楊陽

摘要：幼兒階段，其認識世界的主要方式是觀看、傾聽、舔嘗以及嗅聞等感官類認知，此種認知方式較為直接，但是易受主觀因素影響且呈現(xiàn)零散性，為此，教師需培養(yǎng)幼兒科學了解世界的能力。閱讀是形成完整、科學且客觀認識的重要方式，為此，教師應注重培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。與此同時，家園共育是近些年較為高效的幼兒教育理念，其對于保證教育過程的連續(xù)性與全面性具有重要推進作用，為此，教師應積極探究家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒階段;早期閱讀能力;家園共育;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期過程，因此需要較早地引導兒童及青少年接觸閱讀這一形式，在不斷的練習與熟悉過程中逐步培養(yǎng)閱讀意識、閱讀行為以及閱讀習慣，但是在當前幼兒教育階段，部分教師未認識到這一點，忽視對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，導致閱讀活動的缺失，從而無法為后續(xù)成長奠定良好基礎(chǔ)。目前幼兒閱讀教育主要在以下三方面存在問題：首先，家庭未充分發(fā)揮其對幼兒意識的引導作用，僅將教育任務看作幼兒園的責任，不利于保證教育活動的連貫性;其次，幼兒園內(nèi)教師未通過具體的活動引導幼兒實施閱讀行為，從而幼兒無法在有效且充足的練習環(huán)境下鍛煉閱讀能力;最后，家園之間缺乏有效溝通與聯(lián)系，雙方無法準確掌握對方對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的進程與效果，不利于幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。為此，本文從家庭與幼兒園各自發(fā)揮優(yōu)勢以及加強合作的角度闡述針對性教育策略，力求穩(wěn)步提升閱讀教育成效。

一、家庭內(nèi)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀意識

家庭是幼兒進行學習與模仿的第一個場所，家長是兒童的第一個老師，因此家庭應擔負起對幼兒閱讀意識的引導的責任。為此，家庭應注重創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造良好氛圍，例如：家長創(chuàng)設(shè)“讀書角”，首先，選定明亮溫暖的區(qū)域，運用書籍書架等物品創(chuàng)設(shè)專門區(qū)域，以此保證閱讀環(huán)境的正式與規(guī)范，促使幼兒正確看待閱讀活動;其次，閱讀過程保證絕對安靜以及適當陪伴，幼兒階段，其容易被多種事物分散注意力，并且會不自覺地產(chǎn)生于家長溝通的欲望，為此，家長應在閱讀過程中保持安靜，為幼兒創(chuàng)造自主閱讀與思考的空間，并且增加陪伴時間，在親子時光中培養(yǎng)其閱讀意識;最后，注重閱讀進程結(jié)束后，及時與幼兒進行溝通，了解其閱讀心得，并且?guī)椭浣鉀Q閱讀中存疑部分，以此減少其因為無法掌握內(nèi)容而產(chǎn)生的退避心理。由此可見，家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，有助于在潛移默化中培養(yǎng)其閱讀意識，從而促進其后續(xù)運用意識指導行為的實施以及習慣的堅持，進而實現(xiàn)閱讀能力的逐步與持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒園開展活動，引導閱讀行為

幼兒教師是具有專業(yè)理論與方法支持的人員，因此在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)進程中，其應采用更為科學的方法引導幼兒的閱讀行為，促使其在練習中不斷提升能力。為此，教師應關(guān)注幼兒閱讀行為，例如：教師開展閱讀課，首先，教師固定每周二開展閱讀課，引導幼兒在時間上形成記憶定式，促進其將閱讀課作為必要的課程，并且將教師在選擇閱讀內(nèi)容時，應選擇圖畫角度文字較少的，一方面因為幼兒暫不具備完備的識字能力，另一方面圖畫內(nèi)容更容易吸引幼兒的注意力，且可推進其自主思考;其次，教師在課程內(nèi)注意觀察幼兒狀態(tài)，并注重在幼兒遭遇問題時，及時為其解決，避免其因為無法解決困難而產(chǎn)生逃避心理，從而影響閱讀效果;最后，注意引導幼兒回顧閱讀內(nèi)容，邀請幼兒上臺分享其心得，提高其后續(xù)參與閱讀的熱情與興趣。由此可見，教師注重在園內(nèi)開展閱讀活動，有效推進其感知閱讀的重要性與趣味性，從而可有效引導幼兒實施正確且持續(xù)性的閱讀行為。

三、家與園注重聯(lián)系，形成閱讀習慣

家園共育理念不僅強調(diào)各自發(fā)揮教育優(yōu)勢，還關(guān)注二者之間的緊密溝通與聯(lián)系，從而才可關(guān)注幼兒的長期閱讀行為，推進其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，教師應注重主動與家長進行交流，首先，在每日幼兒園教育結(jié)束后，告知家長今日幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)，促使家長掌握幼兒的行為，為其在家中與幼兒進行溝通提供依據(jù);其次，家長將每日幼兒在家中的閱讀表現(xiàn)反饋給教師，教師掌握幼兒是否因為環(huán)境不同而產(chǎn)生不同的閱讀狀態(tài)，從而針對調(diào)整園內(nèi)閱讀活動，促使閱讀課程發(fā)揮更為高效的教育作用;最后，家長與教師共同關(guān)注幼兒習慣的培養(yǎng)進程，互相為對方的教育活動提出更為科學的意見與建議，從而二者之間的優(yōu)勢互補，共同釋放教育價值，從而有效實現(xiàn)家園共育這一理念與要求。由此可見，家長與教師、家庭與幼兒園的合作與聯(lián)系，可保證教育進程的連貫性，從而可推進幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成，進而全方位、多角度地推進幼兒教育進程，共同培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。

綜上所述，閱讀是人類認識世界的重要方式，閱讀能力的培養(yǎng)過程具有長期性，因此在幼兒階段培養(yǎng)早期閱讀能力對幼兒未來成長與發(fā)展具有重要意義;家園共育具有高效性，并且促使教育活動對幼兒產(chǎn)生連貫性的影響。為此，教師應深刻認識閱讀能力培養(yǎng)與家園共育理念運用的必要性與重要性，并且有效推進二者融合，促使幼兒教育活動釋放最大價值。

參考文獻

[1]段蓉.利用圖畫書促進大班幼兒情緒語言表達能力[J].早期教育（教育教學），2020（05）：10-11.

[2]段蓉.幼兒情緒語言表達能力的培養(yǎng)路徑[J].學前教育研究，2019（06）：85-88.DOI：10.13861/j.cnki.sece.2019.06.009.