摘要：幼兒故事表演活動(dòng)是幼兒以童話故事或自編故事為基礎(chǔ)，通過(guò)角色扮演，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言和表情再現(xiàn)故事內(nèi)容的一種創(chuàng)造性游戲。在幼兒故事表演活動(dòng)組織中，要通過(guò)精心選擇、合理改編，進(jìn)行故事表演素材的選編;以完整復(fù)述式表演、片段創(chuàng)編式表演、浸潤(rùn)體驗(yàn)式表演等組織形式，滿足幼兒多層次需求，分解故事重難點(diǎn)，促使幼兒深刻體驗(yàn)角色情緒;通過(guò)營(yíng)造幼兒參與創(chuàng)設(shè)的表演環(huán)境，融入多媒體輔助手段等幼兒故事表演活動(dòng)的支持策略，促進(jìn)幼兒對(duì)故事表演的全身心投入。

關(guān)鍵詞：故事表演;素材選編;組織形式;支持策略

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12B-0064-04

幼兒故事表演活動(dòng)是幼兒以童話故事或自編故事為基礎(chǔ)，通過(guò)角色扮演，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言和表情再現(xiàn)故事內(nèi)容的一種創(chuàng)造性游戲。在表演活動(dòng)中，幼兒通過(guò)模仿角色行為、遵從角色要求、使用角色語(yǔ)言，達(dá)成與作品、與同伴的交流，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)積極的情感。其本體價(jià)值是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)能滿足不同發(fā)展水平幼兒的情感的需求，也能使幼兒在與同伴協(xié)作表演的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而獲得認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒情感、個(gè)性、社會(huì)性等多方面發(fā)展，為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒故事表演活動(dòng)的素材選編

（一）精心選擇素材

幼兒故事表演的素材大部分來(lái)源于幼兒熟悉的故事，包括繪本、詩(shī)歌、童話等兒童文學(xué)作品;還有一部分素材來(lái)源于幼兒根據(jù)生活中感興趣的人和事自主創(chuàng)編的故事，例如大班常見(jiàn)的以“結(jié)婚”“郊游”為主題的表演游戲，就是幼兒根據(jù)某個(gè)階段感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，生成的自己的表演游戲。

良好的幼兒故事表演素材應(yīng)符合以下選擇標(biāo)準(zhǔn)：首先，內(nèi)容要符合幼兒年齡特點(diǎn)，要考慮到故事內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒與故事情節(jié)、角色碰撞的依據(jù)。小中班幼兒故事表演以熟悉的動(dòng)物、人物素材為主，故事中角色少，個(gè)性鮮明，例如《三只小豬》《拔蘿卜》《好餓的小蛇》等;大班幼兒故事表演以情節(jié)曲折、幽默詼諧，可自主創(chuàng)作、表演空間大的素材為主，例如《母雞蘿絲去散步》《缺失的一角》等。其次，要考慮作品的內(nèi)涵，有助于幫助幼兒通過(guò)表演立體地對(duì)話作者，潛移默化地感受作品內(nèi)涵，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，建立初步的是非觀、價(jià)值觀，例如《大衛(wèi)不可以》《小豬變形計(jì)》等。選擇素材是故事表演活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，并不是所有的素材都可以成為故事表演的素材，而需要教育者根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)、興趣喜好以及當(dāng)下的發(fā)展情況去精心挑選適宜的表演素材，以便更好地激發(fā)幼兒參與表演的興趣。

（二）合理改編素材

一些童話故事的角色、對(duì)話、情節(jié)不適合幼兒表演，教師可以結(jié)合各種故事的特點(diǎn)，對(duì)繪本的角色、對(duì)話、情節(jié)進(jìn)行改編。改編后的故事往往能讓幼兒更好地體會(huì)角色、學(xué)習(xí)對(duì)話、理解情節(jié)。合理使用素材，就需要教師學(xué)會(huì)分析繪本特點(diǎn)，尋求適宜的教學(xué)元素。

1.刪減角色

適當(dāng)選擇和篩減角色能幫助幼兒更容易獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。例如在以故事《會(huì)飛的抱抱》為素材設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到幼兒鮮有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷“郵局寄信”，從表演的角度來(lái)說(shuō)，繪本中出現(xiàn)的有接待員、分類員、機(jī)長(zhǎng)、郵遞員等十多個(gè)角色，都不是幼兒所熟悉的。因此，以幼兒生活為基點(diǎn)，選擇了六個(gè)相對(duì)比較容易理解的角色，活動(dòng)既達(dá)到了既定的繪本教學(xué)目標(biāo)，又使幼兒獲得了愉快的體驗(yàn)。

