苑斌，卜美玲，趙冉，劉春，周蕊，宋成忠，霍春青，李美玲

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000）

《作業(yè)治療技術(shù)》是康復(fù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)工作都有重要的作用。本研究將“校院一體式”教學(xué)模式應(yīng)用于該課程，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2019年2月—2019年6月選擇菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校2018級(jí)康復(fù)治療專業(yè)兩個(gè)合堂班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，共103人，分為觀察組和對(duì)照組，其中觀察組學(xué)生51名，男生12人，女生39人，平均年齡為（19.3±1.1）歲；對(duì)照組學(xué)生52名，男生14人，女生38人，平均年齡為（19.6±1.2）歲。學(xué)生授課時(shí)長、所用教材均相同。教材為高職康復(fù)專業(yè)專用教材《作業(yè)治療技術(shù)》[1]。兩組學(xué)生一般資料比較，P＞0.05，無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法 觀察組學(xué)生采用新型“校院一體式”方式教學(xué)，即利用三分之一的時(shí)間在學(xué)校講解理論知識(shí)，三分之二的時(shí)間在附屬醫(yī)院教學(xué)基地中進(jìn)行理論與實(shí)際操作結(jié)合的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐操作穿插講解，以真實(shí)患者為講解操作練習(xí)對(duì)象，按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，即《作業(yè)治療技術(shù)》課程結(jié)束后，進(jìn)行理論和實(shí)操考核。對(duì)照組對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)。學(xué)生三分之二時(shí)間在學(xué)校教室上課，其余三分之一的時(shí)間在學(xué)校實(shí)驗(yàn)操作室進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，實(shí)操訓(xùn)練過程中以正常人為練習(xí)對(duì)象講解實(shí)操手法，按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行理論和實(shí)操考核。

1.3 觀察指標(biāo)（1）理論考核成績和實(shí)操考核成績：每項(xiàng)總分各100分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生成績?cè)郊?，學(xué)習(xí)效果越好。（2）學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的接受度和認(rèn)可度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料采用x-±s表示，采用t檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論考核成績和實(shí)踐考核成績比較 觀察組理論考核平均成績（92.56±4.51）分，實(shí)踐考試平均成績（95.44±1.69）分；對(duì)照組理論考核平均成績（66.02±5.73）分，實(shí)踐考試平均成績（85.60±5.59）分。兩組比較，P均＜0.05。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的接受度和認(rèn)可度 見表1。

表1 兩組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式接受度和認(rèn)可度比較[n(%)]

3 討論

《作業(yè)治療技術(shù)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中非常重要的一門學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)理論為前提，而后聯(lián)系真實(shí)病例實(shí)踐操作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力[2]。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)老師傳授的理論知識(shí)，無法充分理解理論知識(shí)；另一方面，在實(shí)操練習(xí)中，常采取的方法是以正常人為病模，同學(xué)之間相互操作，練習(xí)操作技能。這樣不僅不能真正理解知識(shí)，而且在實(shí)際操作中，不能以真實(shí)患者為病模，無法想象患者患病后的真實(shí)表現(xiàn)，不能體驗(yàn)真實(shí)患者的正確康復(fù)手法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差，對(duì)知識(shí)理解能力差，靠死記硬背應(yīng)對(duì)考試，最終學(xué)生理論成績與實(shí)際操作成績均不理想。

在新型“校院一體式”教學(xué)模式中，利用三分之一的時(shí)間在學(xué)校講解理論知識(shí)，三分之二的時(shí)間在附屬醫(yī)院教學(xué)基地中進(jìn)行理論與實(shí)際操作結(jié)合的教學(xué)模式，以真實(shí)患者為講解操作練習(xí)對(duì)象，按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法，讓學(xué)生能直接學(xué)習(xí)到最實(shí)用的治療技術(shù)[3]。從根本上來說，新型“校院一體式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是崗位教育，以真實(shí)的患者為練習(xí)講解對(duì)象，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)病例的實(shí)踐操作能力[4]。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在新型“校院一體式”教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性得到很大提高，學(xué)生可以更加形象的理解康復(fù)理論知識(shí)，牢記理論知識(shí)，并能自如地應(yīng)用知識(shí)于真實(shí)患者康復(fù)，到了學(xué)期末，有少部分學(xué)生已經(jīng)擁有獨(dú)立治療患者的能力。

綜上所述，“校院一體式”教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，可以明顯提高學(xué)生的理論和實(shí)踐操作成績。