郭韻

摘要：人本主義教學原則的四大核心理念是：（1）教學是以培養(yǎng)“完整的人”為目的， 即認知與情感統(tǒng)一發(fā)展的人;（2）教學環(huán)境的選擇要顧及學生情感的需求;（3）教學過程要以學生為中心，凸顯學生的主體地位;（4）教學評價要注重學生的情感變化。將人本主義教學原則應用到外語寫作教學中可以激發(fā)學生的外語寫作興趣，提高學生的外語寫作能力。例如，王初明教授提出的“寫長法”正是對人本主義教學設計原則的一個詮釋，對推動外語教學有著積極意義。

關鍵詞： 人本主義;寫長法;外語寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1.引言

自古以來，人類從未停止過自我發(fā)展、自我完善的討論。人的天性之一就是創(chuàng)新。德國人類學家蘭德曼（Landman，1988）曾經(jīng)說過，如果說人有什么不可改變的東西，那么這個東西就是人的創(chuàng)新性，這是人的天性。寫作的過程就是自我實現(xiàn)的過程，是促進人們不斷發(fā)展理想的過程，也是促使人們不斷完善自我的過程。作為一名老師，如何教會學生學習英語寫作知識，提升英語寫作能力，把英語詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等知識靈活運用到寫作中去，將是一項有價值的研究。教師必須尋找新的教學理論和方法，從以人為本（以學生為中心）的人本主義理論出發(fā)探索外語寫作教學的新途徑，有助于提高外語寫作教學。人本主義理論是由美國人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯等提出的。將這一理論應用到外語寫作教學中，可以激發(fā)學生對于外語寫作的興趣，增強學生的外語寫作能力。由王初明（2000;2005;2006）倡導的外語“寫長法”正是基于人本主義教學設計原則的有效實例。

2.人本主義

人本主義于20世紀60年代興起于美國，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯、阿莫德等。馬斯洛（Maslow，1968）認為，動機是個體成長和發(fā)展的內(nèi)在力量。動機由五種不同的需要組成：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。生理需要是人類需要中最原始的需要，它是推動人們行動的強大力量。當生理需要得到滿足后，就要保證安全需要的實現(xiàn)。例如，人天生就有安全的需要和對自由的渴望。一般來說，每個人都渴望得到來自家人、朋友、同事的關心和理解。馬斯洛（Maslow，1968）還認為，人有別于動物，人的需要是有意識、有目的、有創(chuàng)造性的。筆者認為馬斯洛的理論具有一定的現(xiàn)實意義。

卡爾·羅杰斯（Rogers，1969）提出的觀點是：教育需要培養(yǎng)學生內(nèi)在的或自然的驚奇感、創(chuàng)造力、自我理解的能力，并朝著自我實現(xiàn)的方向成長。自我實現(xiàn)是所有人類努力追求的目標，我們每個人都有一種基本傾向，即通過自治、自律、自主的過程，成為一個健全的個體。

他們都主張讓學生在課堂上扮演更重要的角色的教學理念，認為教師應該是學習的促進者，而不是說教者。為了成為成功的學習促進者，教師應該具有敏感性，而且要有愛心、真心和同情心（Rogers，1969）。根據(jù)他們的理論，外語寫作教學應該是充分尊重學生且以學生為中心的教學。

3.人本主義的教學設計原則

首先，人本主義的教學設計原則強調(diào)教學是以培養(yǎng)“完整的人”為目的， 即認知與情感統(tǒng)一發(fā)展的人。羅杰斯（Rogers，1969）指出教學過程中傳授知識固然重要，培養(yǎng)學生自主學習的能力和興趣也同等重要。在認知客體的過程中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)自我，認識到自己的不足并加以改正，以期不斷充實自己。同時，通過教學讓學生了解人與人之間的關系、人與社會之間的關系，并懂得與他人合作共贏。

