摘要：師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是影響教學(xué)效果的重要因素。研究者利用中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫，借助文獻(xiàn)計(jì)量工具Cite Space，從定量與定性兩個(gè)維度對(duì)我國(guó)近20年師生互動(dòng)研究進(jìn)行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容主要包括師生互動(dòng)概念、結(jié)構(gòu)、模式、效果研究。未來，師生互動(dòng)研究在研究視角方面應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科融合研究，探究師生互動(dòng)之本;在研究?jī)?nèi)容方面應(yīng)立足教學(xué)情境，探索“線上線下”師生互動(dòng)新模式;在研究角色方面應(yīng)聚焦主體角色，提升師生互動(dòng)質(zhì)量;在研究工具方面應(yīng)注重“質(zhì)”“量” 結(jié)合，增強(qiáng)研究結(jié)果的可信度。

關(guān)鍵詞：新課程改革;師生互動(dòng);教育信息化;教學(xué)質(zhì)量;研究綜述

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0051-06

師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是影響教學(xué)效果的重要因素。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”以來，師生互動(dòng)作為一個(gè)熱詞引起了研究者的廣泛關(guān)注。本文通過對(duì)我國(guó)近20年師生互動(dòng)相關(guān)文獻(xiàn)的定量與定性研究，分析師生互動(dòng)研究的現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合中小學(xué)實(shí)踐需求提出師生互動(dòng)研究當(dāng)下的關(guān)注重點(diǎn)和未來走向，以期能使師生互動(dòng)成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

一、文獻(xiàn)來源與研究方法

本研究文獻(xiàn)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，采集日期為2020年5月1日。筆者以“師生互動(dòng)”為篇名，以2001至2020年為時(shí)間范圍進(jìn)行檢索，再經(jīng)過系統(tǒng)的主題閱讀，刪除書評(píng)、講稿、論文摘編等，最終獲得有效文獻(xiàn)1653篇;在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量工具Cite Space軟件，獲得關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和突現(xiàn)詞詞譜，從定量角度分析師生互動(dòng)研究的刊載數(shù)量變化、研究熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢(shì);繼而結(jié)合對(duì)重要文獻(xiàn)的深入閱讀，從定性角度探析師生互動(dòng)概念、結(jié)構(gòu)、模式及效果研究，以反思目前我國(guó)師生互動(dòng)研究之不足，展望研究未來發(fā)展之方向。

二、我國(guó)師生互動(dòng)研究的定量分析

（一）文獻(xiàn)刊載數(shù)量分析

師生互動(dòng)作為一種人際互動(dòng)的形式，自20世紀(jì)80年代末以來受到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。1991年王耀廷發(fā)表于《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》的《談師生互動(dòng)過程的“暈輪效果”》，是我國(guó)最早公開發(fā)表的在標(biāo)題中使用“師生互動(dòng)”字樣的文章，認(rèn)為“教師在師生互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生一視同仁是教書育人原則的重要體現(xiàn)”[1]。2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，“教”與“學(xué)”開始了深刻的變革，關(guān)于師生互動(dòng)研究的文獻(xiàn)逐年涌現(xiàn)。從文獻(xiàn)發(fā)布時(shí)間來看，2001—2011年處于上升期，文獻(xiàn)數(shù)量總計(jì)775篇，其中2011年達(dá)到119篇。2011年之后，隨著課程改革的推進(jìn)和教育信息化的發(fā)展，師生互動(dòng)研究?jī)?nèi)容不斷深入，研究空間進(jìn)一步擴(kuò)展，文獻(xiàn)數(shù)量在波動(dòng)中呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。

（二）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)分析

筆者通過文獻(xiàn)計(jì)量工具Cite Space的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（Keywords Co-occurrence Analysis）方法，得到了師生互動(dòng)研究的共現(xiàn)知識(shí)圖譜，它由672個(gè)節(jié)點(diǎn)和1129條連線構(gòu)成，主要包括“師生互動(dòng)”“師生關(guān)系”“互動(dòng)交流”“互動(dòng)過程”等高頻數(shù)、高中心性關(guān)鍵詞。“課堂師生互動(dòng)”“課堂教學(xué)”等詞的中心性較高，分別為0.15和0.11，可以看出，研究者更多地關(guān)注師生互動(dòng)的概念及本質(zhì)，注重在課堂教學(xué)中把握動(dòng)態(tài)的師生關(guān)系?！敖虒W(xué)模式”“互動(dòng)策略”“有效性”的頻數(shù)較高，可以發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)的類型、結(jié)構(gòu)、價(jià)值和效果等研究成為師生互動(dòng)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。

