2021年是江蘇省采用新高考卷的第一年，不在本省單獨命題，英語學科試卷從題型到分值都較往年江蘇卷有很大的不同，因此熟悉往年全國卷對于備考有重要意義。本文筆者將以2020年全國一卷閱讀真題為例，探討在新高考背景如何有效地進行閱讀理解教學指導。

一、高考閱讀理解考試要求

根據(jù)《普通高中英語課程標準》，閱讀理解主要考查“學生理解書面語篇的能力，其中包括對語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也包括對語篇內(nèi)容的分析、闡釋和評價”。教師的教學、考試的命題都是為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)而服務。由此可見，閱讀理解教學應該突破傳統(tǒng)的單詞、句子層面，養(yǎng)成宏觀意識，更重語篇理解;同時，不僅要提升學生的語言知識、語言技能，還要注重學生對于文化內(nèi)涵的理解、學習策略的運用、多元思維的發(fā)展，從而達到學習能力的提升。

二、學生分析

授課對象為江蘇地區(qū)某中學高三學生，正在進行閱讀理解的專項復習。他們已經(jīng)對于考綱詞匯、語法進行了全面學習，在平時的閱讀訓練中，也掌握了一定的閱讀技巧，能夠分清楚題型。但存在以下問題：

1. 只注重單詞，忽視了句子，尤其是長難句的分析;

2. 缺少對于語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)的把握，因此導致主旨大意題的把握不準確;

3. 對于閱讀存在或懼怕、或緊張的焦慮心理，無法調(diào)用積極的情感策略。

根據(jù)這些情況，本次課堂教學借助高考閱讀真題，來指導學生體驗高考閱讀，以此明確文本閱讀的整體目標和閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

三、課標分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容為2020年全國一卷的閱讀真題，主題語境包括人與自我、人與社會;語篇類型包括：應用文、夾敘夾議、說明文;題型包括：細節(jié)理解題（題號為21、22、23、25、28、29、30、33、34），推理判斷題（題號為24、27），主旨大意題（題號為32、35），觀點態(tài)度題（題號為31），詞義猜測題（題號為26）。四個語篇所涉及的話題多樣，涵蓋了豐富的文化背景，涉及眾多語言知識，綜合考查了英語學科的核心素養(yǎng)

四、 教學目標

1. 提升學生閱讀策略的綜合使用能力;

2. 培養(yǎng)學生的句子分析意識、語篇意識;

3. 建立學生的閱讀自信、減少閱讀焦慮;

4. 培養(yǎng)學生自主閱讀、有效閱讀的能力。

五、教學策略和方法

本節(jié)課采用“精練精講”模式，從學生的錯誤、學生提出的問題出發(fā)，教師提供一定的引導和幫助，引導學生開展自主學習、合作式學習、深度學習，使學生提升面對高考的自信心，并獲得閱讀能力的有效建構(gòu)。

六、教學過程

1. 課前準備。首先，學生進行限時的文本閱讀和解答活動。隨后，學生以小組為單位，交流探討自己的閱讀體驗以及提出相關(guān)的問題。最后，教師對于學生的答題情況、存在的問題進行批改、統(tǒng)計。

【教學意圖】限時訓練，有利于學生獲得更為真實的答題體驗;在教師講解前進行小組活動，有利于調(diào)動學生的積極性，找出自己的問題所在，意識到“知識缺口”的存在。

2. 課堂活動。根據(jù)教師的批改統(tǒng)計情況，對每一篇進行針對性重點講解。

Step 1? Passage A

A篇是一篇列車信息表的應用文，難度不大，三道題均為細節(jié)信息題，學生完成正確率較高。但也會有學生提出詞匯知識方面的問題，如mobility devices，operate special additional services， Guardian trains等，認為詞匯是干擾解題的一大難關(guān)。新課標要求，“詞匯學習是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動”，對此教師指導學生根據(jù)構(gòu)詞法進行詞義猜測，因此能夠看出mobility devices指的是移動設(shè)備;在operate含義的選擇上，能夠翻譯成“采用”這一更加貼合的漢語表達。

【教學意圖】通過引導學生利用構(gòu)詞法、借助文本語境理解單詞意思，明確基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)能力的考察要求，降低學生的畏難心理。

Step 2 Passage B

B篇是關(guān)于重復閱讀的夾敘夾議類文章，學生普遍反映文章理解有困難，一方面，是詞匯困難，如mental register; give and take;另一方面，是長難句較多、文章邏輯理解困難。在解題過程中，問題較多的是24題推理判斷題。

教師先調(diào)用學生得到已學知識，回憶夾敘夾議類的行文特點及語篇閱讀事項：如應該關(guān)注“作者的敘事脈絡(luò)是什么”以及“作者的觀點態(tài)度是什么”這兩條并行的線索;同時，在這類文章中，出現(xiàn)長難句的可能性很高，課堂上選用普遍反映有困難的第四段一二句進行句子分析。在這兩句話中都出現(xiàn)了while的用法，第一句中表達轉(zhuǎn)折，第二句中表達對比，知曉這個知識點后，學生能迅速理清句意。對于24題推理判斷題，由學生對自己的解題思路進行闡述，從而定位學生的問題：對于原文語句缺乏正確理解，例如第一段第二句“There's a welcome familiarity — but also sometimes a slight suspicion that time has changed you both， and thus the relationship. ”學生易受A選項干擾，認為是writer-reader relationship，但是結(jié)合前后文，此處指的是book-reader relationship.且結(jié)合后一句But books don't change， people do.由此可知，在重復閱讀過程中，是讀者自身在不斷地變化，由此可以定位24題答案。

