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同一課程資源多維度開發(fā)實踐研究

2021-01-05 14:59李敏娟
江蘇教育研究 2021年35期
關(guān)鍵詞:課程資源

摘要:課程資源的開發(fā)是幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要途徑?;谝欢ㄕn程資源開發(fā)經(jīng)驗,以桑樹資源的開發(fā)為例,進行了同一課程資源的持續(xù)性、多元化、互補性開發(fā)的嘗試,使幼兒明晰經(jīng)驗生長點,獲取連續(xù)性經(jīng)驗,拓展資源相鄰圈,建構(gòu)資源共生圈。通過開發(fā)和挖掘社會資源與人力資源,形成教育內(nèi)部與教育外部交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞:課程資源;持續(xù)性開發(fā);多元化開發(fā);互補性開發(fā)

中圖分類號:G612 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2021)12B-0068-04

課程資源的開發(fā)是指教師對現(xiàn)有的課程資源進行篩選,根據(jù)教學理論、學習理論,結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點進行加工設(shè)計。課程資源開發(fā)是為一定的課程目標服務(wù)的,最終目的是促進幼兒有益經(jīng)驗的獲得。課程資源開發(fā)是幼兒園課程游戲化實施的必要條件,也是推進幼兒園課程改革的必要舉措和保障。隨著課程游戲化的深入推進,資源開發(fā)已經(jīng)成為幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容。但是,目前課程資源的開發(fā)也存在著資源開發(fā)單一零碎、盲目照搬、缺乏系統(tǒng)性思考等問題。針對以上現(xiàn)象,蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園嘗試以同一資源的多維度開發(fā)為切入口探究資源的深度開發(fā),力爭充分發(fā)揮課程資源本身的價值,為幼兒園的課程建設(shè)鋪路,真正有效地促進幼兒的發(fā)展。

一、互動共生,同一課程資源的持續(xù)性開發(fā)

幼兒園課程資源的核心價值是促進幼兒發(fā)展。課程資源只有與幼兒發(fā)生互動,幫助幼兒形成經(jīng)驗,才能真正體現(xiàn)其價值。基于此,在課程資源開發(fā)的過程中,震澤幼兒園關(guān)注幼兒的發(fā)展和需要,關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗,讓課程資源在與幼兒的互動中得到持續(xù)性的開發(fā)。

(一)持續(xù)互動,明晰經(jīng)驗的生長點

課程資源的價值取決于它對幼兒發(fā)展的作用,如是否符合幼兒發(fā)展的需要、是否符合幼兒的年齡特點及是否基于幼兒的經(jīng)驗等。師幼互動也能夠挖掘課程資源的價值,并從價值的篩選中剖析課程資源開發(fā)的必要性。所以,在課程資源的開發(fā)中,教師通過以拋接球的方式讓課程資源與幼兒產(chǎn)生互動來明晰課程資源的價值。

震澤幼兒園新園在初春季節(jié)啟用,桑樹園一下子就引起了幼兒的興趣?!袄蠋?,那是什么樹?跟平常的樹不一樣呢!”面對幼兒初次拋過來的球,筆者沒有給出答案,而是將球拋回幼兒:“這棵樹跟其他的樹哪里不一樣?怎樣才能知道是什么樹呢?”通過筆者的引導,幼兒開始了熱烈的討論。有的說等長葉子就知道了,有的說要到網(wǎng)上去查一查,有的說要拍個照片去問一問爸爸媽媽,還有的說要自己觀察并畫下來??梢?,為了知道這是一棵什么樹,幼兒的想法很多,不同的方法取得的效果也是不一樣的。在“認識桑樹”這個案例中,對于幼兒拋過來的球,教師及時給予了回應(yīng)。在幾次拋與接的師幼互動中,教師逐漸明晰了桑樹資源的價值。桑樹作為一種具有古鎮(zhèn)地域特色的課程資源,在震澤幼兒園古鎮(zhèn)文化課程中具有不可替代的作用。在觀察桑樹的過程中,幼兒可以嘗試用記錄、觀察、比較等方法去感受桑樹的生長過程,從而幫助幼兒形成桑樹資源的有益經(jīng)驗,為后期開展養(yǎng)蠶活動做充分的準備工作。