（三）基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究趨勢(shì)分析

筆者通過Cite Space的關(guān)鍵詞突現(xiàn)（Burst Detection）方法得到了師生互動(dòng)研究的突現(xiàn)詞詞譜，并結(jié)合時(shí)代背景以及文獻(xiàn)所研究的重點(diǎn)，歸納總結(jié)出師生互動(dòng)研究發(fā)展的三個(gè)階段：一是植根于課堂教學(xué)階段，突現(xiàn)詞有“師生關(guān)系”“課堂教學(xué)”，此階段的研究多是從變革傳統(tǒng)教學(xué)模式和彌補(bǔ)“灌輸性”教學(xué)方法出發(fā)，提倡師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)。二是融合信息技術(shù)發(fā)展階段，突現(xiàn)詞有“翻轉(zhuǎn)課堂”“信息技術(shù)”“互動(dòng)策略”等，此階段的研究注重信息化與教學(xué)融合發(fā)展。三是邁向教育信息化2.0，提升師生互動(dòng)質(zhì)量階段，突現(xiàn)詞有“創(chuàng)新思維”“教學(xué)效果”“互動(dòng)探究”等，此階段開始關(guān)注新環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及師生互動(dòng)過程中所面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步探究師生所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)以及師生互動(dòng)的定位與建構(gòu)。

三、我國(guó)師生互動(dòng)研究的定性分析

（一）師生互動(dòng)概念研究

概念作為基本的、起理解作用的存在，是師生互動(dòng)研究的基礎(chǔ)。社會(huì)學(xué)視角中的師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的情境性，是基于師生兩種社會(huì)角色而進(jìn)行的社會(huì)交往活動(dòng);心理學(xué)視角關(guān)注互動(dòng)雙方的心理和行為，將師生互動(dòng)理解為師生之間心理情感距離的接近方式;教育學(xué)視角重視教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中把握師生關(guān)系。葉子、龐麗娟指出，師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響，并認(rèn)為師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系[2]32。由此，師生互動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)于主體、內(nèi)容、情境、形式高度復(fù)合的互動(dòng)系統(tǒng)之中。就其主體而言，師生雙方共同構(gòu)建了一種具有動(dòng)態(tài)性和雙向性的教育、心理、社會(huì)和文化關(guān)系，在尊重差異的前提下合作創(chuàng)造話語實(shí)踐[3]。就其內(nèi)容而言，師生互動(dòng)既包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，也包括情感和行為的互動(dòng)，體現(xiàn)于理解、形成與反思的過程中。就其情景而言，狹義的師生互動(dòng)限定在課堂教學(xué)活動(dòng)中，是因教學(xué)關(guān)系而產(chǎn)生的交往活動(dòng)，廣義的師生互動(dòng)擴(kuò)展至教育情境之外。信息技術(shù)條件下的師生互動(dòng)增加了“人-機(jī)”之間的聯(lián)系，師生以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中介，在一定規(guī)則、策略和反饋的機(jī)制下共同構(gòu)筑了和諧的人與人之間的關(guān)系[4]。

