郭新慶，張東方，薛蘭，田荊華，張爭輝，劉勝，薛愛芹，王海蓉，王守福，高冠奇，朱明慧，劉穩(wěn)柱

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000）

人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的形態(tài)學(xué)科。然而，隨著高校擴(kuò)招在校學(xué)生明顯增多，給教學(xué)帶來諸多難題。目前，隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、多樣化和自主化已成趨勢(shì)[1-2]，通過建設(shè)教學(xué)資源庫，并與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)整合，為當(dāng)下人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一個(gè)有效的問題解決方案。

1 傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)中存在的不足

首先，醫(yī)學(xué)高職院校普遍存在尸源短缺、人體標(biāo)本不足、教學(xué)成本高（尸體消耗和標(biāo)本損耗導(dǎo)致）等問題，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3-4]。其次，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[5]。再次，人體解剖學(xué)教師多畢業(yè)自醫(yī)學(xué)院校，雖然能夠認(rèn)識(shí)到信息化的巨大魅力與便捷，但信息化教學(xué)能力和資源建設(shè)能力還存在不足。

2 人體解剖學(xué)立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)及應(yīng)用

2.1 資源庫建設(shè) 教學(xué)資源的開發(fā)遵循“針對(duì)職教、貼近臨床、必須夠用”理念。同時(shí)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材建設(shè)為基礎(chǔ)，通過開發(fā)3D數(shù)字人動(dòng)畫、多媒體課件、文本題庫、標(biāo)本圖片題庫、微課、臨床案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等立體化資源，有效彌補(bǔ)國內(nèi)相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)的扁平化現(xiàn)狀。資源庫包括3本紙質(zhì)版規(guī)劃教材、1個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、34個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（帶思政特色）、212個(gè)微課視頻、519個(gè)標(biāo)本圖、254個(gè)3D數(shù)字人動(dòng)畫、131個(gè)3D數(shù)字人圖片、21個(gè)臨床案列、22個(gè)章節(jié)課件、63個(gè)章節(jié)題庫、90個(gè)思政素材及52個(gè)思政課件，資源總數(shù)1402個(gè)。

2.2 資源庫的使用 利用立體化資源庫，建設(shè)人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。在超星學(xué)習(xí)通和職教云雙平臺(tái)，分別建立課程網(wǎng)站，將立體化教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)的整合，有效實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與優(yōu)化配置。同時(shí)，超星學(xué)習(xí)通和職教云雙平臺(tái)分別針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)類和護(hù)理類專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分專業(yè)教學(xué)的理念，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，構(gòu)建了醫(yī)德教育融入的“三階段八環(huán)節(jié)”人體解剖學(xué)混合式教學(xué)新模式。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開展課前、課中、課后“三階段”教學(xué)，課中階段開展“以學(xué)生為中心”的“八環(huán)節(jié)”教學(xué)。同時(shí)把醫(yī)德教育融入“線上+線下”教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)雙渠道育人，見圖1。

2.3 資源庫對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用（1）有效促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。通過開展以教師為主體原創(chuàng)生成立體化資源的資源庫建設(shè)，提高了教師信息化教學(xué)和資源建設(shè)能力。教師參加多類比賽獲獎(jiǎng)，獲中國解剖學(xué)會(huì)各類教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)五項(xiàng)；獲全國衛(wèi)生職業(yè)教育解剖學(xué)專業(yè)研究會(huì)微課大賽獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)；獲得首屆山東省科普創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；獲山東省醫(yī)學(xué)會(huì)教育技術(shù)分會(huì)作品獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)五項(xiàng)、三等獎(jiǎng)七項(xiàng)；獲校級(jí)各類教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)二項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)四項(xiàng)。（2）有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，應(yīng)用醫(yī)德教育融入的“三階段八環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)新模式實(shí)施教學(xué)，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德養(yǎng)成，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等都有著積極的意義，學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了后續(xù)課程學(xué)習(xí)。（3）有效促進(jìn)課程和教材建設(shè)。通過開展人體解剖學(xué)立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)，人體解剖學(xué)課程立項(xiàng)為山東省省級(jí)精品資源共享課和校級(jí)課程思政示范課，作為第二支持單位立項(xiàng)為國家級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)課程；教師主編國家規(guī)劃教材一部；副主編二部。（4）有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過開展人體解剖學(xué)立體化教學(xué)資源庫的建設(shè)，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室引入3D數(shù)字人教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)采取數(shù)字化的教學(xué)方式，建成了“中國數(shù)字解剖實(shí)驗(yàn)室”。

3 討論

在資源庫的建設(shè)過程中，我們遵循“以信息化師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以立體化教學(xué)資源庫建設(shè)為載體，以混合式教學(xué)為手段”的教改理念，以“鑄實(shí)信息化教學(xué)理念”為引領(lǐng)，以“多培訓(xùn)、多自學(xué)、多思考，多研討、多實(shí)踐、多比賽、多總結(jié)”為途徑，同時(shí)配合“非語言交際”教學(xué)法，在提高資源庫建設(shè)質(zhì)量的同時(shí)，有效地提高了教師信息化教學(xué)能力。同時(shí)，秉持“優(yōu)質(zhì)教師是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的第一生產(chǎn)者”理念，以教師為主體，開發(fā)一系列多媒介、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，教師利用軟件制作原創(chuàng)教學(xué)視頻；利用尸體制作標(biāo)本，數(shù)字化處理構(gòu)建人體解剖學(xué)標(biāo)本圖庫和標(biāo)本考試題庫；與山東數(shù)字人科技股份有限公司合作共建3D數(shù)字人體視頻動(dòng)畫庫、3D數(shù)字人體圖片庫，有效地提升了教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生眾多，人體解剖學(xué)面臨教學(xué)困境。信息化教學(xué)背景下，教師作為教學(xué)資源的生產(chǎn)者，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建立體化教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并依托課程平臺(tái)開展醫(yī)德教育融入的混合式教學(xué)新模式，對(duì)于打造信息化師資隊(duì)伍，優(yōu)化解剖教學(xué)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。