摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展與不斷進(jìn)步，人民群眾的生活水平也日益提升，對(duì)教育方面也隨之提出了更高的要求。在初中語文教學(xué)中，情感教育對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合能力有著直觀影響，其重要性不言而喻。為此，教師需不斷提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化情感教學(xué)應(yīng)用策略，通過情感教學(xué)提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握能力，為學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好的情感表述方式。

關(guān)鍵詞：情感;初中語文教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

語文學(xué)科是初中階段課程中最重要的組成部分之一，一直處于新教育理念下改革發(fā)展的前沿。與傳統(tǒng)教育模式相比，情感教學(xué)應(yīng)用理念無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量都較以往具有一定的差異性。情感教育模式被廣泛應(yīng)用在初中語文教育中，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有更好的認(rèn)知理解與掌握能力，同時(shí)也在一定程度上提高學(xué)生自身的情感表述方式與共情能力。

二、 情感教育的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，初中語文課堂是多樣化的課堂，有利于學(xué)生未來拓展自身思維觀念，去看待認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文課堂更多注重于應(yīng)試教育體系，目的大多是為獲取更高的成績(jī)，結(jié)果忽略了學(xué)生自身的情感表述能力與情感領(lǐng)悟能力，課堂教學(xué)過程也變得枯燥乏味，極大地阻礙了學(xué)生綜合思維能力與共情能力的提升。

教師需明確初中語文教學(xué)目標(biāo)，不再是單一的教給學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)，而是要注重對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)使學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。通過情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)φn文內(nèi)容的創(chuàng)作者有一定的情感共鳴，與創(chuàng)作者的心靈進(jìn)行溝通。教師應(yīng)將情感熏陶貫穿于初中語文教學(xué)方式中，教之以情，文以入情，以文入情，建立渲染適宜的課堂教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專注度與積極性，激發(fā)其對(duì)初中語文課堂的興趣愛好，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到汲取新的語文知識(shí)所帶來的樂趣，從而使其在自身學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下能夠更加投入地學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)中，引起學(xué)生的情感共鳴，讓以往枯燥乏味的初中語文課堂通過情感教育模式煥發(fā)出新的活力生機(jī)，在提高學(xué)生情感表述能力與領(lǐng)悟能力的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)能力的提升。

三、 情感教育在初中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式缺乏趣味性

情感教育對(duì)初中語文課程的影響不僅僅在于單一的教學(xué)內(nèi)容上，更影響著與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。對(duì)初中語文教學(xué)來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式的純理論模式課程已不足以滿足學(xué)生的求知需求，這種單一且無趣的教學(xué)模式下學(xué)生很難提起對(duì)課堂的積極性與熱情，無法將更豐富多彩的語文知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)較為吃力，失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然開始下降，情感表述能力與情感領(lǐng)悟能力也得不到提升。所以在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以情感教育為方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，重視情感融入，提高初中語文課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低

為了更好地迎合情感教育方向，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于枯燥乏味地注重課堂知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)模式，需注重學(xué)生情感領(lǐng)悟能力的提升。學(xué)生自身對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生的興趣和好奇心是最好的動(dòng)力，生硬地去給其灌輸語文知識(shí)大多數(shù)情況下只會(huì)取得相反的效果，被動(dòng)學(xué)習(xí)既讓學(xué)生失去對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)興趣與愛好，且又極容易使其產(chǎn)生逆反心理與抵觸心理，使其思維能力造成定式，不懂得如何融會(huì)貫通，所學(xué)知識(shí)也具有較高的遺忘性，限制學(xué)生語文思維與自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 情感教學(xué)的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生缺少一定的自控能力，常常在初中語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率較低等問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念較為單一、乏味，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)久以往只是生硬地被動(dòng)接受課本知識(shí)，極容易造成遺忘性較高的可能性，也大大降低學(xué)生對(duì)課堂的積極性。

教師應(yīng)觀察不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，通過情感教學(xué)模式豐富的趣味性互動(dòng)式教學(xué)方法，吸引學(xué)生集中注意力，及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，從而有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握能力以及對(duì)課本內(nèi)容的情感領(lǐng)悟能力，以此實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的有效性。

（二）增強(qiáng)教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平

情感教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，教師需要具備足夠的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平，有靈活的思考和發(fā)散性思維，善于接受新的事物理念，能及時(shí)有效地對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行更替創(chuàng)新，才可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下局限性與單一性的限制。

在情感教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，教師需提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)水平以及情感表述方式，融入自身的教學(xué)特色與不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，打造出靈巧有趣的情感教學(xué)課程，對(duì)初中語文的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行改善創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合學(xué)生的初中語文課堂，有效幫助學(xué)生提高對(duì)初中語文課程的認(rèn)知理解能力與實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

（三）提高教學(xué)效率

情感教學(xué)可通過各類途徑，讓學(xué)生對(duì)課本文章所表述的情感內(nèi)容有一定程度的了解與體會(huì)，教師再適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流活動(dòng)，使學(xué)生與創(chuàng)作者的內(nèi)心情感有一定的情感共鳴。再以合作探討、互動(dòng)交流和教師提問的方式來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度與情感領(lǐng)悟能力，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其重要性不言而喻，是提高初中語文教學(xué)效率的重要手段。

教師在初中語文教學(xué)過程中，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在實(shí)際交流中加深學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作者內(nèi)心情感的領(lǐng)悟度，為培養(yǎng)學(xué)生的情感表述能力創(chuàng)造有利條件，挖掘出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握能力，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