（二）師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)研究

結(jié)構(gòu)是師生互動(dòng)各要素之間相互關(guān)聯(lián)和作用的方式。關(guān)于師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)早有研究，吳康寧、王家瑾、馬維娜等學(xué)者從互動(dòng)主體、互動(dòng)成果、社會(huì)角色等角度進(jìn)行劃分，新課程改革背景下研究進(jìn)一步深入。基于已有的交往結(jié)構(gòu)分析，有研究者提出師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)包含主體、基礎(chǔ)和條件、互動(dòng)過程、互動(dòng)結(jié)果四大方面，并存于一個(gè)相互影響的有機(jī)系統(tǒng)之中[2]30。師生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)形成了相互交織的溝通路徑，也反映出一定的關(guān)系模式。有研究者基于教育社會(huì)學(xué)視角探究師生互動(dòng)中的權(quán)力關(guān)系，通過“規(guī)范化”“可視性”“懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)”三條途徑，將權(quán)力運(yùn)作于實(shí)踐[5]。信息技術(shù)環(huán)境下研究者建構(gòu)了包含教師、學(xué)生、教育媒體和交互發(fā)生時(shí)間等四個(gè)傳播要素和互動(dòng)類型的關(guān)系圖[6]，推動(dòng)了師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間的形成。此外，風(fēng)格是師生互動(dòng)過程中態(tài)度和人際行為特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，基于類型結(jié)構(gòu)研究，學(xué)者們開始關(guān)注師生互動(dòng)風(fēng)格。有研究者認(rèn)為教師成人依戀和師生關(guān)系預(yù)期等心理變量對(duì)師生互動(dòng)風(fēng)格的“親和性”和“影響性”維度有顯著影響，并建構(gòu)了各個(gè)變量之間的理論模型[7]。也有教師利用中國(guó)版教師互動(dòng)風(fēng)格問卷（QTI）對(duì)高中班主任的師生互動(dòng)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)證研究，基本特點(diǎn)表現(xiàn)為較高的親和、友善性和支配控制性[8]。

（三）師生互動(dòng)模式研究

模式作為較為穩(wěn)定的活動(dòng)框架和程序，對(duì)把握師生互動(dòng)機(jī)制具有重要意義。縱觀文獻(xiàn)，研究者們主要依據(jù)師生互動(dòng)特點(diǎn)、互動(dòng)相關(guān)理論以及互動(dòng)環(huán)境來探討師生互動(dòng)模式，具體可表現(xiàn)為三個(gè)方面。首先，關(guān)注師生互動(dòng)模式的動(dòng)態(tài)可控性。有研究者探究師生互動(dòng)模式發(fā)展的規(guī)律性，形成了包含相遇、初步認(rèn)識(shí)、調(diào)整和適應(yīng)等四階段動(dòng)態(tài)連續(xù)且相對(duì)穩(wěn)定的互動(dòng)模式[9]。其次，基于相關(guān)理論多層面建構(gòu)師生互動(dòng)模式。例如，基于信息溝通和人際多項(xiàng)互動(dòng)理論，構(gòu)建雙向互動(dòng)、多項(xiàng)互動(dòng)和多維互動(dòng)三種模式[10];基于Long的交互假設(shè)和Vygotsky的社會(huì)文化理論，形成教師提問、意義協(xié)商和更正性反饋三個(gè)課堂師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)[11];基于IRF三元對(duì)話結(jié)構(gòu)理論提煉出師生互動(dòng)的三種模式，分別是知識(shí)傳授型互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋型互動(dòng)和引導(dǎo)追問型互動(dòng)[12]等，國(guó)內(nèi)外互動(dòng)相關(guān)理論為師生互動(dòng)模式的建構(gòu)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。再次，整合信息技術(shù)與教學(xué)。隨著信息技術(shù)不斷介入教育教學(xué)，教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間形成了操作、信息、思維等不同層次的互動(dòng)模式，如依據(jù)“問題邏輯”建構(gòu)的互動(dòng)型教學(xué)模式等，師生互動(dòng)模式變得靈活而多樣。

