趙丹丹

摘要：本研究對聽障二年級學(xué)生A某某的攻擊性行為進(jìn)行研究，通過對其攻擊性行為的觀察記錄，分析產(chǎn)生攻擊性行為的原因，并通過行為矯正技術(shù)如消退、強(qiáng)化等策略進(jìn)行干預(yù)。研究結(jié)果顯示，通過這些策略的實(shí)施，該個案的攻擊性行為明顯減少，使A某某更好地適應(yīng)校園生活。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為;聽障學(xué)生;個例研究

一、問題提出

兒童的攻擊性行為是一種客觀存在的社會行為，也是兒童個性和社會性發(fā)展的一個重要內(nèi)容;其發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童人格、品德和良好行為的形成和發(fā)展，同時也是個體社會化成敗的重要指標(biāo)^[1]。大量理論研究與實(shí)踐表明，攻擊性行為對兒童的身心健康和社會性發(fā)展是有明顯的不良影響，危害較大。攻擊性行為在兒童群體中經(jīng)常發(fā)生，如果不及時矯正，不僅會傷害他人，也會對兒童自身身心發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響^[2]：研究表明經(jīng)常受到攻擊的兒童通常會導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮緊張、注意力分散、自卑孤僻、厭學(xué)逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致自殺;而對攻擊者來講，攻擊他人則可能會造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)^[1]，因?yàn)楣粜袨槭且环N相對穩(wěn)定的現(xiàn)象。

聽障兒童因?yàn)樯砣毕荩c人交流存在障礙，所以在表達(dá)自己情緒或者與人相處的方式中，可能會用一些攻擊性行為進(jìn)行表達(dá)，影響被攻擊者以及攻擊者的身心健康發(fā)展。因此，了解聽障小學(xué)生的攻擊性行為背后的原因，并對其進(jìn)行干預(yù)尤為重要。

我國學(xué)者多從心理學(xué)和教育學(xué)的角度對兒童的攻擊性行為進(jìn)行研究，而且多是理論研究，所以要想真正解決問題，必須將理論應(yīng)用于實(shí)踐，真正將兒童的攻擊性行為進(jìn)行有效干預(yù)、矯正。綜上，本研究針對一個個案——一名聽障小學(xué)生，對他的“攻擊性行為”產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并對其進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)、矯正，以使其更好地適應(yīng)校園生活。

二、研究對象

A某某，男，2010年11月出生，足月順產(chǎn)。母親在精神上時有不正常，在懷孕六七月份時有發(fā)高燒現(xiàn)象，比預(yù)產(chǎn)期早幾天，剖腹產(chǎn);家人擔(dān)心母親通過乳液喂養(yǎng)影響孩子，全部使用奶粉喂養(yǎng)。父親基本沒有讀過書，在家里做泥瓦匠，家庭經(jīng)濟(jì)收入低，父母經(jīng)人介紹認(rèn)識、結(jié)婚，情感一般。

出生時，經(jīng)醫(yī)院檢查沒有聽力。一歲左右身體虛弱，生病，兩次疝氣治療，感冒發(fā)燒時有肺炎癥狀。兩歲左右到徐州市特殊教育學(xué)校進(jìn)行聽力康復(fù)，上過小班，中班，大班沒有上過，直接上一年級。

因?yàn)楦改钢R文化水平低，加上家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，母親身體不好，父親忙于賺錢，對孩子的教育問題幾乎全部落在外婆身上。外婆獨(dú)自一人在學(xué)校附近租房居住，對于孩子的教養(yǎng)方式，多采用言語批評，加上身體懲罰。

三、研究方法

1.訪談法

根據(jù)需要收集的信息，自制訪談表格，內(nèi)容包括個案基本信息、個人成長史、家庭情況、個案在日常生活中出現(xiàn)的行為問題等。在訪談過程中，堅(jiān)持做到認(rèn)真傾聽，詳細(xì)記錄，保證收集到的資料全面客觀。

2.量表法^[3]

采用攻擊性行為——教師核查表（Dodge和Coie編制），該量表適用于幼兒園和小學(xué)六年級的學(xué)生，是目前最常用的教師對兒童的攻擊性行為進(jìn)行評估的量表。該量表包括6個條目，分為反應(yīng)性攻擊和主動性攻擊兩個分量表，每個量表又各自包括3個條目，采用1（從不）——5（一直如此）的5級評分方式，分量表分值為組成分量表的各條目平均分，分?jǐn)?shù)越高說明攻擊性行為越強(qiáng)。

3.觀察法

通過在學(xué)校課堂自然狀態(tài)的觀察下，記錄A某某課堂上的行為表現(xiàn)，本研究采用ABC觀察記錄表進(jìn)行觀察和記錄行為的前奏事件（A）、行為（B）、行為結(jié)果（C）^[4]。

4.個案跟蹤法

通過一年時間的跟蹤，采用正強(qiáng)化、區(qū)別強(qiáng)化、消退等行為矯正技術(shù)，不斷減少該學(xué)生的攻擊性行為，使其獲得良好的社會交往。

