張美霞

（武漢大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 湖北·武漢 430000）

模糊限制語(yǔ)(hedges)是指“那些使事情聽起來(lái)模模糊糊的詞語(yǔ)”[1]，是說(shuō)話人或文章作者為緩和自己陳述的內(nèi)容而采取的一種語(yǔ)言策略。[2]這種語(yǔ)言策略體現(xiàn)了說(shuō)話人或作者希望留出與聽話人或讀者協(xié)商的空間，同時(shí)希望對(duì)方能夠盡可能地接受自己陳述的內(nèi)容。模糊限制語(yǔ)在學(xué)術(shù)文體中扮演著重要作用，恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z(yǔ)，可以增強(qiáng)議論文的說(shuō)服力。[3]

1 文獻(xiàn)綜述

綜合目前的研究來(lái)看，影響書面語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)使用的因素主要有以下幾個(gè)：學(xué)科、語(yǔ)言水平、文化背景、母語(yǔ)遷移、文章體裁、文章的不同部分等。

1.1 模糊限制語(yǔ)與學(xué)習(xí)者水平研究

目前，關(guān)于模糊限制語(yǔ)與文章水平之間關(guān)系的研究數(shù)量比較有限。Lee和Deakin研究了（英語(yǔ)作為）一語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中交際性元語(yǔ)言的使用差異，其中包含母語(yǔ)者，高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用模糊限制語(yǔ)方面的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：三組學(xué)習(xí)者都使用了較多的準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)，而對(duì)作者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的使用較少；三組學(xué)習(xí)者在讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的使用上表現(xiàn)出了顯著差異，其中，母語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用這類模糊限制語(yǔ)的頻率最高，其次是高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，最后是低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。作者認(rèn)為高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于教師—學(xué)生之間的權(quán)力不對(duì)等認(rèn)識(shí)更清晰，因此在文章中表現(xiàn)得比低水平學(xué)習(xí)者更為謙虛，而這一點(diǎn)對(duì)于教師批改學(xué)生作文有重要影響。[4]

在國(guó)內(nèi)，大部分關(guān)于模糊限制語(yǔ)的研究都是對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在使用該語(yǔ)言策略方面存在的差異。這些研究中的絕大部分都顯示：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者使用模糊限制語(yǔ)的頻率更低，類型更少。[5][6][7]

1.2 Hyland的模糊限制語(yǔ)分類

Hyland從語(yǔ)用學(xué)的視角，將模糊限制語(yǔ)分為兩大類：內(nèi)容導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)（content-oriented hedges)和讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)（reader-oriented hedges）。[2]

內(nèi)容導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的作用是調(diào)節(jié)命題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)表征之間的關(guān)系，當(dāng)作者陳述的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間有差距時(shí)，就會(huì)使用內(nèi)容導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)來(lái)模糊二者的一致性。這種模糊限制語(yǔ)又被細(xì)分為準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)（accuracy-oriented hedges）和作者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)。

前者使表達(dá)的命題具備更高的準(zhǔn)確性，例如generally，about和may等，后者通過(guò)模糊作者與內(nèi)容之間的關(guān)系，避免作者對(duì)陳述的內(nèi)容負(fù)完全責(zé)任[2]。

讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)具有更強(qiáng)的人際功能，是作者與讀者之間協(xié)商的一種語(yǔ)言策略，使用這類模糊限制語(yǔ)，說(shuō)明作者考慮了讀者潛在的不同意見，表現(xiàn)出了謙遜和對(duì)讀者的尊重[2]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）不同水平的英語(yǔ)議論文模糊限制語(yǔ)的使用頻率和類型數(shù)量有什么差異？

（2）不同水平的英語(yǔ)議論文在兩類模糊限制語(yǔ)的使用上有什么差異？

2.2 研究語(yǔ)料

本研究自建三個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，所有語(yǔ)料來(lái)自劍橋大學(xué)出版社出版的劍橋雅思系列，共選取了劍橋雅思1-15中45篇學(xué)術(shù)類雅思寫作大作文（議論文寫作，250字左右）的文章。表1顯示了三組文章的基本信息。

