楊春麗

摘要：教師通過(guò)互動(dòng)情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提升自身文章的創(chuàng)作能力，還可以讓學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察更加敏銳，收集到更多的生活當(dāng)中的素材，還可以讓學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中的事物更加關(guān)注，提升學(xué)生對(duì)于生活的熱情，讓學(xué)生看待問(wèn)題的角度和方面更加全面，看待問(wèn)題也能更加深刻?；诖?，以下對(duì)淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué);互動(dòng)情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

情景互動(dòng)教學(xué)是新課程改革背景下一種新型的教學(xué)模式和方法，以其創(chuàng)新的展開(kāi)方式、生動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、良好的教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)，得到了當(dāng)前教育者和學(xué)生的認(rèn)同，被越來(lái)越多地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中。在作文課上，教師創(chuàng)設(shè)情節(jié)豐富、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，能引起學(xué)生的情感共鳴。

一、視頻、圖片和聲音的刺激

為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)文章的技巧，很多教師使用互動(dòng)情景教學(xué)的形式讓學(xué)生在這些過(guò)程當(dāng)中獲得相應(yīng)的提升?，F(xiàn)如今的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于互動(dòng)情景教學(xué)的幫助很大，教師可以通過(guò)現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)科學(xué)合理地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)情景教學(xué)的場(chǎng)景。多媒體教學(xué)在現(xiàn)在是十分普遍的，幾乎所有的教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都沒(méi)有辦法離開(kāi)課件的使用，在使用課件的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合本次課堂的互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，視頻、圖片和聲音等等的使用讓互動(dòng)場(chǎng)景教學(xué)更加完善，讓學(xué)生的視線集中在教師希望學(xué)生集中的地方，從而讓文字難以表達(dá)出來(lái)的場(chǎng)景用這種方式展現(xiàn)出來(lái)。教師的視頻、圖片和聲音的素材既可以是和教科書(shū)上面的知識(shí)是相關(guān)的，這可以讓學(xué)生對(duì)于這一篇文章更加熟知了解，也可以是教師在其他地方單獨(dú)找過(guò)來(lái)的文章例子，這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展自身的知識(shí)面具有十分重要的作用，還可以讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界更加地了解充實(shí)。只要文章素材適合小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生具有幫助，都是有效合理的素材。

二、貼近生活創(chuàng)設(shè)情景

生活化教學(xué)也是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中一直提倡的。由于缺少豐富的生活閱歷，缺少作文素材的積累，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常感到無(wú)話可說(shuō)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師在作文教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生這方面的不足來(lái)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景。首先，教師應(yīng)樹(shù)立生活化教學(xué)意識(shí)，告訴學(xué)生觀察生活、記錄生活、感受生活的重要性。其次，教師要教會(huì)學(xué)生做好關(guān)于學(xué)校、家庭及周圍生活發(fā)生的趣事的記錄，加強(qiáng)對(duì)生活化素材的積累。最后，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，在豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深刻反思，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的活動(dòng)課習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于春節(jié)的小教具，如春聯(lián)、紅燈籠、鞭炮模型等，將學(xué)生帶入關(guān)于風(fēng)俗的生活化作文習(xí)作情景中，并詢問(wèn)學(xué)生還知道我國(guó)的哪些習(xí)俗，通過(guò)豐富多彩的方式，激發(fā)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣，使學(xué)生迅速參與到討論中。激烈的討論和情景的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)情景的想象，并順利完成習(xí)作任務(wù)。

三、重視閱讀

寫(xiě)作和閱讀密不可分，閱讀能為寫(xiě)作提供豐富的素材，沒(méi)有足夠的素材，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)將會(huì)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)例可舉。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)增加學(xué)生的素材量，以提高學(xué)生的作文水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)摘抄好詞好句，最好能背誦下來(lái)，以充實(shí)素材庫(kù)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累大量的寫(xiě)作素材，拓寬寫(xiě)作視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，益處多多。但是，即便高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)能力，但是由于年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不能甄別閱讀素材的好壞，教師要篩選適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，嚴(yán)格把關(guān)質(zhì)量，防止無(wú)關(guān)甚至有害的閱讀材料進(jìn)入到作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

四、布置相關(guān)家庭作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)

在作文互動(dòng)情景教學(xué)當(dāng)中，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)分享自己的經(jīng)歷或者是想法，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元“推薦一個(gè)好地方”為例，布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家之后與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，選擇寫(xiě)作素材。布置以下作業(yè)：“相信同學(xué)們都跟著爸爸媽媽去過(guò)很多地方，這些地方都有自己不同的特點(diǎn)，那么同學(xué)們知道爸爸媽媽年輕的時(shí)候都去過(guò)哪些地方嗎？今天我們回家之后就要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽心中的‘好地方’在哪里？‘好’在哪里？”通過(guò)這種方法能夠讓學(xué)生與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，并將家長(zhǎng)所分享的內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)情境教學(xué)模式，能增加師生和生生之間的交流互動(dòng)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助多媒體、游戲等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高寫(xiě)作效率。

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