（四）師生互動(dòng)效果研究

效果是師生互動(dòng)行為達(dá)到目的的程度，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)的價(jià)值。研究的關(guān)注點(diǎn)大致可分為兩個(gè)方面：一是分析師生互動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用;二是利用一定的研究工具進(jìn)行師生互動(dòng)行為分析與質(zhì)量評(píng)估。師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)各要素的影響與作用體現(xiàn)在：在教育理念上，師生互動(dòng)遵循新課改“學(xué)科育人”和“以學(xué)生為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性與個(gè)性化發(fā)展。在課程目標(biāo)上，師生互動(dòng)所體現(xiàn)的教育性有利于知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)、情感熏陶和價(jià)值建立等多方面目標(biāo)的達(dá)成。在互動(dòng)主體上，師生在交往過程中所體現(xiàn)的關(guān)系不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是“我”與“你”的關(guān)系。教師不是以改造對(duì)方為己任，而是與學(xué)生一同感受生命的美好與和諧、自由與舒展。在教學(xué)方法上，師生互動(dòng)以其復(fù)合互動(dòng)觀影響著教學(xué)方法的變革，師生在互教互學(xué)中形成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生互動(dòng)融于教學(xué)的各個(gè)要素并與之相互影響與作用，促進(jìn)著良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，師生互動(dòng)行為分析多借助于一定的工具。美國(guó)學(xué)者提出的課堂言語行為分析工具“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”（FIAS），把課堂中言語互動(dòng)行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂三類，成為分析課堂師生互動(dòng)特點(diǎn)的有效依據(jù)[13]。隨著教育信息化的發(fā)展，由“基于信息技術(shù)的互動(dòng)編碼分析系統(tǒng)”（ITIAS）[14]、“改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”（iFIAS）[15]以及“滯后序列分析法”（LSA）[16]等工具也被應(yīng)用于師生互動(dòng)行為研究中。韓春紅、周兢認(rèn)為師生互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估是研究教育過程質(zhì)量的關(guān)鍵，并對(duì)美國(guó)課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）做了較為全面的介紹[17];孟凡玉和陳佑清等運(yùn)用此工具對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行分析[18]，為提升我國(guó)師生互動(dòng)質(zhì)量做出了具體而有效的指導(dǎo)。

四、我國(guó)師生互動(dòng)研究的反思與展望

（一）研究視角方面：加強(qiáng)多學(xué)科融合研究，探究師生互動(dòng)之本

視角是分析特定現(xiàn)象的特定切入點(diǎn)，多元視角有助于我們更好地分析教育現(xiàn)象多方面的聯(lián)系，更好地理解師生互動(dòng)的本質(zhì)特征。已有的師生互動(dòng)研究多是從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等角度進(jìn)行，較少關(guān)注與教育學(xué)相關(guān)的哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科。其視角多是從一個(gè)聚焦點(diǎn)或采用單獨(dú)的觀察方法來解釋師生互動(dòng)現(xiàn)象，較為單一，未能涵蓋其豐富性和復(fù)雜性，也未能從整體上把握師生互動(dòng)過程。因此，研究應(yīng)基于多元視角，融合多類學(xué)科，拓展師生互動(dòng)更廣闊的研究空間，生成新的研究與創(chuàng)新動(dòng)力。例如，從哲學(xué)角度看，師生互動(dòng)過程是主客體之間雙向交流的過程，以知識(shí)為載體、以情感為路徑、以個(gè)人成長(zhǎng)為目的，最終達(dá)到主體與客體的統(tǒng)一;從生態(tài)學(xué)角度看，師生、生生的互動(dòng)過程也是生態(tài)因子之間或生態(tài)因子與周圍環(huán)境之間交互變換的過程，最終構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)開放、多元共生的課堂生態(tài)系統(tǒng);從傳播學(xué)的角度看，師生互動(dòng)是教師與學(xué)生依靠“符號(hào)交流”共享信息、觀念和立場(chǎng)的過程;從文化學(xué)角度看，師生互動(dòng)融于文化的創(chuàng)造與傳承過程中，教師與學(xué)生的本質(zhì)力量在文化層面得以展現(xiàn)。

整體來看，師生互動(dòng)研究更多的是“因問題談策略”的下位探索，較缺乏“因現(xiàn)象探緣由”的上位分析。例如，研究多關(guān)注師生互動(dòng)關(guān)系的建立、模式的探討和教學(xué)效果的達(dá)成，卻忽視了對(duì)“為什么要進(jìn)行師生互動(dòng)”這一問題的本質(zhì)性回答，以至于師生互動(dòng)的研究中出現(xiàn)了內(nèi)涵不清、方向不明的現(xiàn)象，信息技術(shù)背景下也表現(xiàn)出輕“互動(dòng)”而重“技術(shù)”的問題。從“為什么要進(jìn)行師生互動(dòng)”這一基本問題來看，植根于教學(xué)的師生互動(dòng)其目的性與教育教學(xué)的最終目標(biāo)相一致，即真正意義上的師生互動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)，在“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的邏輯中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為人的生命展現(xiàn)與發(fā)展[19]。就課堂教學(xué)而言，師生互動(dòng)既不是流于形式的滿堂問，也不是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既不是活躍氣氛的娛樂化工具，也不是割裂學(xué)習(xí)材料的虛擬表演，師生互動(dòng)的目的必須從完善課堂教學(xué)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和高階思維等多方面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。因此，未來的研究應(yīng)以“為什么要進(jìn)行師生互動(dòng)”這一問題為根本，從更多關(guān)注技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)到更多關(guān)注互動(dòng)主體的綜合素質(zhì)提高，以及互動(dòng)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化上來。