(二)由靜到動,獲取經(jīng)驗的連續(xù)性

課程資源本身處于一種靜止的狀態(tài),但是,由于有幼兒、教師的參與,課程資源從靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)向了一個動態(tài)發(fā)展的過程。其中,教師是課程資源的開發(fā)中的引導者,在幼兒需要支持的時候進行必要的引導,從而推進課程資源的連續(xù)性發(fā)展,讓幼兒獲得相關(guān)的連續(xù)性經(jīng)驗。在認識桑樹的時候,面對光禿禿的桑樹,有的幼兒提出用手機上的“形色”軟件來掃一掃就知道答案了??墒?,當時就有幼兒提出這個軟件只有等葉子長出來之后才能用,沒有葉子的樹是掃不出來的。正當幼兒想放棄的時候,筆者及時進行了介入:“可以等葉子長出來呀??墒窃撚檬裁捶椒ǖ却~子長出來呢?”討論過后,教師和幼兒一起采用繪畫、拍照、錄視頻、口述加文字等記錄方式對桑樹生長、采摘桑葉、桑葚變化等過程進行了長達4個月的連續(xù)性觀察。課程資源的開發(fā)不是一蹴而就的,桑樹資源的開發(fā)也不例外。在教師順應(yīng)著幼兒的需要和興趣推進桑樹資源深度開發(fā)的過程中,幼兒往往會因為自身桑樹相關(guān)經(jīng)驗的不足、探究能力的限制、具體形象思維的影響,而終止對桑樹資源的探究,或者尋找新的資源來進行替代。此時,作為教師就應(yīng)該用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)桑樹資源的探究教育價值,采用支持和引導的方式將幼兒學習引入桑樹課程資源的深層次探究,在步步深入探究的過程中幫助幼兒獲得桑樹特征、生長過程及其與蠶寶寶的關(guān)系等連續(xù)性的經(jīng)驗,從而達到有效建構(gòu)桑樹知識框架的目的。

二、融合生長,同一課程資源的多元化開發(fā)

課程資源本身是一個單獨的個體,如果只局限于課程資源本身的開發(fā),那么,在課程活動中幼兒所獲得的經(jīng)驗就是單個的、獨立的、片面的。但是,一旦將課程資源放置在整個生態(tài)視野之下,并與其相關(guān)的同類型課程資源進行鏈接,那么就會獲得同一種課程資源的共生圈,從而實現(xiàn)多元化的開發(fā)。

(一)同類共融,拓展課程資源相鄰圈

課程資源是有相鄰圈的,處于相鄰圈中的課程資源歸屬于同一種族,卻具有不同的類別。有效開發(fā)這類課程資源樣態(tài)能夠避免課程資源開發(fā)的單一性,從而走向多元化,能夠讓幼兒獲得全方位的經(jīng)驗。養(yǎng)蠶季節(jié)里,養(yǎng)蠶坊里的蠶寶寶在大家的精心照顧下,已經(jīng)從蠶卵里孵出來了;但是,幼兒園里種植的是高高的云南火桑,幼兒根本就摘不到上面的桑葉。他們展開了大討論:“幼兒園里的桑樹跟鄉(xiāng)下的桑樹怎么不一樣?”“桑樹到底有多少個品種呢?”“幼兒園飼養(yǎng)的蠶寶寶喜歡吃什么品種的桑葉呢?”針對以上討論,幼兒在家長的幫助下通過各種渠道開始查找桑樹的品種,了解不同品種桑樹的特征、形狀以及種植的條件等,并在幼兒園的桑樹園里開始嘗試種植家桑、果桑、葉桑等不同品種的桑樹??梢?,在桑樹資源開發(fā)的過程中,教師要給予幼兒充分的自主空間,讓他們學會發(fā)現(xiàn)桑樹的不同品種,并通過種植不同品種的桑樹以滿足幼兒探究的需要。在這樣的探究過程中,幼兒所獲得的桑樹經(jīng)驗是多樣化的、全方位的,由此建構(gòu)的相關(guān)桑樹資源的經(jīng)驗框架就是立體的。

(二)異類相融,建構(gòu)課程資源共生圈

課程資源的開發(fā)不能局限于資源本身的價值,而要以資源為中心,關(guān)注與之相關(guān)的、有聯(lián)系的生態(tài)鏈,從而形成課程資源的共生圈。這樣的課程資源開發(fā)才能形成資源相互關(guān)聯(lián)的局面,才能拓展課程資源開發(fā)的內(nèi)涵,突破課程資源自身的價值,從而有效提升課程資源開發(fā)的效果。在桑樹資源的開發(fā)中,震澤幼兒園以桑樹資源為中心,將桑樹與蠶寶寶、幼兒、家長、社區(qū)、自然,甚至是水稻的種植等鏈接起來,進行一系列的連續(xù)開發(fā)。在與蠶寶寶的鏈接中,教師把種植桑樹、照顧桑樹、飼養(yǎng)蠶寶寶、采摘桑葉等設(shè)計成一個系列,讓幼兒從中體驗養(yǎng)蠶的艱辛,從而萌發(fā)勞動意識,培養(yǎng)養(yǎng)蠶方面的勞動能力。水稻的種植看似與桑樹無關(guān),但是,水稻與蠶寶寶上山結(jié)繭用到的柴龍有關(guān)。所以,教師圍繞水稻開發(fā)了水稻田的選址、選種、種植、照顧、收割、制作柴龍等一系列活動。整個活動經(jīng)歷春、夏、秋三個季節(jié),參與人員除了幼兒園里的幼兒、教師、門衛(wèi),還有幼兒的爺爺奶奶、蠶桑園的專業(yè)技術(shù)人員等。在以上探索中,震澤幼兒園突破了桑樹資源本身的界限,嘗試將與之相關(guān)的蠶、水稻等資源進行同步開發(fā),以此形成以一種課程資源為中心、以相關(guān)資源為輔助的資源系列開發(fā)模式。同時,震澤幼兒園也突破了單個資源在促進幼兒發(fā)展上的局限性、片面性等現(xiàn)象,嘗試以多種資源的開發(fā)生成開放的課程資源共生圈,共同促進幼兒的發(fā)展,讓幼兒獲得的相關(guān)經(jīng)驗具有一定的連續(xù)性、整體性和序列性。

