劉遠(yuǎn)峰 王圓圓 張瑞芳

（1.濮陽市油田第十九中 河南·濮陽 457000；2.濮陽市油田第十七中 河南·濮陽 457000）

新課程改革中曾明確提出，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的本位地位凸顯。另外，教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”，其實(shí)也側(cè)面說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性。因此，對(duì)于初中生，物理教師要善于利用“自主提問”的教學(xué)措施加以引導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的物理自主、合作和探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。下面就是筆者的一些淺顯看法，望對(duì)同仁有所幫助。

1 初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對(duì)以往的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總和歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)初中物理學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，其存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：其一，教師用心在教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。教師在教學(xué)物理知識(shí)前，會(huì)經(jīng)歷過一系列的備課工作，預(yù)設(shè)一些課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的要求和問題，但很少有學(xué)生主動(dòng)跟著教師思維思考問題，課堂回答問題的積極性不高；其二，課堂上學(xué)生影響學(xué)生的良好學(xué)習(xí)模式未能形成。目前來說，依舊是認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生居多，不聽講的學(xué)生為少數(shù)，本著“近朱者赤近墨者黑”的原則，好學(xué)生應(yīng)該可以影響到剩余的學(xué)生，繼而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可物理教學(xué)中并不是如此，依舊有三分之一的學(xué)生在物理測(cè)試中不及格；其三，學(xué)生在上物理課前，雖然有預(yù)習(xí)，但多為應(yīng)付，還有一些學(xué)生則嚴(yán)重缺乏預(yù)習(xí)，也正是如此，故而，對(duì)教師提出的物理問題總是摸不著頭腦。以上種種問題表明，學(xué)生在初中物理課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自主性不能體現(xiàn)，學(xué)生無法成為課堂學(xué)習(xí)的主人，亟待有效的解決策略——“自主提問”教學(xué)模式。

2 基于“自主提問”的初中物理課堂教學(xué)

2.1 統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信心

作為課題人員，我們必須要做到信心百倍，才能將課題研究堅(jiān)定地向前推進(jìn)。前四周，我們每周進(jìn)行一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大家圍繞課題展開思考，我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、重慶維普、掌橋科研都開立了付費(fèi)賬號(hào)，參閱了大量的資料，分析研究相關(guān)的理論、案例，大家說想法、談體會(huì)，吸收別人的長(zhǎng)處，統(tǒng)一自己的思想。越研究越是覺得我們開展“自主提問”式教學(xué)是有用的，是值得我們投入大量時(shí)間和精力的。對(duì)學(xué)生來講，它能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人；對(duì)老師來講，它可以將當(dāng)前的“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀楹谓獭?，站在更高的高度來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 我們?cè)O(shè)立“實(shí)驗(yàn)班”和“跟進(jìn)班”，有步驟地分批實(shí)施“自主提問”式教學(xué)

我們清楚，課堂改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，大家都沒有經(jīng)驗(yàn)，摸著石頭過河，有成功也會(huì)有失敗。通過協(xié)商，我們先將曹洪濤老師的兩個(gè)班設(shè)為改革先行班，每天上完課將這兩個(gè)班中產(chǎn)生的得失和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)、大家在微信群中及時(shí)分享、交流，其余的老師有了一定的經(jīng)驗(yàn)和參照之后，結(jié)合自己的實(shí)際情況，完善課堂規(guī)劃，再帶領(lǐng)班級(jí)陸續(xù)跟進(jìn)，避免一窩蜂都上。不斷試驗(yàn)，逐步放開，密切觀察課堂情況，及時(shí)調(diào)整方向和措施，尋找最好的契合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

比如，在課堂改革初期，我們的物理教師為了營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，采用了教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生自主瀏覽教材——合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)——對(duì)教師提問學(xué)習(xí)疑問——教師針對(duì)性解答——學(xué)生自我反思這樣的系統(tǒng)、完整的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，如果有物理實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)，我們還會(huì)請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在教師評(píng)閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性和安全性基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己動(dòng)手、體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，在這一過程中，中學(xué)生的物理知識(shí)理論探究興趣和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、操作興趣都得到了空前的滿足，比如，在“滑輪組的功能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”中，以及“電磁感應(yīng)現(xiàn)象探究實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生們就展現(xiàn)出了卓越的操作才能和良好的理論分析能力，有效達(dá)到了我們此次課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

課題組老師有計(jì)劃、有步驟地逐步實(shí)施“自主提問”式教學(xué)，做到進(jìn)退靈活，盡量減少了因失誤造成的損失。

2.3 設(shè)立學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組是我們本次課題開展的關(guān)鍵一環(huán)。我們的小組是這樣設(shè)置的：學(xué)生推薦10名好學(xué)擅思的同學(xué)設(shè)為組長(zhǎng)，形成10個(gè)小組，每個(gè)小組共6人。

