摘 要：思政課關(guān)系著“立德樹人”根本任務(wù)的落實情況，影響著學(xué)校德育工作的有序發(fā)展，而活動型課程強調(diào)的是學(xué)生的直接體驗、動手實踐，便于學(xué)生在活動體驗下理解思政內(nèi)涵，有利于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。對此，高中思政教師應(yīng)該積極構(gòu)建活動型課程，切實豐富學(xué)生的活動體驗，促使思政教育從理論知識為主轉(zhuǎn)變成知行結(jié)合。文章將具體闡述活動型課程在高中思政教學(xué)中的具體價值。

關(guān)鍵詞：高中思政;活動型課程;價值探討

一、 引言

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)行使得高中思政課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，倡導(dǎo)教師要構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的活動型課程，使得思政課程的內(nèi)容“活動化”。這一理念的提出就進(jìn)一步提高了活動型課程在高中思政教學(xué)中的地位，而且也有利于促使思政教師探索出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新方法。在構(gòu)建活動型課程之前，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握活動型課程在思政教育中的重大價值，才能更堅定、更積極地創(chuàng)建活動型課程，有步驟、有目的地優(yōu)化活動型課程的組織策略與實踐形式。那么具體而言，在高中思政教學(xué)中構(gòu)建活動型課程的價值有哪些呢？

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化思政影響

學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機之一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使其主動學(xué)習(xí)思政知識的前提條件，也影響著思政教育質(zhì)量。相比較常規(guī)的課堂教學(xué)活動，活動型課程的開放程度更高，以學(xué)生的親身體驗為主，能夠直接改變學(xué)生被動接受現(xiàn)成知識的機械學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生所獲得的知識都是從實踐體驗中得到的，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對思政知識產(chǎn)生深刻記憶。因此，在構(gòu)建活動型課程時，教師要始終堅持以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)課程知識合理設(shè)計活動主題、調(diào)控活動形式，確保活動內(nèi)容能夠恰到好處地激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與思政學(xué)習(xí)活動，營造良好的思政教育環(huán)境。

以“偉大的改革開放”一課教學(xué)為例，高中生可通過課堂學(xué)習(xí)活動了解改革開放政策的提出背景，以及改革開放以來所取得的重大成就。然而，高中生的年齡使其雖然一直享受改革開放的偉大成果，但是卻難以感知改革開放政策對于人民生活與國家發(fā)展的重大意義，而這就難以引導(dǎo)學(xué)生樹立高度的政治認(rèn)同感。因此，筆者在本節(jié)課課堂教學(xué)結(jié)束后設(shè)計了一輪活動課，主題為“調(diào)查改革開放之后人們生活的變化情況”，以實地觀察、訪談等調(diào)查形式為主，以便促使學(xué)生自主整理與改革開放有關(guān)的生活素材。正如預(yù)想中的一樣，高中生在理論課上對“偉大的改革開放”戰(zhàn)略認(rèn)識是比較淺薄的，難以生成深刻印象，而當(dāng)學(xué)生面對活動任務(wù)時，都產(chǎn)生了一種新鮮、求新的心理傾向，直接激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了制訂可操作的實踐計劃，學(xué)生提出搜索實踐調(diào)查計劃方案的需要，筆者則直接讓學(xué)生使用教室內(nèi)的電教媒體搜索實踐調(diào)研方案模板，幫助學(xué)生確定了實踐調(diào)研計劃，明確了被調(diào)查的群體、調(diào)查時間與采訪提綱，告訴學(xué)生要主動詢問周圍人對于改革開放政策的看法，尤其是要關(guān)注年齡較大的群體，認(rèn)真記錄訪談要點，也可拍攝照片、錄制視頻等，整理調(diào)查材料，以便通過這些材料去總結(jié)改革開放對于人民生活的具體影響，并由此上升至理論高度，分析改革開放對于國家發(fā)展的重大意義。

三、 豐富學(xué)生的直接體驗，拔高理論認(rèn)知高度

陳鶴琴先生在研究兒童認(rèn)知規(guī)律時發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)以直接體驗為主，雖然高中生已經(jīng)脫離了兒童認(rèn)知階段，但是直接體驗依然是高中生獲取知識、生成能力的主要學(xué)習(xí)方式之一。活動型課程強調(diào)的便是學(xué)生的直接體驗，尊重學(xué)生的自我認(rèn)知，所以學(xué)生在活動型課程中所產(chǎn)生的思想體會都能被其接受、內(nèi)化到個人認(rèn)知體系中，可有效地提高學(xué)生的理論認(rèn)知高度，促使學(xué)生自覺遵守道德行為規(guī)范。那么如何才能確?；顒有驼n程達(dá)到這一教育效果呢？教師要以思政課程內(nèi)容為載體，通過學(xué)生的主體探究、教師的主導(dǎo)調(diào)控去增強學(xué)生的實踐體驗，且活動主題應(yīng)該基于現(xiàn)實、基于生活設(shè)計而成，尊重學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律，不可操之過急，更加不可脫離學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，否則很難產(chǎn)生良好的德育熏陶效果。

