陳松巖

摘要：英語作為一個典型的語言類學科，學生最需要掌握的基礎(chǔ)能力就是聽、說、讀、寫，這是學生學習語言類學科所必須掌握的能力。當然，這四種能力中也有輕重緩急之分，寫作能力在其中具有更重要的地位，同樣也具有更大的培養(yǎng)價值。寫作能力就是表達能力的書面化，針對一個語言，鞏固其的最好方式就是實踐運用，在英語學科中那就是寫作。語言是用以交流對話的，也是用來傳遞具體信息的，如果不將其表達出來將會直接影響到學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;英語寫作教學;加深理解認知;著重口頭復述

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中階段的英語教學，雖然存在著模塊化教學的趨勢，但是仍然是融合性教學，教師會在課堂中融入各個知識模塊，實現(xiàn)整體的教學。英語寫作教學也是同樣的道理，沒有設(shè)立獨立的寫作教學課堂，而是將其與日常的英語教學結(jié)合在一起，實現(xiàn)日常英語教學與寫作教學同行并進。這樣的教學模式，符合教育的現(xiàn)狀和教學實際，但是也存在著模糊重點的問題，亟待教師解決。英語寫作教學，雖然無法落實獨立的教學，但是找到一個相對穩(wěn)定合理的載體進行教學，也能夠很好的提高教學質(zhì)量。以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語寫作教學，以寫作為根本出發(fā)點，以閱讀文本為載體，能夠在提升學生英語基礎(chǔ)能力的同時強化其寫作能力。

一.加深對典型句子的理解和認知

英語寫作，簡單地講就是一個表達的過程，但是與直白的表達是存在很大差別的，寫作是藝術(shù)的表達，需要更多的巧思和情感。對于初中階段的學生來說，英語寫作是很難無師自通的，離不開教師系統(tǒng)的教育和引導，所以教師在英語寫作教學上有很大的教學責任。英語寫作教學中的寫作，不能是盲目的無據(jù)的想象，必須建立在一定的物質(zhì)載體的基礎(chǔ)上，所以以閱讀文本為載體進行英語寫作教學非常有必要，其不僅能夠為學生的寫作提供思路和素材，還可以加深其對典型句子的理解和認知，提高學生深層次的寫作能力。

例如，在教授“Why do you like pandas？”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就以閱讀文本為載體進行英語寫作教學，通過對每一個語句的詳細分析解讀，提高學生對典型句子的理解和認知。英語寫作不是簡單的表達，需要一定的邏輯、一定的內(nèi)容和一定的情感，這些是初中階段學生在寫作中缺乏的，也是英語寫作教學中所要重點培養(yǎng)的。學生心中有許多的想法，但是能否對其有深刻的認知影響著學生寫作的總體呈現(xiàn)情況，所以以閱讀文本為載體進行解讀對于學生英語寫作教學有很大的幫助。

二.著重于口頭復述，提升學生語言材料的積累

閱讀是汲取知識和積累素材的最好方式，但是低效的閱讀沒有辦法保障學生的理解效果，所以教師在通過閱讀文本進行英語寫作教學的時候，需要從源頭出發(fā)，采取必要的措施提高閱讀的質(zhì)量。閱讀是眼部神經(jīng)與腦補神經(jīng)相互合作的產(chǎn)物，如果大腦并未進行足夠的理解，只能將其依賴與學生看到的內(nèi)容，那么閱讀質(zhì)量就很難得到提高。所以為了提高閱讀質(zhì)量，最合適的方法就是著重于口頭的復述，以這樣的方式強化學生對閱讀文本的理解，以提升學生語言材料的積累，最終實現(xiàn)寫作能力的提高。

例如，在教授“Will people have robots？”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師講解閱讀文本的時候就改變了以往的閱讀模式，不再只重視閱讀內(nèi)容的講解，更加關(guān)注學生對閱讀文本本身的理解和消化。以往的閱讀文本教學通常是一遍過的，教師在講解完文本中的內(nèi)容后就基本完成了教學過程，這樣的教學形式無法保證學生對閱讀文本本身的理解，只能讓學生被動的以教師的節(jié)奏進行學習。口頭復述是一種強化記憶的良好方式，在復述的過程中學生可以自動代入到文本中，就更能夠理解文章的思路線索和脈絡(luò)，不僅對于理解閱讀文本有益，更利于學生自己的寫作。

三.以小組教學形式，鼓勵學生積極交流發(fā)言

英語學習，最重要的就是大膽的表達，因為英語語系的不同，學生在日常生活中缺乏英語能力提高的良好土壤，所以教師在進行英語寫作教學的時候，也需要為學生提供一些自由表達的機會。語言的提高，離不開大量練習和交流，初中階段的英語學習，缺乏獨立的交流場合，最合適的方式就是充分將學生聚合起來組成一個交流的空間。每一個學生都是需要進行英語表達練習的，那么將學生集合起來，進行集體性的相互交流就能夠很好的解決這些問題。但是這個交流的集體人數(shù)不能過多，需要為每個學生提供足夠的表達的機會，那么最好的解決辦法就是以小組教學的形式，在特定量的小組中進行英語交流，這些可以更好的鼓勵學生積極交流發(fā)言。

例如，在教授“Where did you go on vacation？”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師為了為學生提供更好的交流學習機會，就將學生以特定的數(shù)量分為了幾個小組，以小組為單位進行英語表達交流。英語寫作與英語交流是同一個問題的兩個方面，其本質(zhì)都是一樣的，所以在無法直接從英語寫作這一路徑進行突破的時候就需要另辟蹊徑，從英語交流出發(fā)也不失為一個好的方法。以小組的形式，鼓勵學生進行英語表達英語交流，能夠強化學生的英語認知，加強對英語詞匯和句法的理解和運用，而這樣同樣可以應用到英語寫作中。

總之，初中英語寫作是英語教學的一個重點方向，在整個英語學習系統(tǒng)中具有關(guān)鍵地位，教師需要對其投入更多的精力。以閱讀文本為基礎(chǔ)，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學與英語寫作教學結(jié)合起來，實現(xiàn)雙向的進步，所以這種教學方法是較為合理和有效，值得借鑒的。

參考文獻

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