2.改編對(duì)話

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，角色扮演中的對(duì)話要盡可能選擇簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的、帶有動(dòng)作指導(dǎo)性的語(yǔ)言。這樣的對(duì)話，可以讓幼兒聽(tīng)過(guò)之后能清晰地知道要怎么做。比如《會(huì)飛的抱抱》中各個(gè)角色幫助小豬阿文寄抱抱，原文是這樣表述的：“我要寄一個(gè)大大的抱抱給我奶奶?！薄澳驯ПЫo郵遞員的時(shí)候，也要像這個(gè)抱抱一樣大噢！”“嗯，我們通常不替人家寄抱抱，不過(guò)可以試試看。”“有人要寄一個(gè)擁抱給他奶奶……這就是那個(gè)擁抱?！苯?jīng)過(guò)改編后《會(huì)飛的抱抱》故事中的主要對(duì)話是：“你好，請(qǐng)寄一個(gè)抱抱，就像這樣?！薄笆盏剑媸且环馓厥獾男偶?。”當(dāng)幼兒說(shuō)完，馬上就會(huì)想到要“就像這樣”地去抱抱，避免幼兒在說(shuō)對(duì)白和做動(dòng)作之間顧此失彼。

3.處理情節(jié)

有時(shí)候?yàn)榱送怀隼L本主題，要對(duì)繪本的情節(jié)進(jìn)行適宜的處理。例如故事《膽小的老鼠》，原來(lái)故事中最后大黃貓被捆住是一個(gè)意外，是吱吱在逃跑時(shí)候的一個(gè)巧合，但是考慮到突出“戰(zhàn)勝害怕”這個(gè)主題，教師將之改編為大黃貓之所以被捆住是吱吱想到了好辦法。把這個(gè)細(xì)節(jié)變偶然巧合為主動(dòng)創(chuàng)想，其實(shí)也是對(duì)幼兒的積極暗示，鼓勵(lì)幼兒遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)主動(dòng)思考解決問(wèn)題。

此外，改編素材時(shí)應(yīng)該考慮到不同年齡段幼兒的需求。相對(duì)于中小班幼兒來(lái)說(shuō)，大班幼兒不會(huì)僅僅滿足于原本的故事素材，教師在陪伴幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要通過(guò)啟發(fā)拓寬幼兒思路，鼓勵(lì)大班幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)分析作品、重構(gòu)故事、續(xù)編故事，順應(yīng)和滿足幼兒的合理需求，允許幼兒天馬行空地改編和創(chuàng)作，通過(guò)處理情節(jié)的活動(dòng)體驗(yàn)成就感。

二、幼兒故事表演活動(dòng)的組織形式

（一）完整復(fù)述式表演，滿足多層次需求

完整復(fù)述式表演是最常見(jiàn)、最傳統(tǒng)的故事表演形式，選材多為傳統(tǒng)經(jīng)典民間故事，角色簡(jiǎn)單，個(gè)性鮮明，貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。在組織形式上，教師會(huì)更多按照自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞、復(fù)述和表演。其基本組織流程為：幼兒自主選擇角色—根據(jù)實(shí)際情況確定演出場(chǎng)地—彩排—第一次集體表演—評(píng)價(jià)—幼兒再次自主選擇角色—第二次集體表演—分組表演——評(píng)價(jià)。

但是基于表演角色的分量差異、人物形象差異、表演難度差異等，結(jié)合幼兒自身對(duì)故事的理解能力差異、語(yǔ)言表達(dá)能力差異和舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)差異等因素，通過(guò)讓幼兒自主選擇角色、小組合作分工分配角色和教師推薦角色等方式相互結(jié)合，讓幼兒能夠全員參與且滿足自身需求地融入故事表演中，提升參與感和成就感。