（二）研究?jī)?nèi)容方面：立足教學(xué)情境，探索“線上線下”師生互動(dòng)新模式

互動(dòng)方式與教學(xué)情境的匹配以及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，是師生互動(dòng)模式研究的一個(gè)重要方面。研究已開始關(guān)注不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同媒介和網(wǎng)絡(luò)通信工具下的師生互動(dòng)方式，但對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下新生成的教育情境和教學(xué)體系中師生互動(dòng)的分析和研究還不深入，且缺乏針對(duì)性。例如，迅速興起的在線教學(xué)研究，多是分析師生互動(dòng)存在的問題和檢驗(yàn)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，而未深入探究問題產(chǎn)生的原因以及互動(dòng)模式的調(diào)整與建構(gòu)，對(duì)后疫情時(shí)代師生互動(dòng)如何適應(yīng)線上線下融合教學(xué)新模式等問題，也少有針對(duì)性研究。這使得師生互動(dòng)研究不透徹，忽略了師生互動(dòng)生成的情景性和適用性，尤其是未能較多地考慮在線教學(xué)、線上線下融合教學(xué)等新情景中互動(dòng)主體關(guān)系、互動(dòng)發(fā)生條件、互動(dòng)過程等方面的變化，脫離了具體的教學(xué)實(shí)踐，也未能形成科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

因此，未來的研究應(yīng)立足于多樣的教學(xué)情境，探索建構(gòu)適合未來教學(xué)體系的師生互動(dòng)新模式。一是關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)情境中的師生互動(dòng)研究。學(xué)科整合是當(dāng)代課程與教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)與能力產(chǎn)生重要意義。此情境下的師生互動(dòng)研究更需關(guān)注對(duì)話、探究合作的師生互動(dòng)方式，以問題解決為中心，形成動(dòng)態(tài)、連貫、一體化的教與學(xué)形式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力和未來的生存潛力。二是探索線上線下融合教學(xué)體系中的師生互動(dòng)研究。李政濤教授談及的后疫情時(shí)代下建構(gòu)“雙線混融教學(xué)”模式，將“線上+線下”的教學(xué)關(guān)系推向融通與共生[20]。未來教學(xué)體系的形成與發(fā)展充滿著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，師生互動(dòng)作為教學(xué)中的重要一環(huán)，其研究應(yīng)關(guān)注不同年齡階段學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，注重教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與參與。同時(shí)研究也應(yīng)關(guān)注教學(xué)體系所帶來的改變并提供適應(yīng)性策略，例如探究與傳統(tǒng)課堂相比，線上線下混融教學(xué)是否重塑了師生關(guān)系，表現(xiàn)出了怎樣的新特點(diǎn)，教師應(yīng)如何適應(yīng)這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變并推動(dòng)師生、生生交互行為的常態(tài)化發(fā)展，以及如何建構(gòu)線上線下師生互動(dòng)層次和互動(dòng)模式等問題，以更好地達(dá)到教學(xué)融通整合的新境界。

（三）研究角色方面：聚焦主體角色，提升師生互動(dòng)質(zhì)量

隨著課程改革的深入和教育環(huán)境的變化，師生角色研究得到越來越多的關(guān)注。智能時(shí)代背景下，教育教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生著變化。教師不再是知識(shí)的唯一來源和載體，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者，在與學(xué)生的互動(dòng)中更多地扮演著“學(xué)生發(fā)展引路人”的角色。教師在教育實(shí)踐中直面技術(shù)、文化與社會(huì)的對(duì)峙，開始不斷地設(shè)問自身存在與自己工作的意義。同時(shí)，技術(shù)支持下時(shí)間與空間的靈活性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求，學(xué)生更多地扮演著“自主學(xué)習(xí)者”的角色，思考著學(xué)習(xí)的真正目的和學(xué)習(xí)方式的有效性。已有的研究多關(guān)注信息技術(shù)背景下教師與學(xué)生的角色如何改變以及應(yīng)扮演怎樣的角色，較少地探討角色轉(zhuǎn)變過程中教師與學(xué)生作為互動(dòng)主體的行為意圖，例如主體的心理變化和情感發(fā)展、主體與知識(shí)的關(guān)系、主體與個(gè)性的關(guān)系等。因此，未來的研究在關(guān)注師生平等與不平等的地位以及師生角色轉(zhuǎn)變等問題的基礎(chǔ)上，更應(yīng)聚焦于教師與學(xué)生自身，探究教師與學(xué)生在互動(dòng)過程中的角色認(rèn)同、精力分配以及心理發(fā)展等問題。

