高崇娜

（長春光華學(xué)院外國語學(xué)院 吉林·長春 130000）

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，從“金課”概念一提出就積極參與其中，努力結(jié)合民辦高校、課程設(shè)置實(shí)際著手一系列“金課”打造。筆者結(jié)合多年的《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)工作實(shí)際，對(duì)《基礎(chǔ)英語》“金課”打造進(jìn)行了積極的嘗試探索。建設(shè)《基礎(chǔ)英語》等外語類“金課”不僅關(guān)系到我國高等教育人才培養(yǎng)，也關(guān)系到我國與世界文化的交流、互鑒，以及更好參與國際事務(wù)等，可謂意義重大。為更好促進(jìn)我國民辦高校《基礎(chǔ)英語》“金課”建設(shè)工作開展，本文從線上線下混合“金課”角度對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了專門探討，首先總結(jié)闡釋了線上線下混合“金課”概念、內(nèi)涵等內(nèi)容，其次設(shè)計(jì)了民辦高?！痘A(chǔ)英語》線上線下混合“金課”框架、流程，最后就民辦高校《基礎(chǔ)英語》線上線下混合“金課”實(shí)施探索性提出幾條切實(shí)可行的路徑。

1 線上線下混合“金課”概述

1.1 “金課”概念、內(nèi)涵及分類

所謂“金課”，也稱為金牌課程，其是相對(duì)于“水課”等低質(zhì)量課程而言的，是高質(zhì)量課程的代表，這里特指教育部實(shí)施的一流課程。教育部高教司吳巖認(rèn)為“金課”具有以下內(nèi)涵或者說特點(diǎn)，簡(jiǎn)稱為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；高階性是指“金課”是知識(shí)、能力、素養(yǎng)的“融合”，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，是一種更高級(jí)的思維；創(chuàng)新性是指“金課”形式是先進(jìn)的、互動(dòng)的，內(nèi)容是前沿的、時(shí)代的，代表著未來課程建設(shè)的方向；挑戰(zhàn)度是指“金課”是有一定難度的，需要學(xué)生努力“跳一跳”才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就其分類，依據(jù)實(shí)現(xiàn)形式可以分為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”等多種，本文重點(diǎn)探討的線上線下混合“金課”是典型“金課”之一。

1.2 線上線下混合“金課”概述

線上線下混合“金課”涉及兩個(gè)概念，一個(gè)是線上線下混合式學(xué)習(xí)概念，一個(gè)是“金課”概念；所謂線上線下混合式學(xué)習(xí)，是指共同發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建、融合、設(shè)計(jì)等使之相互補(bǔ)充，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型學(xué)習(xí)范式?；诰€上線下混合式學(xué)習(xí)的“金課”，是以傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的“實(shí)體課堂”和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的“在線課堂”為“主體架構(gòu)”，結(jié)合微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式、方法，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)的線上、線下教學(xué)與學(xué)生主體的線上、線下自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等一系列過程、活動(dòng)的集合。但需要說明的是線上線下混合“金課”并不是線上“金課”與線下“金課”的疊加，而是二者的深度融合，是同時(shí)發(fā)揮線上、線下教學(xué)二者的優(yōu)點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2 民辦高?！痘A(chǔ)英語》線上線下混合“金課”框架、流程

2.1 “金課”課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備是民辦高?！痘A(chǔ)英語》線上線下混合“金課”實(shí)施的基礎(chǔ)，是后續(xù)一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，需要做好以下幾項(xiàng)工作準(zhǔn)備；一是對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、分解，在充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、注意力關(guān)注時(shí)長，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件等多種因素及其產(chǎn)生的影響基礎(chǔ)上，將課程知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、分解做成“知識(shí)包”；二是根據(jù)“知識(shí)包”錄制課程資源，有必要以視頻資源為主，錄制的課程視頻資源總體上遵循短小、精煉、生動(dòng)原則，短小指時(shí)間短、文件小，時(shí)長最好在5分鐘左右，精煉指直達(dá)內(nèi)容主題，生動(dòng)指媒體形式多種多樣，但資源也不能局限于視頻，也可根據(jù)實(shí)際情況使用文本、圖形、圖像、聲音等形式資源。

2.2 “金課”課前學(xué)習(xí)階段

首先，教師利用線上、線下多種媒體發(fā)布學(xué)習(xí)公告，告知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師選擇線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、發(fā)布學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)資源等，如中國大學(xué)慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等支持資源發(fā)布與在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)；第三，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)指南，利用教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，同時(shí)注意記錄、收集學(xué)習(xí)中遇到疑惑、問題；第四，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促、指導(dǎo)學(xué)生盡快參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 “金課”課中學(xué)習(xí)階段