其次，人本主義的教學設計原則強調(diào)教學環(huán)境的選擇要顧及學生情感的需求。所選環(huán)境不僅要滿足傳授知識的基本條件，還要充分考慮學生的情感需求。馬斯洛（Maslow，1968）提出，只有當學生的選擇欲和決定欲在教師設置的學習環(huán)境中得到充分滿足，學生有足夠的自由空間，學生的潛力才會最大化地被激發(fā)。羅杰斯（Rogers，1969） 認為，當教師設置的教學環(huán)境中能感知到的威脅較少時，有效的學習才會自然而然地發(fā)生。因此，教師應盡可能多地為每個學生創(chuàng)造體驗成功的機會，避免學生挫敗感的產(chǎn)生。當學生的才能都有機會得以展示時，學生的潛力就會被充分挖掘，高效的學習氛圍也會應運而生。

再者，人本主義的教學設計原則強調(diào)教學過程要以學生為中心，凸顯學生的主體地位。羅杰斯（Rogers，1969）認為，教育應以學生為中心，學校是為學生而創(chuàng)辦的，教師的一切教學活動都應圍繞學生進行。馬斯洛（Maslow，1968）強調(diào)教學的主體和主人是學生，教師的主要角色是引導者，指導學生如何學習、促使學習行為的發(fā)生。

最后，人本主義的教學設計原則強調(diào)教學評價要注重學生的情感變化。羅杰斯（Rogers，1969）指出學生可通過自我評價培養(yǎng)自身獨立思考和富于創(chuàng)造的能力。教學評價不只是對學生學到的知識進行檢驗，還應進一步使學生學會反思并改進。在評價過程中，教師應引領學生領悟認知和情感發(fā)展是如何相輔相成的，對已學知識進行評價的同時，也要描述、分析和說明自己在學習過程中經(jīng)歷的情感變化（孫華美2016：162）。

4.人本主義教學觀對外語寫作教學設計的啟示

（1）將生理需求應用到寫前環(huán)節(jié)

在外語寫作教學中，寫作前是一個輸入階段，它具有集中、激發(fā)和引導思維活動的功能。在這個階段，學生可以選擇一些自己感興趣的話題進行英語討論，以此在英語學習中獲得成就感，并鞏固詞匯基礎。在寫作之前，教師可以提供一些與話題相關的閱讀材料來擴大學生的詞匯量，激發(fā)學生的英語寫作興趣。話題的選擇應充分考慮學生的興趣愛好。興趣是最好的老師，只有學生對話題感興趣了，他們的寫作動力才更可能被激發(fā)，寫作潛能才更可能被挖掘。之后，可以將全班同學分成幾個小組，通過討論題目的利弊，進行小組頭腦風暴。教師類似于教育心理學理論中的“高級組織者”，這樣一來便可以使英語寫作產(chǎn)生正遷移效應。這個活動的實質(zhì)是鼓勵每個學生對自己想寫的內(nèi)容進行深入思考，促進英語口語向英語書面語的過渡。根據(jù)正遷移理論，閱讀能力的掌握有助于寫作能力的形成。因此，在寫作教學中，應向?qū)W生提供大量的閱讀材料，以滿足學生在學習中更多的“生理需求”，使他們通過閱讀獲取信息、產(chǎn)生想法，經(jīng)過思考后以文字的形式呈現(xiàn)出來。同時，要想通過寫作培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師應注重寫作的全過程，其中包括閱讀、思考、練習和用文字表達自己的所思所想。

（2） 將安全需求應用到寫中環(huán)節(jié)