此外，作為媒介的互動(dòng)主體語言是影響師生互動(dòng)質(zhì)量的重要因素，尤其是虛擬空間下對(duì)師生的口頭語言和書面語言提出了更高的要求，師生雙方需要考慮如何有效地使用語言來創(chuàng)建具有知識(shí)性和趣味性的交互環(huán)境，進(jìn)行深入的話語交流。研究應(yīng)著眼于師生語言實(shí)踐：一方面需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師話語能力提升，既保證教師教學(xué)順利開展，又能夠發(fā)揮個(gè)人語言魅力來吸引學(xué)生;另一方面關(guān)注學(xué)生平等交流的訴求，促進(jìn)學(xué)生深度參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也應(yīng)探究師生語言交流、文本交流的特點(diǎn)和情景，從詞匯運(yùn)用、語氣表達(dá)、語言風(fēng)格建立等多方面提升師生互動(dòng)交流效果。

（四）研究工具方面：注重“質(zhì)”“量”結(jié)合，增強(qiáng)研究結(jié)果的可信度

近年來，師生互動(dòng)研究視線正從靜態(tài)的理論分析向動(dòng)態(tài)的實(shí)踐研究轉(zhuǎn)變，但存在的問題是：其一，研究方法仍然以現(xiàn)象描述、理論思辨為主。研究者們往往依據(jù)自身的感受和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，較少地結(jié)合具體的、變化的教學(xué)情境進(jìn)行實(shí)證研究。其二，研究者們已經(jīng)開始借鑒國(guó)外的師生互動(dòng)行為分析系統(tǒng)和課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)等研究工具，但其本土化的應(yīng)用與實(shí)踐探討還不深入。其三，研究也未能充分利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，未能將教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的統(tǒng)整與融合。這使得師生互動(dòng)的研究過多依靠質(zhì)性分析，缺少量化的研究數(shù)據(jù)和科學(xué)的研究工具作支撐，從而降低了研究結(jié)果的真實(shí)性，影響了對(duì)師生互動(dòng)行為的判斷與評(píng)估。師生互動(dòng)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，其研究需要基于多樣的互動(dòng)情境，將質(zhì)性研究和定量研究相結(jié)合，運(yùn)用多樣的研究方法對(duì)師生互動(dòng)問題進(jìn)行綜合性分析與探索。同時(shí)，需要提升研究工具和技術(shù)方法的有效性，進(jìn)一步增強(qiáng)研究結(jié)果的可信度，具體可表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是研究仍需要借鑒國(guó)內(nèi)外已有的師生互動(dòng)研究工具，并結(jié)合具體的教學(xué)情景和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行本土化實(shí)踐與創(chuàng)新，探索全面、科學(xué)的師生互動(dòng)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為師生互動(dòng)質(zhì)量提升提供路徑參考。二是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”環(huán)境下，教育教學(xué)大數(shù)據(jù)隱含著豐富的教與學(xué)行為投入與特征信息，有力支持了對(duì)教與學(xué)過程、師與生關(guān)系的觀察與反思[21]。研究可發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，基于數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)分析等方法挖掘師生互動(dòng)過程，探尋師生互動(dòng)行為模式并預(yù)測(cè)師生互動(dòng)效果趨勢(shì)，提升師生互動(dòng)問題研究的實(shí)效性。

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本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“信息技術(shù)支持的義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)研究”（BHA210138）的階段性研究成果。

收稿日期：2021-10-12

作者簡(jiǎn)介：趙虹云，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院（浙江杭州，311121）碩士研究生。