丁真納洼

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生語文閱讀興趣和閱讀能力的關鍵時期。隨著互聯網時代的到來，越來越多的學生喜歡碎片化閱讀，嚴重影響學生閱讀能力的提升。小學生的理解力和自制力尚未發(fā)展成熟，閱讀能力較弱，如果任由學生自由閱讀，閱讀效果自然不盡如人意，甚至是無效閱讀，導致出現閱讀誤區(qū)。因此，探索規(guī)范、科學、有效的閱讀模式，系統地指導學生開展整本書閱讀，是當前小學語文閱讀教學需要解決的問題，更是小學語文教師的職責所在。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課改的不斷實施，對小學語文閱讀教學提出了較高的要求，小學階段學生的總閱讀量不得少于150萬字，在多讀書的過程中，小學生要做到好讀書、讀好書，進而培養(yǎng)起他們良好的閱讀習慣。由于小學生注意力集中的時間較短，且缺乏耐力，這導致他們在自主讀書時，常常三分鐘熱度，并不能長期堅持。因此，作為教師，應該以整本書閱讀為契機，開闊小學生的視野，豐富他們的精神世界，從而使得小學生真正愛上閱讀教學，在文字的世界中自由自在地遨游。

一、小學語文整本書閱讀教學的現實意義

傳統的單篇閱讀教學，把學生對漢字的認識和書寫作為教學的重點，學生只能通過單篇文章的閱讀，總結閱讀方法，提煉閱讀技巧，閱讀模式單一，學生感到枯燥。而整本書閱讀恰好能有效避免傳統閱讀單一、枯燥的局面，將閱讀內容和閱讀模式推向多元化。在整本書閱讀的教學模式下，師生共讀整本書，不僅拉近了師生之間的情感距離，還能使教師有針對性地指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，較好地拓寬了學生的語文閱讀視野。引導學生閱讀整本書，使學生的閱讀視角不再局限于單篇文章，而是將閱讀的視線擴大到不同類型的文學作品上。教師在實施整本書閱讀教學時，要針對不同體裁、主題的作品，采取不同的方法進行閱讀指導。教師要根據作品的類型，指導學生選擇適當的閱讀方法進行閱讀。在此訓練下，能有效提升學生的閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下小學低年段整本書閱讀指導策略

（一）明確直接教學目的

整本書閱讀教學的根本目的是為了提高學生的閱讀能力以及語文的核心素養(yǎng)，但要想提高學生的閱讀能力首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣就成為教師的直接教學目的。由于學生對新鮮事物有高度熱情，因此教師可以抓住小學生這一特點，利用故事引導、視頻或者情境模擬等方式吸引學生的注意力，從而使學生對本節(jié)課的內容產生興趣。例如，三年級要求閱讀的《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等寓言故事，而教師在開課之前則可抽取伊索寓言中的一個故事。以《屠夫和狗》為例，教師既可以利用多媒體為學生播放一段該預言的動畫視頻，也可以以總結的方式為學生總結概括這所寓言故事，同時為了引起學生的注意也可在本節(jié)課的開始提出問題的方法展開教學。學生在接觸了寓言故事書中的某一則寓言故事后，不僅能從這所寓言中獲得做人的道理，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在完成教學的直接目的后完成教學的根本目的。

（二）教給學生閱讀方法

整本書閱讀是對課文單篇閱讀的有益補充，因篇幅長，不可能像單篇課文那樣精讀，而由于小學生的年齡特點，也不可能從頭到尾逐字逐句地全部讀完，所以在整本書閱讀的過程中，根據文本需要，教師要教學生合理分配閱讀時間，默讀、瀏覽、速讀、精讀等各種閱讀方法相結合，讓每次閱讀都有新的發(fā)現，產生新的閱讀體驗。首先，引導學生學會泛讀。所謂泛讀就是不求甚解地讀。小學生好奇心強，拿到一本新書后，通常會大體翻看書的內容，教師應因勢利導，留給學生瀏覽新書的時間，然后再引導學生多次走入文本?？梢宰寣W生用默讀的方式，帶著“這本書主要講了什么故事”“書中的人物給你留下怎樣的印象”等問題對整本書進行整體感知;也可以用瀏覽目錄選擇讀、聚焦細節(jié)猜著讀、聯系生活遷移讀、趣味對話體驗讀等活動方式，引導學生速讀、跳讀。精讀就是教師聚焦有探討價值的問題，引導學生進行研讀文本，升華閱讀感悟的方式。及時了解到學生閱讀的興趣點，通過思考、比較、分析、推敲，能夠使得學生獲得個性化的閱讀體驗。例如，在《鼴鼠的月亮河》一課中，為讀懂米加是怎樣的一個人，需要精讀相關章節(jié)，結合具體語句進行體會。

結束語

總而言之，閱讀能力與學生的語文核心素養(yǎng)相輔相成，要想提高學生的語文核心素養(yǎng)就要提高其閱讀能力。因此教師在引導學生整本書閱讀的教學過程中，務必要以提高學生的閱讀興趣為直接教學目的，在此基礎上提高學生的閱讀能力，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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