在“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”一課教學(xué)中，恰逢我國進(jìn)入兩個一百年的交匯期，中國特色社會主義將迎來新的任務(wù)，所以為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，提高學(xué)生的理論認(rèn)識高度，我就設(shè)計了一輪實踐活動，主題為：“中國特色社會主義進(jìn)入新時代所面對的典型任務(wù)是什么？如何在迎接新挑戰(zhàn)的過程中繼續(xù)貫徹發(fā)展中國特色社會主義道路？”這一活動主題對高中生的政治理論認(rèn)識水平提出了較高的要求，因為高中生不僅要回顧歷史，還要展望未來，客觀分析中國特色社會主義的發(fā)展規(guī)律，使用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點解決問題。

在本次實踐活動中，高中生要整理關(guān)于中國共產(chǎn)黨百年發(fā)展史的資料，以及黨中央的治國方針、治國戰(zhàn)略，重新認(rèn)識新時代的歷史定位，并全面分析中國特色社會主義制度的先進(jìn)性。這樣一來，高中生就能在回顧歷史、研究未來發(fā)展的實踐過程中明白中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性與科學(xué)性，潛移默化地生成愛國、愛黨的高尚情懷，自愿跟隨黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)自我發(fā)展，并且有利于促使學(xué)生樹立高尚的理想目標(biāo)，使其追隨黨的腳步幸福生活。

四、 拓展課程的教學(xué)范圍，整合思政教育資源

常規(guī)的高中思政課程通常發(fā)生在課堂上，而脫離課堂活動之后，師生互動便會受到時空限制，無法實現(xiàn)及時對話，且學(xué)生的課外學(xué)習(xí)比較依賴自身的學(xué)習(xí)自覺性。這就與活動型課程產(chǎn)生了明顯差異，因為多數(shù)活動型課程都發(fā)生在生活中，不受地域限制，且以學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動為主，且依托于鄉(xiāng)土資源展開。顯然，在高中思政教學(xué)中構(gòu)建活動型課程有利于拓展教學(xué)范圍，且有利于促使教師自主整合教材內(nèi)外的課程資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，使得思政教育更加貼合學(xué)生的現(xiàn)實成長展開。因此，高中思政教師可根據(jù)活動型課程的內(nèi)容需要開發(fā)、整合教材與鄉(xiāng)土資源，豐富實踐活動素材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思政實踐，為豐富學(xué)生的思政認(rèn)識打下堅實的教育基礎(chǔ)。

在開展思政活動課程時，筆者雖然會遵循思政教材的內(nèi)容編排規(guī)律，但是卻并不會完全依托于教材知識，而是會根據(jù)活動主題的需要適當(dāng)開發(fā)鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以便切實優(yōu)化思政活動型課程的育人效果。如在“社會主義制度在中國的確立”一課教學(xué)中，除了利用思政教材引導(dǎo)學(xué)生探索社會主義制度在中國的確立過程之外，筆者還與歷史教師合作，一同搜索了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于我國確立社會主義制度的歷史過程，整理了豐富的歷史材料，據(jù)此構(gòu)建活動型課程，引導(dǎo)學(xué)生按照時間線索去分析我國確定社會主義制度的歷史過程與必要性，以便讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解社會主義制度的內(nèi)涵、特色，使其客觀分析我國國情。

在這一思政活動中，高中生也可自主搜索相關(guān)材料，比如地方日志、歷史紀(jì)錄片等，但是要保證這些材料的真實可信度，要能直觀反映出中國確定社會主義制度的實踐過程，且能對其進(jìn)行分析、匯總，管理好這些活動素材。這樣一來，高中生調(diào)查、整理、使用資料的能力也能得以鍛煉，且有利于促使學(xué)生自主建構(gòu)思政知識，使其積極探索中國確定社會主義制度的根本原因、必然趨勢，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思政認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的思政認(rèn)知經(jīng)驗。

五、 優(yōu)化學(xué)生的道德認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生行為習(xí)慣