學習者的安全感會投射到學習中，因為他們會享受到獲取知識的滿足感。在英語寫作教學中，當學生真正掌握了一定數(shù)量的單詞和寫作技巧時，他們會感到快樂和滿足。也就是說，他們會因為基于安全感的學習動機而更加積極、耐心地投入到英語學習中去。但是，這種安全感是暫時的，因為總會有新的學習問題亟待解決和新的學習任務亟待完成。新的任務是寫出正確的句子、段落發(fā)展和整篇文章。在外語寫作教學中，教師應多提供和帶領學生一起分析能反映社會現(xiàn)實的優(yōu)秀范文。在整個教學過程中，教師應將重點單詞、句型、表達和觀點寫在黑板上，這有利于之后學生討論和表達自己的觀點。在此過程中，教師應多鼓勵學生上臺將自己的想法寫在黑板上。這樣既方便及時糾正學生的單詞和語法錯誤，又能給其他學生留下深刻的印象。當學生能夠準確地用英語表達自己的想法時，他們會得到很大的滿足，在英語寫作過程中也會更有安全感。同時，教師可根據(jù)學生的基礎規(guī)定不同的寫作字數(shù)，基礎稍差的學生可以寫“短”，以保護他們的自信心。

（3） 將愛與歸屬需求應用到寫后環(huán)節(jié)

能夠準確地表達自己的想法，并得到別人的認可，對一個人來說是非常重要的，因為它能給自己帶來一種強烈的歸屬感。因此，教師在批改作業(yè)時，可適當運用“加法制”，當有學生的寫作長度滿足要求時，就給他們滿分。一方面，這樣可以激發(fā)學生“寫長”，促進語言的輸出。另一方面，這也會迫使學生為了有話可寫而主動進行讀、背、聽等輸入。當作文批改完成后，可以讓學生結(jié)對，要求學生討論并改正教師評分中指出的每一項錯誤。如果他們無法改正任何一項或者有不確定的，可以咨詢老師。比如在寫作初期的一些語法錯誤，教師可以多糾正，若錯誤逐漸減少，教師可適當減少糾錯量，從“少糾”到最后“不糾”。在小組討論的過程中會產(chǎn)生不同的觀點，這有利于他們獲得更多的知識，激發(fā)他們的批判性思維和寫作興趣。同時，小組討論過程的分享既為學生減輕了負擔，又幫助了弱者，使寫作變得更加輕松愉快，也能使學生學會更多地道的表達方式，提高學生的口語表達能力。總之，小組討論過程可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地參與到寫作活動中來。

5.結(jié)語

在外語寫作教學中，根據(jù)馬斯洛理論，滿足學生寫作過程的需要有助于提高寫作教學效果。鑒于這一事實，教師應從人本主義心理學理論、外語寫作教學中存在的問題及對策等方面深入研究外語寫作教學。在整個外語寫作教學過程中，教師應多考慮學生的情感需求，讓學生積極主動地參與到寫作教學活動中來，拓寬學生的視野，豐富學生的體驗，從而在教與學的互動中提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1] Landman. Philosophical Anthropology[M]. Translated by Zhang Letian. Shanghai： Shanghai Translation Publishing House. 1988.

[2] Maslow， A. H. Toward a Psychology of Being[M]. New York： Van Vostrand， 1968.

[3] Rogers， C. R. Freedom to Learn[M]. Columbus， Ohio： Charles E. Merrill.1969.

[4] 孫華美.人本主義學習理論與外語寫作教學[J].才智，2016（19）：162-163.

[5] 王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000（03）：207-212.

[6] 王初明.以寫促學中的詞匯學習[J].外國語言文學，2005（01）：1-5.

[7] 王初明.運用寫長法應當注意什么[J].外語界，2006，（5）.

On Foreign Language Writing Teaching from the Perspective of Humanism

Guo Yun

（Nanning Normal University， Foreign Language College， Nanning， 530001， China）

Abstract： The highlights of the humanism-oriented design of teaching principle are （a） the goal of teaching is to cultivate “complete individuals” with unified development of cognition and emotion; （b） teaching environment should take into account students’ emotional needs; （c） teaching process must be student-centered and emphasize students’ subjective status and （d） teaching assessment should focus on students’ emotional changes. Applying this principle to foreign language writing teaching can stimulate students’ interest in foreign language writing and enhance their writing ability. For example， “the Length Approach” proposed by Professor Wang Chuming is an instantiation of the humanism-oriented design of teaching principle， which has positive significance for promoting foreign language teaching.

Key words： humanism; length approach; foreign language writing teaching