五、 情感教育在初中語文課堂的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境，提升情感領(lǐng)悟能力

教師通過課本教材結(jié)合實(shí)際日常生活情境的教學(xué)，是當(dāng)下時(shí)代背景中一種有效且實(shí)用的教學(xué)方法，使學(xué)生脫離課堂的純單一無趣教學(xué)，將語文朗讀教學(xué)其具體表述內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)形象地利用多媒體投影等技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊，巧妙利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)語文課堂的注意力與集中力，并通過設(shè)置適合學(xué)生課堂內(nèi)容的情景氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣愛好，通過朗讀的行為加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知與理解，從而對(duì)語文課本內(nèi)容有更為正確的認(rèn)知能力與熟練掌握能力，以此取得最大化的學(xué)習(xí)效益。

例如，在《皇帝的新裝》這一課，為了讓學(xué)生深入了解皇帝以及其他群眾的內(nèi)心情感，教師可以為其播放“皇帝的新裝”動(dòng)畫片段，并以此提出“動(dòng)畫片都演了什么內(nèi)容？皇帝為何不穿衣服？”等疑問，待學(xué)生回答結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并探討出自身對(duì)皇帝這一做法的不同理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考課本的封建時(shí)代背景所造成的結(jié)果，逐步加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知與理解能力，領(lǐng)悟封建統(tǒng)治者的虛偽與愚蠢，引導(dǎo)學(xué)生合作討論18世紀(jì)末19世紀(jì)初期，丹麥人民的水深火熱的生活狀態(tài)，有效提高學(xué)生對(duì)文章思想的理解與掌握能力，更加認(rèn)識(shí)到生活中的美與丑、善與惡，以此來提高學(xué)生的情感能力。

在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體的不同素材資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合，令學(xué)生通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象，讓其通過各類圖片、剪輯等素材身臨其境地感受封建統(tǒng)治者的愚蠢，在自身好奇心的帶動(dòng)與教師的適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，在扮演過程中，教師適時(shí)播放多媒體資源素材，使當(dāng)時(shí)揮霍無度的奢華時(shí)代背景通過角色扮演的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行具體呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)封建統(tǒng)治者的認(rèn)知更加深刻，對(duì)安徒生童話也有更為深入的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣愛好，使其真正了解情感教育的意義，從而使初中語文教學(xué)具有更高的趣味性，給學(xué)生帶來快樂，激活學(xué)生的邏輯思維與豐富的想象能力，達(dá)到寓教于樂的理想教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情感教學(xué)可使學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文課堂的單一無趣，將語文課程的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)形象地全方位呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，予以學(xué)生一定的視覺沖擊與情感沖擊，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的積極性與注意力。同時(shí)，情感教學(xué)也可通過探究未知文化與作者情感內(nèi)涵來培養(yǎng)學(xué)生的正確文化價(jià)值觀以及情感領(lǐng)悟能力，拓展學(xué)生的思維視野，使其內(nèi)心與作者內(nèi)心在情感上產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)初中語文課堂的認(rèn)知理解與掌握能力，有利于學(xué)生構(gòu)建健全且完善的語文知識(shí)體系，從而使情感教學(xué)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一課時(shí)，在課本預(yù)習(xí)過程中，教師可先為學(xué)生播放一段有關(guān)“母親”的情感文化宣傳影片，給予學(xué)生情感上一定程度的沖擊力，并借助相關(guān)視頻影片激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，引起學(xué)生對(duì)語文課堂的好奇心，由此引出本節(jié)課堂內(nèi)容;在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體的不同素材資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合，令學(xué)生通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容印象，讓其通過直觀的圖片、視頻剪輯、文化宣傳等素材去身臨其境的感知課本內(nèi)容，感受課本與實(shí)際生活中母親深沉而細(xì)膩的愛意，從而產(chǎn)生一定的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容的認(rèn)知理解，從而達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

（三）朗讀課本內(nèi)容，體會(huì)課本情感

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)初中語文情感教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率更為有效的一個(gè)重要方法，可讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容與作者情感的表述方式有更為深入的認(rèn)知能力與理解能力，同時(shí)也在一定程度上陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與情感領(lǐng)悟能力。教師需重視朗讀教學(xué)，借助多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀效率，通過語文課堂范讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀的過程中對(duì)課本情感的體會(huì)逐漸得到更加深入的了解。

初中語文課文內(nèi)容大多朗朗上口、音韻和諧，有利于學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行朗讀，但如何領(lǐng)悟課本內(nèi)容所蘊(yùn)含的實(shí)際情感與意境等其他方面的情感因素對(duì)學(xué)生來說具有較高的難度。教師可采取課本范讀的方式引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生

朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容與其主題思想，探究課文的情感表達(dá)方式與語言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情感表述方式，用不同的語氣語調(diào)朗讀課文，彰顯作者的特殊情感，同時(shí)也相應(yīng)地加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的情感領(lǐng)悟能力。

六、 結(jié)語

情感在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生直觀影響，是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師需以情感為主線，開展各類教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)情境的合理構(gòu)建，提升學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣愛好，同時(shí)也可通過朗讀教學(xué)豐富學(xué)生的情感類型，使其對(duì)課本的情感有更加深刻的體會(huì)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感表述能力，以此實(shí)現(xiàn)高效的初中語文情感教學(xué)應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：吳宏燕，甘肅省靖遠(yuǎn)縣，甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合中學(xué)。