思政教育與其他學(xué)科的明顯區(qū)別在于，思政教育需要通過改善學(xué)生的精神認(rèn)知狀態(tài)，需對學(xué)生的精神、心理與情感產(chǎn)生深度刺激與正確引導(dǎo)，否則很難確保思政教育落到實處。然而，大量的教學(xué)實踐已經(jīng)證明，單一的理論傳授活動雖然可豐富學(xué)生的思政知識儲備，但是卻并不能確保學(xué)生受到精神啟迪，無法確保學(xué)生的價值觀會因此發(fā)生變化。對于這一點，活動型課程的價值便凸顯出來，因為有效的思政活動體驗可以直接拓展學(xué)生的德育認(rèn)知經(jīng)驗，使其自覺規(guī)范個人行為習(xí)慣，從而切實提高思政課的育人效率。因此，在構(gòu)建活動型課程時，教師可通過觀察、判斷學(xué)生的德育認(rèn)知情況去開發(fā)校本課程，及時實施德育干預(yù)，切實保護學(xué)生的身心健康。

思政課程應(yīng)該一直將德育目標(biāo)放在首位，開展活動型課程活動也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的道德認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)，保護學(xué)生的身心健康。如在“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”知識教學(xué)中，筆者利用教材知識引導(dǎo)學(xué)生探索了“中國夢”的內(nèi)涵與意義，并由此設(shè)計了一個實踐主題：“如何實現(xiàn)復(fù)興中華民族的中國夢？你能為此做什么？”

這一活動主題與學(xué)生的理想目標(biāo)追求息息相關(guān)，可促使學(xué)生從自我發(fā)展層面去分析自己可以為“中國夢”做出哪些努力，有利于促使學(xué)生形成高尚的理想信念，改變學(xué)生消極敷衍的生活態(tài)度，喚起學(xué)生內(nèi)心的高尚追求，促使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。在本輪實踐活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查復(fù)興中華民族的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生從青少年的身份思考復(fù)興中華民族的可行路徑，使其積極闡述自己可為國家、民族的偉大復(fù)興做出哪些努力與貢獻(xiàn)，希望學(xué)生可以說出自己的夢想，說出自己的付出。

在此過程中，部分高中生會樹立自我發(fā)展意識，而他們也能明白要想實現(xiàn)“中國夢”需要不斷提高自己的素質(zhì)水平，只有具有關(guān)鍵能力，才能在國家需要的時候沖鋒陷陣。

六、 培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生社會性品格

核心素養(yǎng)理念的提出使得各學(xué)科教師都在探索培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)的可行方法，而關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)力、合作能力等。在活動型課程的實施過程中，高中生需要與各方人員打交道，經(jīng)常面對團隊探究任務(wù)，必要的時候還需與社會相關(guān)部門溝通、合作，這就有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的社會性品格，真正讓學(xué)生終身受益。因此，在構(gòu)建活動型課程的實踐過程中，教師可設(shè)計團隊合作任務(wù)，并與家庭、社區(qū)、社會等各方力量合作，引導(dǎo)學(xué)生親近社會、親近自然，使其在實踐活動中形成關(guān)鍵能力，發(fā)展社會性品格。

在開展活動型思政實踐時，筆者經(jīng)常設(shè)計團隊合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生與同伴、教師交往、合作，由此培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使其樹立團隊合作意識。如在“回看走過的路，比較別人的路，遠(yuǎn)眺前行的路”綜合實踐活動中，筆者就設(shè)計了如下幾個合作探究任務(wù)：梳理中國共產(chǎn)黨在過去一百年的歷史中所做出的重大決策;分析中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)人民群眾走向獨立自強、富裕幸福的生活的;說一說社會主義制度的優(yōu)越性，對比社會主義制度與資本主義制度的異同點與優(yōu)劣勢;比較中西方國家的發(fā)展道路差異;想一想在未來一百年內(nèi)發(fā)展中國特色社會主義的新任務(wù)、新方向。在合作任務(wù)的驅(qū)動下，高中生需與同伴共同搜索思政材料、分析并解決上述問題，在合作實踐中推動綜合探究活動的發(fā)生。

七、 結(jié)語

綜上所述，在高中思政教學(xué)中構(gòu)建活動型課程將有利于改善思政教育質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促使學(xué)生順利實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，高中思政教師則應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、以活動為教學(xué)形式的方式開展活動型思政教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極探索思政內(nèi)涵，開發(fā)并整合鄉(xiāng)土資源，基于學(xué)生成長豐富活動型課程的教育主題，切實優(yōu)化思政教育效果，為促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋莎.高中政治活動課中生活化教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2020（3）：245-246.

[2]林巧.新課標(biāo)背景下高中政治活動型課程的實施策略[J].華夏教師，2019（32）：62-63.

[3]許麗.高中政治活動型學(xué)科課程的校本探索——以“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”一課為例[J].思想政治課教學(xué)，2018（9）：23-26.

[4]沈豆豆.鄉(xiāng)土資源融入高中政治活動型課堂的教學(xué)策略[J].大眾文藝，2018（5）：202-203.

作者簡介：顧紅飛，江蘇省南通市，南通市海門證大中學(xué)。