表1：本文使用的三類文章的基本信息

2.3 研究方法

本文將采用Lee和Deakin在2016年整理和分類的模糊限制語(yǔ)，利用Antconc文本分析軟件找出上述45篇文章中的所有模糊限制語(yǔ)，并進(jìn)行了人工判斷，例如語(yǔ)料庫(kù)中多處出現(xiàn)了表示“關(guān)于”而不是“大約”的about，對(duì)于這類并非表示模糊限制功能的詞語(yǔ)，需要手動(dòng)剔除。

3 結(jié)果與討論

3.1 文章水平與模糊限制語(yǔ)的頻率

本研究要回答的第一個(gè)問(wèn)題是：不同水平的英語(yǔ)議論文，模糊限制語(yǔ)的使用頻率和類型數(shù)量有什么差異？

如表2所示，考官范文（即水平最高的文章）的模糊限制語(yǔ)出現(xiàn)頻率最高，每1000詞中出現(xiàn)了31次；其次是高分考生作文，每1000詞27次，低分考生作文的模糊限制語(yǔ)頻率最低，每1000詞出現(xiàn)了25次。模糊限制語(yǔ)的類型數(shù)量也呈現(xiàn)出類似的分布規(guī)律，考官范文和高分考生作文都用到了32種不同的模糊限制語(yǔ)，而低分考生作文只運(yùn)用了22種，遠(yuǎn)低于水平較高的兩組文章。這些發(fā)現(xiàn)與之前的國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)一致。[5][6][7][8][9]

表2：三類文章中模糊限制語(yǔ)的數(shù)量和類型

這些差異的首要原因是：雅思考官和高分作文考生模糊限制語(yǔ)意識(shí)更強(qiáng)，而低分作文考生的模糊限制語(yǔ)意識(shí)較弱，寫出的議論文說(shuō)服力較弱，得分較低。

除此之外，低分作文考生的語(yǔ)言表達(dá)不豐富，能夠選擇的詞匯范圍小，語(yǔ)境意識(shí)也較薄弱，因此所使用的模糊限制語(yǔ)的類型數(shù)就少。

3.2 Hyland的兩類模糊限制語(yǔ)在三組文章中的分布

本研究要回答的第二個(gè)問(wèn)題是：不同水平的英語(yǔ)議論文在 Hyland提出的兩類模糊限制語(yǔ)的使用上有什么差異？表3是三組文章中不同類型的模糊限制語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，頻率后面括號(hào)中的百分比指的是該類型模糊限制語(yǔ)占該組文章中模糊限制語(yǔ)總數(shù)的比例。

表3：不同類型模糊限制語(yǔ)出現(xiàn)的頻率（每1000詞中出現(xiàn)的次數(shù)）

表3顯示，三組不同水平的文章中，使用頻率最低的都是作者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)，這與Lee2016年的研究結(jié)果一致。相比而言，三組文章中準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)出現(xiàn)的頻率和占比就高得多。從頻率和比例上來(lái)看，高分考生作文與考官范文非常接近，而低分考生作文中出現(xiàn)的頻率只有前兩組文章的一半左右。這說(shuō)明水平越高的文章，越注重陳述內(nèi)容的準(zhǔn)確性，而水平較低的文章，文章內(nèi)容的準(zhǔn)確度較低，這就在一定程度上影響了文章的得分。

