劉紅

摘要：分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和需求的不同，來分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施不同的教學(xué)方法，以促進學(xué)生在不同層次的發(fā)展提高。這種教學(xué)模式是新課改與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用這種方法，能更好地發(fā)揮英語教育的育人功能。因此，初中英語教師要在教學(xué)實踐中實現(xiàn)分層教學(xué)方法的應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于中學(xué)生正處于叛逆期，對事物有一些不一樣的看法，如有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)初中英語是沒有必要的，一旦出現(xiàn)了這種想法，那么他們就會失去英語學(xué)習(xí)的興趣、熱情，甚至產(chǎn)生抵觸和抗拒的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必將受到極大的影響。傳統(tǒng)課堂中，教師并沒有特別好的方法來解決這個問題，因為課堂上教師要照顧大多數(shù)學(xué)生，不可能因為個別的學(xué)生而改變他們的教學(xué)計劃，最終導(dǎo)致整個優(yōu)生吃不飽、差生吃不好等情況的出現(xiàn)。因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是一種很好的選擇。

一、制定分層化教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代教育教學(xué)理論中，教學(xué)目標(biāo)是否合理，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，為確保分層教學(xué)的科學(xué)性、實效性，初中英語教師首先要制定分層教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生的差異和層次制定教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的全面性、層次性、整體性，提出適合自己發(fā)展的教學(xué)要求，從而讓不同層次的學(xué)習(xí)在各自原有的基礎(chǔ)上進行有效的學(xué)習(xí)，切實有效地開展分層教學(xué)，為英語教學(xué)的全面提升打下基礎(chǔ)。

舉例來說，在講授“Making new friends”這一課時，課前，筆者首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的層次，這一層次結(jié)構(gòu)的目的主要是讓學(xué)生更好地理解知識，之后又根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計出多層次的教學(xué)方案。通過這一過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，尋找適合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進學(xué)生對自身的認(rèn)識。通過夯實基礎(chǔ)，確定分層教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的理解能力。

二、合理劃分學(xué)生的層次

分層教學(xué)中，教師要合理劃分學(xué)生層次，因為每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師在分層過程中，需要根據(jù)某一因素對其進行分層。例如根據(jù)學(xué)生的具體知識理解情況進行分層教學(xué)，如果教師在分層過程中遇到一些由于個性問題而影響學(xué)習(xí)效率的學(xué)生，那么學(xué)校就是要首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而非學(xué)生的個性，這樣層次結(jié)構(gòu)才具有科學(xué)性，教師要做的就是遵循一定的原則，更好地服務(wù)于學(xué)生。

舉例來說，在指導(dǎo)學(xué)生進行“Keeping Healthy”學(xué)習(xí)時，要合理劃分學(xué)生的層次，由于本章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)并不十分輕松，學(xué)生在小學(xué)階段就已有了一定的基礎(chǔ)，而對部分學(xué)生而言，他們在小學(xué)時所掌握的知識已被忘記。同時，筆者要做的就是找出這些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，把他們分成一個小組，根據(jù)他們的情況來進行相關(guān)的教學(xué)，并對學(xué)生進行了相關(guān)分層后，還會指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行競爭，讓其扮演老師的角色，指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生;在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的競爭精神得到了培養(yǎng)，學(xué)生更了解自己的弱項，在哪一點學(xué)生之間能更好地溝通，較差的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、對教學(xué)內(nèi)容進行分層

教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)法的一種常見使用方法，因為在某個章節(jié)的知識點中，一定會有不同難度的小知識點。如果教師在剛開始的時候便講解最為困難的知識點，學(xué)生就更難理解，也會對以后的知識點學(xué)習(xí)失去信心。而在剛開始的課堂上，給學(xué)生一些比較簡單的知識講解，給學(xué)生信心的同時，激發(fā)學(xué)生對本章節(jié)知識點學(xué)習(xí)的興趣。

舉例來說，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What Is It？”這一課時，筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層，或是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解來分層，因為這一章節(jié)的知識點比較容易學(xué)，但是這只是針對基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，當(dāng)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，面對這個比較簡單的知識點時，就會遇到各種各樣的問題，并且筆者要做的就是通過這個比較簡單的知識點，讓那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有足夠的自信，因為英語是一門語言類的課程，只要學(xué)生有足夠強的自信心，其對知識點的理解和學(xué)習(xí)效率就會提高。

四、實施分層化教學(xué)評價

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋與評價，是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有效保證。因此，初中英語教師需要改變以往統(tǒng)一成績評價模式，積極構(gòu)建和實施分層教學(xué)評價機制。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行分層評價，對不同層次的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都能得到公正、合理的評價。另外，分層評價的內(nèi)容應(yīng)做到多元化，即增加同層次學(xué)生互評、不同層次學(xué)生互評的內(nèi)容，幫助學(xué)生更客觀的認(rèn)識自我，樹立對語文學(xué)習(xí)的自信心，促進不同層次學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。比如，在講授“The Changing World”這一課時，筆者將根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給學(xué)生們做一些點評，使他們意識到自己的優(yōu)點，以保持長期的學(xué)習(xí)熱情。

總之，對初中英語教學(xué)而言，分層教學(xué)是一種提高教學(xué)效果的方法，因為英語本身是一門語言類的學(xué)科，如果教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的全面發(fā)展，那么學(xué)生在閱讀或情景對話時必然會遇到各種問題，而分層教學(xué)則能針對每個學(xué)生所存在的問題進行相應(yīng)的分層，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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