許承勝

摘要：小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)就是利用“數(shù)學(xué)”的思維習(xí)慣去描述、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展數(shù)學(xué)技能，解決生活和學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科實(shí)際知識(shí)搜集、提供材料，創(chuàng)造有利于學(xué)生解決問(wèn)題的環(huán)境。從數(shù)學(xué)的角度以及現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，探討有效解決問(wèn)題的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題能力;教學(xué)思考;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的生活或是考取心儀的學(xué)校都具有很大的幫助;而且學(xué)好數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維能力，使其在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能夠更加容易。當(dāng)然，要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)首先就需要學(xué)生具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因此數(shù)學(xué)教師需要把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的意義

由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師沒(méi)有太多的時(shí)間探尋其他的教學(xué)方法，因此許多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂的枯燥，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意認(rèn)真聽(tīng)課，這非常不利于教師正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要階段，這時(shí)候?qū)W生如果沒(méi)有掌握一個(gè)好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，那么將不利于在以后接受深入的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握方法解決各種類型的數(shù)學(xué)題目，在不斷的解題過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維，并進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的能力也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力提升的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀理解能力

閱讀理解能力是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提與基礎(chǔ)。比如下面這道三年級(jí)數(shù)學(xué)經(jīng)典的周長(zhǎng)題型：“在一塊長(zhǎng)為8米、寬為5米的長(zhǎng)方形菜地中，農(nóng)民伯伯準(zhǔn)備在靠墻的一面（墻長(zhǎng)為10米）圍上柵欄，請(qǐng)問(wèn)可以怎樣圍？畫(huà)一畫(huà)，分別需要多長(zhǎng)的柵欄？”在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一題目進(jìn)行閱讀時(shí)，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出題目中的關(guān)鍵詞，比如“長(zhǎng)方形”“靠墻”“墻長(zhǎng)10米”“畫(huà)一畫(huà)”“分別”等詞語(yǔ)，善于從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中尋找方法指導(dǎo)。然后要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。比如題目中為什么要給出“墻長(zhǎng)為10米”這一條件，這一條件是多余的嗎？對(duì)于解題有用處嗎？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)墻長(zhǎng)進(jìn)行假設(shè)，當(dāng)墻長(zhǎng)小于5米時(shí)、大于5米小于8米時(shí)、大于等于8米時(shí)，分別會(huì)出現(xiàn)什么情況？這樣經(jīng)過(guò)不斷的提問(wèn)、思考與假設(shè)，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，尋求更多的問(wèn)題解決方法，最終提升自身的問(wèn)題解決能力。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生使用公式解題

面對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠的問(wèn)題，教師要多做引導(dǎo)，提示學(xué)生多用公式解題。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的認(rèn)識(shí)都是淺顯的甚至不愿意去記它，平常練題找書(shū)本，一到考試連公式的影子都想不起來(lái)。也有一部分學(xué)生，雖然對(duì)把公式背得爛熟于心，卻不知道該如何去運(yùn)用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度不夠，就要求教師在授課過(guò)程中多找方法。創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師刻不容緩的教學(xué)工作。課堂上，采用新課改下的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維，正確引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，利用公式去示范答題，講清楚答題思路。教師示范以后，出題目讓學(xué)生自主練習(xí)。課堂設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解以及對(duì)公式解題思路的理解。確保每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，針對(duì)性地提問(wèn)，加以鞏固增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度。

（三）定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究性小組學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，一味地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)等傳統(tǒng)的上課模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，被動(dòng)地接受老師傳授的教材知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，很難掌握知識(shí)的內(nèi)涵，更別說(shuō)用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。因此，教師可以定期有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行探究性小組學(xué)習(xí)，教師在給學(xué)生舉應(yīng)用題例子的時(shí)候，可以選擇一些和學(xué)生生活比較貼近的內(nèi)容，要求學(xué)生有一定的分析問(wèn)題的觀察能力和剖析問(wèn)題的理解能力，最后還要根據(jù)課本上的知識(shí)解決問(wèn)題。比如，在講解中心商店第一天賣出洗衣機(jī)42臺(tái)，是第二天賣出數(shù)目的6倍，第二天賣出多少臺(tái)？這道題時(shí)，老師可以讓學(xué)生組成小組，從實(shí)際出發(fā)，互相探討和研究，最后一起解答，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識(shí)。

（四）競(jìng)賽化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上表現(xiàn)出積極性、自主性。比如，在三位數(shù)乘一位數(shù)中，教師可以指引學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中回答問(wèn)題，教師隨機(jī)寫出基于本堂教學(xué)知識(shí)的例題，要求學(xué)生進(jìn)行搶答，教師總結(jié)每位同學(xué)的搶答成績(jī)，最后在本節(jié)教學(xué)結(jié)束后選出得分最多的同學(xué)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。一般而言，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，而采取競(jìng)賽化的教學(xué)可以促使學(xué)生在一種高壓力的環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生思考的動(dòng)力，從而加深學(xué)生在數(shù)學(xué)專項(xiàng)問(wèn)題的解決方式，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力提升，教師在授課過(guò)程中起到的是輔助作用，只有不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和內(nèi)生動(dòng)力，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，都是對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的考驗(yàn)，教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步解決自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步前進(jìn)。作為小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，只要在這份教育事業(yè)中投入赤城的愛(ài)心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心，相信學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提高。

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