對于文中出現(xiàn)的mental register， give and take等不熟悉的表達，依然是強化A篇所提到的根據(jù)語境理解詞義的策略，邀請學生大膽進行詞義猜測，并陳述自己的猜測依據(jù)。在同伴合作學習中，最終知曉了mental register為意識儲備，give and take是平等交換的含義。

在梳理文章、解題完成之后，教師向?qū)W生簡要介紹了文本中所提及的三本書《流動的盛宴》《神圣的堅實》《拯救暮色》，欣賞人類優(yōu)秀文明成果，倡導學生通過閱讀獲得審美體驗。

【教學意圖】建立起學生對于夾敘夾議類語篇類型的認知;通過長難句的分析，學生能夠意識到基礎(chǔ)知識的重要性，以及掌握英語行文的一些規(guī)律;并且對于題型及干擾選項的分析，能夠讓學生今后解題過程中遷移運用。

Step 3 Passage C and D 文章結(jié)構(gòu)

C篇和D篇都屬于說明文，學生在解題過程中，往往直接關(guān)注解題，而忽視了語篇類型所傳達的重要信息。為了讓學生能夠從宏觀上把握說明文特點，同時更好地解決主旨大意題，教師可以讓學生分組，畫出文章的樹形結(jié)構(gòu)圖、并總結(jié)段落大意。

通過畫樹形結(jié)構(gòu)圖，學生能夠很明顯地捕捉到說明文的行文結(jié)構(gòu)：文章開頭交代主題，末尾進行總結(jié);相應地，33題、35題這兩道錯誤率較高的主旨大意題也迎刃而解。

【教學意圖】弄清文章結(jié)構(gòu)，可以避免學生在閱讀中只關(guān)注細節(jié)，能夠幫助學生更準確地理解主旨、更快速地答題。但是，學生在平時做題過程中往往管中窺豹，不見全局，過多地著眼于單詞、摳字眼，缺少對于文章類型、行文結(jié)構(gòu)的整體把握。因此，本步驟旨在建立學生對于說明文語篇特點、語篇結(jié)構(gòu)的認識。

Step 4? Passage C and D 詞匯、長難句

C篇和D篇的文章難度有所提升，主要體現(xiàn)在長難句上。教師以一句為例，分析長難句“As a result， she says， some of the injuries associated with running， such as runner's knee， are uncommon among race walkers.”當中，associated with running，過去分詞作后置定語，修飾 injuries ，such as則進一步舉例說明。隨后，教師要求學生重新閱讀C篇和D篇文本，摘錄下自己不認識的單詞、長難句，形成個性化的問題。在解決過程中，首先根據(jù)上下文進行詞義猜測，然后參照字典、小組討論進行解答。

【教學意圖】對前文提到的詞義猜測、長難句分析策略進行遷移運用;在問題的解決上，避免教師一言堂模式，要給學生空間，以滿足個性化發(fā)展需求，提升自主學習的能力。

Step 6? 作業(yè)布置

1. 深化鞏固上課所學內(nèi)容，歸納個性化的有效閱讀策略，總結(jié)高考真題的閱讀考查模式;

2. 限時完成一篇應用文、一篇夾敘夾議以及兩篇說明文。

【教學意圖】鞏固所學內(nèi)容，達成深度記憶;歸納個性閱讀策略，將思維可視化，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng);限時完成同語篇類型的訓練，學以致用，能夠讓學生在相關(guān)的模擬實踐中切實提高綜合應對能力。

七、課后反思

首先，多數(shù)學生對“一次定終生”的高考，在認知情感上更加畏懼或者重視。本次課堂，教師安排了一定的時間限制，強調(diào)了模擬體驗的環(huán)境，部分學生就出現(xiàn)了緊張的情緒，影響了答題效果。這就需要教師注重日常模擬訓練的有序安排，才能引導學生在豐富的實踐參與中日益提高自信心和平常心。

其次，高中生英語閱讀焦慮主要來自自信心不足、畏難和對目的語文化的了解不夠，文本中出現(xiàn)的陌生詞匯、專有名詞、長難句加深了部分學生的閱讀焦慮， 這就需要學生具有良好的詞匯和語法基礎(chǔ)知識，同時能夠根據(jù)上下文進行推測，這一點需要教師在平時教學中不斷強化、引導。

最后，高考閱讀考查的是學生的綜合素質(zhì)能力。教師的閱讀指導也要從素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，不能僅僅局限于準確答題這一方面。因此，在以后的教學活動中，教師要進行注重興趣的激發(fā)，良好閱讀習慣的引導，文化知識的滲透，在自主、合作、探究的過程中不斷提升閱讀能力和閱讀效果。

參考文獻：

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【作者簡介】陳婧，江蘇省南菁高級中學。