段紅琴

摘要：小學(xué)低年級階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。低年級的小學(xué)生因年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)生的閱讀能力有限。這就要求小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)的過程中能夠及時地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級語文;閱讀教學(xué);存在的問題;對策;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種能力，語文教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。小學(xué)語文教學(xué)看重的是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，教其掌握一定的閱讀方法，才可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力和興趣，為其今后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀存在的問題簡析

（一）學(xué)生缺乏興趣

在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，教師采用的教學(xué)形式往往較為枯燥單一，常常采用灌輸式的方法給學(xué)生傳遞閱讀知識，讓他們被動地接受知識，這樣的方式不僅無法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還會限制學(xué)生的閱讀能力，可能在短時間內(nèi)提升了學(xué)生的語文成績，但他們的興趣一旦磨滅，再想讓學(xué)生主動參與到閱讀知識探索中，相對而言較為困難，很難讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終學(xué)生無法得到長期的進步和發(fā)展，影響到綜合能力的提升。

（二）教學(xué)方法單一

當(dāng)前社會經(jīng)濟的進步發(fā)展，使學(xué)生接觸到更多的新生事物，在靈活思維的引領(lǐng)中，學(xué)生的探索欲望也會更加強烈。但由于教師采用的方法單一，缺乏創(chuàng)新和多元化，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主探索知識的欲望，學(xué)生無法感知到閱讀的樂趣所在，因此參與課堂的積極性較低，對知識的理解受到局限，課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀思維無法得到提升，導(dǎo)致閱讀課堂效率低下。

二、低年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）利用多媒體，提高小學(xué)生的閱讀興趣

低年級階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多半是因為興趣，因此，如何提高小學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。例如，小學(xué)低年級語文教師在開展《曹沖稱象》的教學(xué)活動中，文中大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子，如果只是憑借小學(xué)生閱讀，或者憑借教師的講解，那么小學(xué)生很難想象到大象到底有多高多大，很難想象到曹沖稱象的具體過程，而教師通過多媒體，可以將文中的文字進行直觀靈活的呈現(xiàn)，讓小學(xué)生能夠清楚地看到大象的身體形態(tài)，也能夠目睹曹沖稱象的過程。通過給小學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，有效地激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，加深了小學(xué)生對文中內(nèi)容的理解，有效提高了小學(xué)生的閱讀效率。

（二）結(jié)合具體學(xué)情，優(yōu)化閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級處在打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識的傳授同樣重要。比如，在教學(xué)《一匹出色的馬》這一課時，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：我們到郊外去散步，湖水是什么顏色的？學(xué)生們回答：碧綠碧綠。老師：這里用了兩個碧綠，說明湖水綠極了，所以“碧綠碧綠”要重讀。教師接著問：微風(fēng)比較溫和還是比較猛烈的呢？學(xué)生回答：溫和！老師：既然是溫和的，那我們讀起來可以速度緩慢一些，聲音也溫柔一些好嗎？接下來的教學(xué)中，教師再提出問題：欣賞完河面，河岸上呢？垂下來的柳葉，你們會不會用手拂過桌子，做一個這個動作？“拂”動作很輕，所以我們在讀這里時也要輕，好像柳條輕輕拂過你的頭發(fā)一樣，看到柳葉拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹都笑了，此時此刻他們兩個人很開心，因此，我們要很開心、很愉快地讀這一句……這樣的教學(xué)很容易幫助學(xué)生解決閱讀中的障礙，幫助學(xué)生掌握重點字詞的含義和表達方式，豐富了詞語的積累。

（三）以讀代講，培養(yǎng)個性閱讀

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀實踐的機會。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，在課堂上鼓勵每個孩子大膽積極地表達自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學(xué)中，可以采用小組合作交流形式，讓學(xué)生在課堂中發(fā)表不同的意見，在交流碰撞中，升華思想。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，可以利用預(yù)習(xí)單，設(shè)計“讀課文時，我能把不懂的地方用問號標(biāo)出來”等提示，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，在合作交流中，互相解答。同時，在討論過程中，孩子們就能圍繞“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰(zhàn)士們同甘共苦。

結(jié)束語

當(dāng)前教育改革背景下，在語文閱讀教學(xué)中依然存在著諸多問題亟待教師分析和解決，在細(xì)致探究問題并提出有效教學(xué)方法的前提下，教師要能夠依照新課程改革改變自身的教學(xué)理念，要能夠更新教育教學(xué)方法，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與到語文閱讀課堂中進行知識的有效探索，為構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂不斷提出新的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時專注于學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成，以此實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的提升。

參考文獻

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