課中學(xué)習(xí)的典型特征是集中教學(xué)，但又不同于傳統(tǒng)課堂集中教學(xué)，而是線上與線下相結(jié)合的課堂集中教學(xué)；基于學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻及師生、生生之間互動(dòng)等的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，教師只需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的概括、總結(jié)，不需要再對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而只需要對(duì)“重難點(diǎn)”進(jìn)行系統(tǒng)講解即可；這里的“重難點(diǎn)”指的是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中記錄、收集的疑惑、問題，即教師講解“重難點(diǎn)”的過程就是給學(xué)生答疑解惑的過程；具體教師可以通過重復(fù)播放教學(xué)視頻或者面對(duì)面講解的形式進(jìn)行。

2.4 “金課”課后改進(jìn)階段

課后改進(jìn)階段仍是以學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)為主，與課前學(xué)習(xí)階段不同的是，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是“預(yù)習(xí)”而是復(fù)習(xí)、鞏固及與教師、學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)；即教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布“測(cè)試”，測(cè)試有多種形式，可以是教師設(shè)計(jì)的整套試卷，也可以是學(xué)生自主選擇的、基于題庫自動(dòng)生成的試卷，或者是基于教師發(fā)布的關(guān)于某個(gè)問題的討論，等等?？傊?，課后改進(jìn)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)以鞏固、深化所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)原則，同時(shí)注意收集學(xué)生關(guān)于課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的問題、建議，以便及時(shí)對(duì)線上線下混合“金課”進(jìn)行改進(jìn)。

3 民辦高?！痘A(chǔ)英語》線上線下混合“金課”實(shí)施路徑

3.1 優(yōu)化《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)內(nèi)容體系

課程教學(xué)內(nèi)容是《基礎(chǔ)英語》線上線下混合“金課”實(shí)施的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)內(nèi)容體系是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要組織、設(shè)計(jì)的，并不完全適用于線上線下混合“金課”開展，因此要想科學(xué)、合理、高效的建設(shè)《基礎(chǔ)英語》線上線下混合“金課”，必須從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系入手，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力為導(dǎo)向，突出為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)服務(wù)特征，不斷更新、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)內(nèi)容契合時(shí)代潮流，體現(xiàn)課程教學(xué)容的時(shí)代性、創(chuàng)新性。

3.2 著力提高《基礎(chǔ)英語》課程資源質(zhì)量

課程資源是《基礎(chǔ)英語》線上線下混合“金課”實(shí)施的重要支撐，開發(fā)出高質(zhì)量的課程資源是打造“金課”的關(guān)鍵，除利用好多媒體技術(shù)來保證與提高所錄制課程資源的質(zhì)量外，教材開發(fā)仍然是課程資源建設(shè)的重點(diǎn)，有必要在線上線下混合式學(xué)習(xí)的大背景下致力于立體化、電子化《基礎(chǔ)英語》教材的開發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)英語》課程理論知識(shí)點(diǎn)與在線教學(xué)視頻講解的統(tǒng)一，徹底打破傳統(tǒng)課程教學(xué)、課堂教學(xué)所受到的時(shí)間與空間限制，滿足《基礎(chǔ)英語》線上線下混合“金課”實(shí)施需要。

3.3 搭建專門《基礎(chǔ)英語》在線教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)平臺(tái)是《基礎(chǔ)英語》線上線下混合“金課”實(shí)施的重要載體與支撐，在充分利用現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟件開展《基礎(chǔ)英語》線上線下混合“金課”建設(shè)工作同時(shí)，有必要搭建專門的《基礎(chǔ)英語》在線教學(xué)平臺(tái)，以減少需要各類在線教學(xué)類平臺(tái)、移動(dòng)終端教學(xué)軟件與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行“對(duì)接”等帶來的困擾，可以借民辦高校推動(dòng)智慧校園建設(shè)之機(jī)，為線上線下混合“金課”實(shí)施搭建更加可靠的網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)環(huán)境。

4 結(jié)束語

實(shí)踐研究表明，《基礎(chǔ)英語》線上線下混合“金課”的實(shí)施，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。建設(shè)質(zhì)量更高、水平更高的線上線下混合“金課”，已然成為民辦高校加強(qiáng)課程建設(shè)、凸顯辦學(xué)特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流的重要與有效途徑。