摘要：“雙減”政策指出“提高作業(yè)設計質量，健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)指導反饋”的要求，而在實際教學中，作業(yè)設計往往形式單一、內容隨意、缺少分層。通過探索英語作業(yè)設計的新形態(tài)，以興趣為起點，以課程標準為導向，以學生為主體，以素養(yǎng)為核心，使作業(yè)多樣化、規(guī)范化、分層化、育人化。

關鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)設計;初中英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12B-0049-04

“雙減”政策下，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的關鍵是全面壓減作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設計質量，健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)指導反饋?？梢灶A見，加強作業(yè)的研制與管理將是落實義務教育減負提質的關鍵舉措。根據(jù)學生實際學情設計相應的作業(yè)成為英語教師教學工作中非常重要的一部分。作業(yè)設計是否合理，對學生的知識學習與能力培養(yǎng)會產生直接影響。

一、作業(yè)設計存在的問題

作業(yè)設計本是英語教師在備課時必不可少的環(huán)節(jié)，然而由于教材使用已經(jīng)有相當長一段時間，單詞量和信息量更新不夠及時，如果作業(yè)設計還沿用舊的方式，難免會出現(xiàn)以下的問題：

（一）形式單一

在目前的英語教學中，教師習慣于布置簡單的作業(yè)，比如抄寫或背誦單詞、短語和課文，還有完成教研室統(tǒng)一配套的練習冊習題等等。這種機械單一的作業(yè)形式缺乏新意、內容枯燥乏味，不僅限制了學生的思維，也無法調動學生的積極性，久而久之，學生對待作業(yè)的態(tài)度變得消極，對學習失去興趣，最終甚至遏制學生的創(chuàng)造性。

（二）內容隨意

雖然目前有一套使用比較成熟的教材，有配套練習冊和單詞表，但是每學期初，南京外國語學校雨花國際學校外語組仍然會進行組內分工，每位英語教師負責一個單元的備課，包括整理本單元出現(xiàn)的重要單詞和短語，排版打印紙質練習卷作為作業(yè)發(fā)給學生。其他教師就以此為依據(jù)，要求學生當日進行抄寫、背誦、默寫等。該教師還要負責設計一份該單元測試作業(yè)，內容包括本單元的基礎知識和閱讀理解等等。另外，在暑假和寒假，外語組還會要求教師們分工合作，共同編寫《校本練習冊》。筆者在使用這些資料的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在整理單詞和設計試卷時有一定的隨意性，考慮欠周到，如將原本只需會說會讀的單詞作為“四會”單詞來考查，加大了學生背誦單詞的難度。再如有的教師在設計作業(yè)時格式隨意、題型隨意，有時語言也不夠嚴謹規(guī)范。譬如，為了考查學生對artist的拼寫，教師編了這樣一道題：“The great a IM Pei（貝聿銘）， who designed the Louvre（盧浮宮）， passed away on May 16th， 2019.”。這道題初看沒有問題，根據(jù)首字母學生能填出artist，但是題干所表達的信息是有誤的：貝聿銘大師是負責設計盧浮宮的玻璃金字塔的，而不是設計了整座盧浮宮。如果把這道題做如下修改就非常好了：“The great a IM Pei（貝聿銘）， who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（盧浮宮）， passed away on May 16th， 2019.”。作業(yè)的功能是“育人”而不是“育分”，在作業(yè)設計中，如果內容過于隨意，不能保證真實學習情境與知識考查的準確性，就無法達到科學運用學科知識、提高學生素養(yǎng)的目標。

（三）缺少分層

一個班學生的認知能力、學習能力有別，個體差異較大。難度較大的作業(yè)會讓一部分學習有困難的學生很難有成功的體驗，難度較小的作業(yè)又無法最大限度地調動學習得心應手的學生的積極性。有些教師忽略了層次性作業(yè)設計的重要性，沒有意識到作業(yè)在幫助學生鞏固所學知識、暴露問題、促進知識向能力轉化等方面的重要作用。他們在設計作業(yè)時，沒有考慮到學生個體學習能力的差異，對全班學生布置“一刀切”作業(yè)，這種缺乏層次性的作業(yè)設計不符合因材施教的教育原則。如有的教師布置背誦作業(yè)的時候，要求所有學生必須在第二天全部背完。九年級之后大部分課文的句型復雜，詞匯量大，這個要求對于部分后進生來說非常高。如果他們必須和優(yōu)生同時完成教師布置的背誦任務，勢必要比優(yōu)生多花幾倍的時間。還有的教師在設計作業(yè)時不能從全體學生的平均水平出發(fā)，常常設計一些難題和偏題，甚至超綱的題目，導致不少后進生乃至中等生做完作業(yè)后很泄氣，這樣缺乏層次差異的作業(yè)設計會極大地打擊學生的自信心。

二、作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐

（一）以興趣為起點，作業(yè)多樣化

英國偉大的劇作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是學習的前提，如果有了興趣，學習就會成為一種享受。那么，教師編排的作業(yè)也應該激起學生的學習興趣，如果每天都是千篇一律的抄寫、背誦單詞和課文、完成課外習題，學生會慢慢失去學習的興趣。只有為學生設計多樣化的作業(yè)，讓學生感受到作業(yè)的趣味性，才能提高學生的學習積極性，更好地發(fā)揮作業(yè)延伸和鞏固課堂教學的作用，例如讓學生根據(jù)課時學習進度繪制知識點思維導圖、制作單元手抄報、寫英文小詩、學唱主題英文歌等。英語教材每個單元的閱讀部分的文章涉及的都是真實的人物和故事，教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源對背景知識進行進一步的補充，并在課堂上與同學們交流。如在學習《英語》（譯林版）9A“Unit 4 Growing up”的“Reading”板塊之前，可以在周末布置學生觀看電影Erin Brockovich（《永不妥協(xié)》），這是根據(jù)一位美國女性Erin Brockovich的真實故事改編的，在看完電影后，學生探究本課文知識的欲望更強烈了。