三、合作互補,同一課程資源的互補性開發(fā)

開發(fā)課程資源不僅要靠學校和教師,還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。幼兒園應(yīng)該通過多種途徑和方式,與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系,形成教育內(nèi)部與教育外部交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò),讓課程資源得到多向互補性開發(fā)。

(一)合作共生,開發(fā)社會資源

震澤幼兒園課程資源的開發(fā)以園內(nèi)為主,并積極地向園外進行拓展,形成了與社會資源合作共生的開發(fā)模式。園內(nèi)與園外相結(jié)合的課程資源開發(fā),有效地突破了課程資源本身價值的局限性,在幼兒園與社會的合作中擴大資源所蘊含的教育價值。震澤具有悠久的歷史文化,自獲得“中國絲綢小鎮(zhèn)”榮譽稱號以來,與蠶桑有關(guān)的基地隨處可見,如太湖雪蠶桑園、濕地公園、謝家路自然村、絲綿被廠等。這些基地有著豐富的桑樹資源,種類繁多,形態(tài)萬千,能夠有效地拓展幼兒關(guān)于桑樹的經(jīng)驗。所以,震澤幼兒園與這些基地建立了聯(lián)系,讓它們成為幼兒園蠶桑課程開發(fā)的教育基地。與基地的互動主要通過實地參觀、實踐操作、親身感受等方式開展,目的在于讓幼兒以多感官、多渠道、多維度地拓展桑樹資源的有益經(jīng)驗。這種合作共生的課程資源開發(fā)模式,一方面拓展了幼兒學習的陣地,將幼兒學習的空間從園內(nèi)向社區(qū)進行了有效的延伸,從而大大緩解了幼兒園內(nèi)部課程資源單一、簡單、機械等現(xiàn)象,有效地防止幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗的片面性和局限性;另一方面,改變了幼兒的學習方式,讓幼兒學會去關(guān)注自己的生活,解決生活當中的真實問題。

(二)多方互補,挖掘人力資源

幼兒、教師、家長、社區(qū)等都是課程開發(fā)的主體。幼兒園要通過規(guī)劃和物化多方的人力資源以達到利用或提高課程資源價值實現(xiàn)最大突破的目的,因此,有效地挖掘各方的人力資源,并讓多方力量形成合力顯得尤為重要。在桑樹資源開發(fā)的前期,教師需要對桑樹資源進行價值分析和判斷,以此來達到去偽存真、精益求精的效果。所以,專家的及時介入能提升桑樹資源開發(fā)的高度、廣度和深度。在桑樹資源的開發(fā)中,震澤幼兒園充分利用教師、幼兒、家長和社區(qū)人員等人力資源,通過親子飼養(yǎng)蠶寶寶、采摘桑葚、趣味蠶桑學堂、爺爺會種桑樹、為桑樹修剪枝條、社區(qū)里的桑樹等活動,讓他們成為課程資源開發(fā)的參與者、支持者和合作者。對于桑樹扦插、修枝、施肥等技術(shù)活,教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)性。這時,共建基地的專業(yè)團隊就會到幼兒園現(xiàn)場,為教師開展專題講座、手把手地教扦插等活動。由此可見,各方力量在課程資源開發(fā)的過程中相互補充、相互融合,讓課程資源的開發(fā)形成了合力,有效提升了課程資源開發(fā)的價值,讓課程資源變得更有教育意義,而且?guī)椭變河行У丶軜?gòu)課程資源的知識框架體系。

由此可見,課程資源的多維度開發(fā)則既可以提升課程資源的利用效能,又可以促進教師教育視角的轉(zhuǎn)變和幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變。課程資源的多維度開發(fā)應(yīng)注重資源、教師、幼兒及其他因素的共同作用,其結(jié)果是生成一種動態(tài)的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于學習故事的蠶桑文化園本課程優(yōu)化研究”(192105519)的階段性研究成果。

收稿日期:2021-07-29

作者簡介:李敏娟,蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園(江蘇蘇州,215231)園長,主要研究方向為幼兒園園本課程建設(shè)。

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