三組文章的讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)占比都較大。其中，低分考生作文中的占比達(dá)到了近三分之二（65%），而考官范文與高分考生作文中的占比都沒(méi)有超過(guò)一半。這與之前的研究發(fā)現(xiàn)不同，Lee等認(rèn)為本族語(yǔ)者的文章中讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的使用頻率最高，其次是高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，使用頻率最低的是低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。對(duì)此 Lee的解釋是：水平越高的學(xué)習(xí)者，對(duì)于師生之間權(quán)力不對(duì)稱的認(rèn)識(shí)越清晰，因而在文章中表現(xiàn)出更高的謙遜程度。[4]但從頻率和占比來(lái)講，本研究的發(fā)現(xiàn)似乎不能說(shuō)明這一點(diǎn)。

以下將具體討論準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)和讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的使用情況。

考官范文和高分考生作文中使用頻率最高的三個(gè)準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)完全一致，都是may,might和could,而低分考生作文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)might，它們使用could的頻率為2.88次每1000詞，比例遠(yuǎn)高于考官范文（1.65次每1000詞）和高分考生作文（1.77次每1000詞）。此外，考官范文、高分考生作文、低分考生作文使用的準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的詞語(yǔ)類別數(shù)量分別是21，19和14?？脊俜段暮透叻挚忌魑闹惺褂眠^(guò)的一些表達(dá)，例如almost,largely,tend to,to some extent,in some cases等，在低分考生作文中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這說(shuō)明，在準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的使用方面，高分考生作文與考官范文的相似度更高，低分作文考生可以通過(guò)擴(kuò)充詞匯表達(dá)來(lái)提高使用準(zhǔn)確性模糊限制語(yǔ)的能力。

最后需要討論的是讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的使用。如前所述，三組文章的讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)占比都較高，尤其是低分考生作文，但詞語(yǔ)類型都不多，最多的高分考生作文一共也只用了8種詞語(yǔ)。從具體的用詞來(lái)看，考官范文和高分考生作文中使用得最多的讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)都是 would,頻率分別為4.73次每1000詞和3.94次每1000詞；而低分考生作文使用should的頻率最高，達(dá)到了6.42次每1000詞，前兩組文章中should的出現(xiàn)頻率分別為2.84次每1000詞和2.26次每1000詞。

需要注意的是，should的確定程度比would高，后者更加禮貌，與讀者協(xié)商的空間更大。低分考生作文一共使用了74次讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)，其中29次使用的是should,這在很大程度上導(dǎo)致了低分考生作文的讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)占比很大，但實(shí)際上從用詞上來(lái)講，考官范文和高分考生作文的禮貌程度更高，更注重與讀者的交流。

值得注意的還有think的使用，低分考生作文和考官范文使用該詞的頻率和比例都遠(yuǎn)高于高分考生作文。這一點(diǎn)或許是因?yàn)楦叻肿魑目忌毡檎J(rèn)為頻繁地使用 I think,會(huì)使得自己的文章看起來(lái)不夠有說(shuō)服力，另外在許多針對(duì)雅思寫作考試的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)要求學(xué)生不要過(guò)度使用I think，而高分作文考生很可能因此在寫作中盡量避免使用。

4 結(jié)論

本文得出的結(jié)果如下：

（1）從數(shù)量和類型上來(lái)講，高分考生作文都比低分考生作文更接近考官范文。

（2）三組文章使用得最少的都是作者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)。

（3）在準(zhǔn)確性導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的使用上，高分考生作文與考官范文呈現(xiàn)出相似的高頻率，而低分考生作文中這類模糊限制語(yǔ)的使用頻率相對(duì)較低。

（4）低分考生作文使用讀者導(dǎo)向模糊限制語(yǔ)的頻率和比例最高，但很大原因是其使用了大量的should，而另兩組文章更多地使用would，因而水平越高的文章，讀者意識(shí)越強(qiáng)。

因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的模糊限制語(yǔ)意識(shí)，并充分利用母語(yǔ)者的范文，豐富學(xué)生的模糊限制語(yǔ)表達(dá)，尤其是低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，需要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)之間的細(xì)微的情態(tài)差異，從而提高使用模糊限制語(yǔ)的能力。