（二）以課程標準為導向，作業(yè)規(guī)范化

根據(jù)教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》，教師必須緊扣課程標準的要求設計作業(yè)，這就要求教師仔細研讀課程標準，在設計作業(yè)時要立足教材基礎知識，明確對知識點的考查程度，設計的題目要有梯度，能體現(xiàn)教材中的重點詞匯、句型和語法等，能真正讓學生溫故而知新。英語課程內容中的英語語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。在語言知識方面，語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。語音知識學習側重于在有意義的語境中，通過學習和運用語音，感知語音的表意功能，逐步學會恰當?shù)剡\用語音知識達到有效交際的目的。如在教學《英語》（譯林版）7A“Unit 2 Let’s play sports！”時，校英語組把“在以u為首字母的單詞前使用冠詞a還是an？”這個語音知識點作為考查點，為了引導學生進一步體驗、感知語音，形成一定的語音意識，筆者在設計作業(yè)時出了一道選擇題：

—Believe it or not， Jeff said he saw _______?UFO last night.

—Come on， Peter. That’s just _______ unusual plane.

A. a;a? ? ? B. an;an

C. a;an? ? ? D. an;a

這道題目考查的是教材中的重點基礎知識，筆者賦予它們較規(guī)范的語境，讓學生更容易理解它們的用法。此外，南京外國語學校雨花國際學校的英語教師輪流負責設計作業(yè)，每一份作業(yè)的格式也盡量統(tǒng)一規(guī)范。一份格式規(guī)范的練習卷不僅給師生賞心悅目的感受，而且傳達的嚴謹認真的態(tài)度也會對學生有潛移默化的影響。

（三）以學生為主體，作業(yè)分層化

墨子在《大取》中寫道：“子深其深、淺其淺、益其益、尊其尊?！边@其實就是因材施教的教育思想。英語家庭作業(yè)設計也應如此。教師只有尊重學生的個性差異，為不同層次、不同水平的學生設計分層化的作業(yè)，才能確保作業(yè)設計關照學生最近發(fā)展區(qū)，使學生通過作業(yè)來鞏固知識，提高能力。如在布置背誦作業(yè)時，對一些英語基礎比較薄弱的學生，教師可以挑選文章中的某一重要段落讓其背誦，讓基礎好、學習能力強的學生背誦整篇文章;根據(jù)“Project”課時的內容，為優(yōu)生額外布置作業(yè)，讓他們根據(jù)設計的情境去完成一些綜合練習;每一次測試或練習之后，可以針對每個學生的具體情況布置相應的糾錯作業(yè)，比如A同學基礎知識錯誤率比較高，就讓他重點做基礎部分題目，B同學閱讀部分正確率較低，那么就額外再布置一些閱讀練習。

作業(yè)的分層設計在作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)目標等方面呈現(xiàn)多層次、多樣式的特點，這樣不僅可以減輕學生的學習壓力，也可以使學生在已有基礎上繼續(xù)發(fā)展和提高，使其在獲得成就感的同時，體會學習的快樂，進一步增強學習的主動性和自信心。

（四）以素養(yǎng)為核心，作業(yè)育人化

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師需要在作業(yè)內容的設計上重視育人目標。目前所有教材都有多元文化背景知識，通過對教材的學習，學生能開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神。因此，教師在設計作業(yè)時，除了要體現(xiàn)出作業(yè)的知識性之外，還應該彰顯出作業(yè)的教育性。比如在學習《英語》（譯林版）8A“Unit 2 School life”時，因為校園生活是青少年生活的核心組成部分，對學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀起著重要作用，學生對該話題既熟悉也感興趣。在學生已有認知的基礎上，利用“Reading”板塊出現(xiàn)的“An Online Club Called Schools Around the World”學習，在當天的作業(yè)里布置了這樣的問題：“1.What’s school like around the world？ 2.What are the similarities and differences in schools？ 3.What’s your ideal school like？”。鼓勵學生通過比較其他國家的校園生活，結合自己實際情況，把觀點寫下來，并在課堂上與同學進行交流。因為這個話題離他們的生活特別近，學生們興致很高，大部分學生都從校園課程、場館設施、課外活動、文化娛樂等方面寫了好多觀點，就連平時基礎最弱的學生也寫了兩點。這樣的作業(yè)有益于培養(yǎng)學生的文化意識，對于各國文化內涵進行異同比較，汲取精華，尊重差異。不僅鍛煉了學生的英語能力，而且提高了學生英語學科核心素養(yǎng)。

總之，教師在設計作業(yè)時應注重形式上的趣味多樣、在內容上做到嚴謹規(guī)范、在策略體現(xiàn)分層，在理念上體現(xiàn)個體的差異和教育的精神。“雙減”政策之下，要減輕學生負擔，全面提高學校教學質量，課上應教盡教，有效設計課后作業(yè)。教師只有高度重視作業(yè)環(huán)節(jié)的設計和布置，使學生樂做作業(yè)，才能培養(yǎng)出富有個性的、全面發(fā)展、能夠自我實現(xiàn)的人才。

收稿日期：2021-09-18

作者簡介：紀亞娟，南京外國語學校雨花國際學校（江蘇南京，210012），主要研究方向為初中英語教學。