物理課代表下午自習(xí)課前到老師處領(lǐng)取第二天上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后將內(nèi)容通知給10個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知到每個(gè)組員自行準(zhǔn)備問題。組長(zhǎng)可以找一個(gè)助手作為副組長(zhǎng)，協(xié)助組長(zhǎng)完成“問題便利帖”的收集和篩選（每個(gè)學(xué)生手里都有便利貼，隨時(shí)記錄想到的問題），與本節(jié)課聯(lián)系緊密的有價(jià)值的問題，會(huì)在課堂上進(jìn)行全員討論（每個(gè)小組選出一個(gè)迫切要解決的問題，后面的組選擇的問題不得重復(fù)）；對(duì)于沒有選上的，則交給老師，老師課后找學(xué)生對(duì)口處理，盡量使每一個(gè)問題都能得到反饋。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生為了尋找能拿得出手的“得意”的問題，以便在課堂上出彩，會(huì)把書上的內(nèi)容研究好多遍，參考很多的例題和習(xí)題，不僅把前邊學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系進(jìn)來，甚至?xí)蚝笾鲃?dòng)自學(xué)，把后邊沒學(xué)到的知識(shí)也試圖進(jìn)行聯(lián)系，真的做到了費(fèi)盡心思，此時(shí)提出的問題基本上都是有分量的“真”問題。

組長(zhǎng)的權(quán)力很大。對(duì)于組內(nèi)成員，如果總是違反紀(jì)律，不聽從組長(zhǎng)指揮的，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)有決定權(quán)，可以勸其退出本組。勸退人員由老師親自管理，安排到指定的角落里，但是老師會(huì)以其它10個(gè)小組為主，時(shí)間和精力方面可能對(duì)勸退人員無法照顧到。事實(shí)上就相當(dāng)于將其放在一邊，涼一涼他，直到其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)找組長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò)才可以回歸本組。

2.4 實(shí)行區(qū)域“自治”

我們的目的是有效地開展“自主提問”式學(xué)習(xí)，所以一切形式都是為了這個(gè)核心服務(wù)的。每個(gè)小組區(qū)域的劃分都是自愿的，由組長(zhǎng)選定并固定下來。每到物理課前，學(xué)生就提前三分鐘自動(dòng)坐到自己小組的位置上，將“問題便利貼”交給正、副組長(zhǎng)，組長(zhǎng)迅速對(duì)問題進(jìn)行篩選，貼合本課內(nèi)容的、能夠引領(lǐng)大家思考的選做上課使用，余下的交給老師。比如，在上“簡(jiǎn)易電路”的相關(guān)課程時(shí)，學(xué)生們就可以將課前預(yù)習(xí)中想到的問題，如簡(jiǎn)易電路的基本構(gòu)成單元有哪些？如何區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路？如何用兩個(gè)開關(guān)在不同地點(diǎn)控制一個(gè)負(fù)載？等等，這些問題都可以寫在“問題便利貼”上，以便教師來做出針對(duì)性的探究和回答。

2.5 小組設(shè)立代言人

代言人不一定是組長(zhǎng)，一般都是由小組內(nèi)的思路活躍、往往會(huì)有奇思妙想，且能快速帶動(dòng)小組成員開展“自主提問”的同學(xué)擔(dān)當(dāng)。代言人到講臺(tái)上將自己小組的問題向全班同學(xué)展示，引發(fā)大家的共同思考，同學(xué)們可以舉手發(fā)言，自由發(fā)表自己的看法，對(duì)一個(gè)問題爭(zhēng)吵的面紅耳赤是常有的事，無論回答的是否準(zhǔn)確，這對(duì)提問者本人和全體同學(xué)都是一個(gè)促進(jìn)，課堂上也達(dá)到了“自主提問”式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 總結(jié)

這種“自主提問”式教學(xué)的實(shí)施，課上時(shí)間老師的工作看起來不多，都是學(xué)生忙碌地提出問題、解決問題，老師的作用只是在一邊協(xié)助，在等待幫助學(xué)生解決他們自己解決不了的問題，且真正講課的時(shí)間或許只有十幾分鐘甚至還不到，但是課下的工作量不小，除了要對(duì)學(xué)生上交的問題進(jìn)行整合，還要把這些內(nèi)容提前設(shè)計(jì)到這節(jié)課的不同環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)出可能會(huì)出現(xiàn)的各類問題，關(guān)鍵是還得思考怎樣才能更加合理地激發(fā)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)力，促使學(xué)生始終奔跑在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的道路上?！白灾魈釂枴钡慕虒W(xué)模式，有效的節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，讓教學(xué)的內(nèi)容更加具有針對(duì)性，可見其具備自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而與此同時(shí)，我們也需要注意充分調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的積極性，否則，學(xué)生在課下荒廢了時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就沒有了探究的重點(diǎn)。

正如教育學(xué)家布魯諾所說的：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”。此外，教育家孔子也曾言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱耍ㄟ^本階段的實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)中，由學(xué)生自主地提出問題，要比教師設(shè)置問題更有意義，更加能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)與思考只有緊密的聯(lián)系在一起，才能進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，繼而促進(jìn)中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中更好更快發(fā)展。