當(dāng)然，教師也應(yīng)關(guān)注每次表演后的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次的表演難度，從語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作、表情、解決問(wèn)題的反應(yīng)力等角度設(shè)置合理的評(píng)價(jià)維度，確保不同能力層次的幼兒的表演均能得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和應(yīng)有的鼓勵(lì)，最終促使幼兒均可以在完整的故事中確定自己的水準(zhǔn)定位和角色演繹定位;繼而制定幼兒表演能力升格的數(shù)據(jù)表，并做長(zhǎng)期跟蹤觀察。通過(guò)多個(gè)故事演繹的方式，逐步提升不同表達(dá)能力的幼兒的表演水平。

（二）片段創(chuàng)編式表演，突破故事重難點(diǎn)

在一些故事教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助幼兒更好地理解重難點(diǎn)，教師會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)片段式的表演。例如繪本《會(huì)飛的抱抱》，講述的是主人公阿文寄給奶奶一份特殊的生日禮物：一個(gè)“抱抱”。面對(duì)這封特殊的信，所有涉及寄“抱抱”的工作人員都盡自己的努力幫助阿文實(shí)現(xiàn)他的愿望。由此信件成了愛(ài)的接力棒，一個(gè)擁抱接著一個(gè)擁抱，郵寄成了一場(chǎng)愛(ài)的接力。為了讓幼兒更清晰地了解傳統(tǒng)寄信的流程，更深層次感受作品傳達(dá)的濃濃的愛(ài)，教師在活動(dòng)中設(shè)置了十多分鐘表演環(huán)節(jié)，占整個(gè)活動(dòng)的五分之二。幼兒自主商量選擇表演的角色，自主分組彩排，在表演中理解繪本，感受角色，充分感受和傳遞愛(ài)，也掌握了傳統(tǒng)寄信的流程。在這個(gè)組織過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確地分析原作品，突破重難點(diǎn)，選擇適合幼兒表演的元素和時(shí)間點(diǎn)，關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性。

（三）浸潤(rùn)體驗(yàn)式表演，深刻體驗(yàn)角色情緒

浸潤(rùn)體驗(yàn)式表演是一種通過(guò)行為模仿影響個(gè)體心理過(guò)程的表演方法，組織過(guò)程弱化角色既定語(yǔ)言要求，給予幼兒更多動(dòng)作、情緒表演的空間。教師需要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境，讓幼兒全情參與故事的發(fā)展，體驗(yàn)角色的情緒。例如《膽小的老鼠》是一個(gè)充滿趣味又有懸念的故事：膽小的老鼠吱吱在跟著姐姐去找巧克力蛋糕的過(guò)程中，由于害怕，錯(cuò)把圍巾、抱枕、玩具貓當(dāng)成了真貓。最后它真的遇見(jiàn)了大黃貓，在邊逃跑邊戰(zhàn)勝害怕的過(guò)程中，成功斗敗了大黃貓。讀這個(gè)故事的時(shí)候，讀者身不由己地被故事中所隱含的一根“繩”牽引著。在三個(gè)草木皆兵的回合中，讀者的心一次次被繃緊拎起，又在意外中回旋降落。然而要讓幼兒也能感受到這個(gè)一波三折的情緒，僅靠教師講是很難實(shí)現(xiàn)的，因此在小老鼠吱吱決定跟著姐姐走的時(shí)候，教師就引導(dǎo)幼兒也跟著吱吱一起走。當(dāng)幼兒把自己當(dāng)成故事里的一個(gè)角色，沉浸于故事情節(jié)中時(shí)，他們是如此忘我，即使沒(méi)有任何提示，幼兒都能邊聽(tīng)故事邊離開(kāi)座位輕輕地走，生怕把大黃貓吵醒;當(dāng)幼兒聽(tīng)到吱吱一次次大叫“貓，貓啊”的時(shí)候，都嚇得跑回座位，非常投入。隨著故事的發(fā)展，和小老鼠吱吱一樣，幼兒越來(lái)越放松，在這個(gè)一次次來(lái)來(lái)回回的過(guò)程中，他們也全情體會(huì)了吱吱由膽小到勇敢的心理過(guò)程。

