盵4]15筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文審題，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的“同類(lèi)項(xiàng)合并”。比如，“那一次，我真后悔”“校園里令你難忘的事”“六年小學(xué)生活的感觸”“童年里印象深刻的事”“特別”等，都可以合并為寫(xiě)事類(lèi)的，即“令自己難忘的一件事”。學(xué)生可以寫(xiě)去某處游玩，也可以寫(xiě)課堂上、家庭中發(fā)生的一件事，還可以寫(xiě)一次尷尬的經(jīng)歷等。比如，一學(xué)生寫(xiě)童年最難忘的一件事。她對(duì)到上海迪士尼游玩的經(jīng)歷印象深刻，那么就可以用這段經(jīng)歷當(dāng)作素材。她在開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“童年是一條河，河水在不停流淌。河水里有小魚(yú)兒、石頭、水草、浮萍……小魚(yú)兒在河里快樂(lè)地游著，如同童年里快樂(lè)的時(shí)光。記憶的小魚(yú)兒游到了上海迪士尼樂(lè)園，我在那兒見(jiàn)識(shí)了許多沒(méi)見(jiàn)過(guò)的風(fēng)光……”接下來(lái)便可以進(jìn)入迪士尼游玩的正題。同樣，這段經(jīng)歷還可以用作“令我難忘的事”“特別”等作文題。生活永遠(yuǎn)是寫(xiě)好作文的源頭活水，所以要想寫(xiě)出好作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生好好生活、好好體驗(yàn)、好好表達(dá)。

（二）“生”在生根

語(yǔ)文教師應(yīng)有這樣一種情懷：在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，讓文字在他們心間生根，努力讓他們能寫(xiě)一手好文章。當(dāng)然，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多加引導(dǎo)。一是要多讀書(shū)，多觀察。作家與普通人的不同點(diǎn)是嬉笑怒罵皆能寫(xiě)成文章，原因在于他們讀書(shū)多、觀察多、思考多，將生活與文學(xué)融會(huì)貫通了。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆、日記、微作文，記錄讀書(shū)時(shí)、交流中、生活中遇到的人或事，記錄可以幫助學(xué)生篩選、整合素材，儲(chǔ)存一些有趣的、生動(dòng)的人或事。二是要多摘抄，多模仿。課堂上，我們會(huì)學(xué)到一些經(jīng)典文章，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文字摘抄下來(lái)，在平時(shí)的習(xí)作中多加運(yùn)用。如，《牧場(chǎng)之國(guó)》中有這樣一句話：“牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比威嚴(yán)?！盵3]97這段文字運(yùn)用了擬人的手法生動(dòng)地寫(xiě)出了牧場(chǎng)中牛犢與老牛不同的模樣，牛犢端莊得像貴婦人，老牛威嚴(yán)得像家長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)品讀，可以感受到文字的生動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生摘抄下來(lái)，模仿著寫(xiě)，假以時(shí)日學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)生根發(fā)芽。

綜上所述，小學(xué)作文評(píng)價(jià)的妙、趣、橫、生體現(xiàn)在作文的不同層面、不同視角、不同維度。作為語(yǔ)文教師，評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要立足課堂，著眼課外，聯(lián)系生活，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)做到真實(shí)有趣、真情演繹、真切表達(dá)，從而寫(xiě)出更多真正意義上的好作文。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘童心作文’教學(xué)與實(shí)踐研究”（D/2013/02/035）的研究成果之一。

收稿日期：2021-10-18

作者簡(jiǎn)介：魏田，泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇宿遷，223900）黨支部副書(shū)記、副校長(zhǎng)，宿遷市學(xué)科帶頭人。