三、幼兒故事表演活動(dòng)的支持策略

（一）營(yíng)造幼兒參與創(chuàng)設(shè)的表演環(huán)境

環(huán)境是“第三位老師”，在寬松的環(huán)境中，幼兒就能根據(jù)自己的能力，選擇喜歡的學(xué)習(xí)、游戲項(xiàng)目，這時(shí)幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境就已不再是沒(méi)有生命的完全物化的東西，而是一種能更好地促使幼兒處于積極探究狀態(tài)的催化劑。故事表演活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)幼兒的參與，無(wú)論表演道具的選擇、表演場(chǎng)地的選擇，還是表演內(nèi)容的選擇，教師都應(yīng)該引導(dǎo)幼兒全情參與，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的游戲環(huán)境。幼兒在一個(gè)自己參與創(chuàng)設(shè)的有安全感、歸屬感的環(huán)境里，更容易通過(guò)對(duì)自己扮演角色的控制和對(duì)表演環(huán)境的把控以及與同伴的積極互動(dòng)獲得故事表演經(jīng)驗(yàn)，提高能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)表演信心。

（二）融入多媒體輔助手段

多媒體能綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的教學(xué)情境。在故事表演中引入多媒體技術(shù)，通過(guò)音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)渲染情境，可以幫助幼兒更投入地參與活動(dòng)。下面以《膽小的老鼠》為例簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1.利用音樂(lè)，感染情緒

合適的音樂(lè)能增強(qiáng)故事情緒情感的表達(dá)，幫助幼兒更好地感受故事氛圍，達(dá)到一種身臨其境的效果。活動(dòng)開(kāi)頭，靜悄悄的夜晚大黃貓出現(xiàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了靜謐而危險(xiǎn)的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)時(shí)不由得身體往后縮，為活動(dòng)的更好展開(kāi)營(yíng)造了良好的氣氛。小老鼠吱吱跟著姐姐去尋找巧克力蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)，利用音樂(lè)渲染了一種緊張的氣氛，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)。三次跟著姐姐走時(shí)，設(shè)計(jì)各不相同的音樂(lè)，一次比一次輕松，第三次走的時(shí)候音樂(lè)甚至略帶歡快，幼兒們不動(dòng)聲色地體驗(yàn)著吱吱由一開(kāi)始的緊張到慢慢放松的心理狀態(tài)。故事的尾聲，也是情緒的轉(zhuǎn)折，從遇見(jiàn)真的大黃貓到打敗大黃貓，同樣設(shè)計(jì)由緊張到歡快的音樂(lè)。大黃貓被綁得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的畫(huà)面伴隨輕快音樂(lè)出現(xiàn)的一剎那，幼兒不由自主地跟著音樂(lè)扭動(dòng)身體，和小老鼠們一起慶祝，體驗(yàn)戰(zhàn)勝大黃貓的興奮快樂(lè)。在整個(gè)活動(dòng)中，音樂(lè)的分量很重，但是沒(méi)有一處音樂(lè)是相同的，幼兒已經(jīng)將音樂(lè)、故事融為一體，故事情節(jié)發(fā)展到哪里，音樂(lè)鋪墊到哪里，幼兒的情緒也達(dá)到哪里。

2.巧用動(dòng)畫(huà)，活化繪本

與故事內(nèi)容匹配的動(dòng)畫(huà)能優(yōu)化故事表演的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)容易吸引幼兒興趣，幫助幼兒直觀、動(dòng)態(tài)地感受故事的主要情節(jié)，從而更好地融入故事。故事中有一幅畫(huà)面令人難忘，那就是在小老鼠吱吱和姐姐發(fā)現(xiàn)巧克力蛋糕在冰箱上面時(shí)說(shuō)：“看，巧克力蛋糕就在冰箱上面?！边@里設(shè)計(jì)了一個(gè)冰箱慢慢變矮的動(dòng)畫(huà)，每次到這里，教師什么都不用說(shuō)，幼兒們就會(huì)站在畫(huà)面前，一起做往上爬的動(dòng)作。直到冰箱上的巧克力蛋糕完全出現(xiàn)，幼兒們拍手雀躍，場(chǎng)面非常溫暖。通過(guò)巧妙地設(shè)置動(dòng)畫(huà)，原本靜態(tài)的繪本變得動(dòng)態(tài)和立體，更直觀地展示了故事所要傳達(dá)的內(nèi)容。

收稿日期：2021-10-07

作者簡(jiǎn)介：楊優(yōu)優(yōu)，無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園（江蘇無(wú)錫，214001），無(wú)錫市屬院校教學(xué)能手，主要研究方向?yàn)橛變簣@語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)。