四、研究過程

1.資料收集

（1）家長和老師訪談、教師對個案的攻擊性行為調(diào)查表結(jié)果總結(jié)：主要撫養(yǎng)人表示在在家里個案表現(xiàn)溫和，經(jīng)常在家中自己獨(dú)立玩耍，幾乎沒有情緒激動的表現(xiàn)，比較聽家人的話;但是一旦進(jìn)入校園，個案表現(xiàn)異?；钴S，不聽從家人的勸說，喜歡蹦跳、大聲嚷嚷，并拿手指著別人。老師反應(yīng)個案課堂上難以靜坐，隨意奔跑，喜歡拿別人的東西，一旦別人不同意便生氣，情緒激動，大叫并用力拿回，與同伴交往的過程中，一般會打疼對方，雙方發(fā)生矛盾。在課間休息時間，其他同學(xué)會三三兩兩在一起，故意欺負(fù)他，所以他會追著那些同學(xué)跑，用牙齒咬、或者用手打、腳踢。

（2）教師核查表：主要任課老師通過填寫兒童攻擊性行為教師核查表，最終得到該個案攻擊性行為得分為15分，顯示具有攻擊性行為，且主要為反應(yīng)性攻擊性行為。

（3）個案的強(qiáng)化物：根據(jù)老師的觀察發(fā)現(xiàn)，個案的強(qiáng)化物主要是可吃型強(qiáng)化物，如糖果、餅干等食物;社會型強(qiáng)化物，如伸大拇指點(diǎn)贊，握手、擁抱、微笑;可觸型強(qiáng)化物，如老師獎勵的貼畫。

2.觀察記錄

在基線期（行為矯正之前）運(yùn)用ABC行為觀察記錄表對個案在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。表1為其中一次的觀察記錄表。

由表1及基線期的多次觀察發(fā)現(xiàn)，個案的攻擊性行為發(fā)生頻繁，影響課程秩序以及同伴關(guān)系。

3.矯正方案的制訂與實(shí)施

（1）矯正目標(biāo)

根據(jù)與家長、老師的交談以及在學(xué)校中對該個案的觀察發(fā)現(xiàn)，該個案的攻擊性行為產(chǎn)生的原因：一是因?yàn)閭€案長期由老人撫養(yǎng)長大，圈養(yǎng)在家，缺乏好的溝通方式，所以在群體生活中，不知道怎么去表達(dá)自己的需求，所以會發(fā)生搶奪別人東西，希望別人能夠按照他的意思做事情;二是因?yàn)閭€案不會表達(dá)，受到其他同學(xué)的嘲笑、挑逗，所以用被動攻擊的方式攻擊別人。綜上，利用一個學(xué)期的時間，制定具體行為矯正的目標(biāo)為：當(dāng)自己受到別的小朋友欺負(fù)時，能及時告訴老師，而不是直接動手打人;當(dāng)有自己喜歡的東西時，用手指一指，表示自己想要得到，征求別人的意見。

（2）矯正過程^[5]

第一階段，根據(jù)基線期觀察到的情況對個案的攻擊性行為問題制定的矯正策略進(jìn)行實(shí)施、干預(yù)。例如：當(dāng)個案出現(xiàn)坐在椅子上開始哭鬧的情況下，采用消退的矯正方式，對其進(jìn)行忽視，在個案一安靜下來，就及時給予正強(qiáng)化，增加個案在課堂中的興趣。當(dāng)個案能拿著東西到別人面前、或者用手指一指時，給予糖果等可吃型強(qiáng)化物。對個案沒有經(jīng)過同意就拿東西的現(xiàn)象進(jìn)行制止，并給出正確示范。當(dāng)個案出現(xiàn)打人、踢人等攻擊性行為時，采用負(fù)懲罰的方式，將其已經(jīng)獲得的可觸型強(qiáng)化物如貼紙進(jìn)行撤除，讓他意識到這樣的行為是錯誤的。在干預(yù)過程中，觀察記錄個案的表現(xiàn)，并將收集到的資料與前期的資料進(jìn)行對比分析。從而對干預(yù)過程中所使用的策略有初步的判斷。同時根據(jù)個案的情況對矯正策略驚醒進(jìn)一步的調(diào)整、完善，使之更可能的適用于個案，再進(jìn)行下一階段的研究。

第二階段，將使用的策略撤銷，以驗(yàn)證使用的策略對個案是否真正起到矯正的作用。在這一階段繼續(xù)觀察個案的行為表現(xiàn)，同時與第一階段進(jìn)行比較，得出相應(yīng)的結(jié)論，驗(yàn)證干預(yù)策略是否有效。

第三階段，再次實(shí)施調(diào)整后的行為矯正策略，在實(shí)施過程中注意個案的行為表現(xiàn)，若產(chǎn)生消極結(jié)果及時進(jìn)行調(diào)整，使行為矯正技術(shù)的效果達(dá)到最大的程度。

第四階段，將所有的干預(yù)策略完全撤銷，觀察個案在家庭、學(xué)校中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)干預(yù)的效果及其維持性。

五、研究結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的觀察、矯正，該個案的攻擊性行為明顯減少：

1.家長、老師觀察接觸發(fā)現(xiàn)，該個案上課亂走動、亂打人的現(xiàn)象基本消失，并能在課堂上積極與老師互動;如果受到欺負(fù)，會立刻跑到老師那里告知。

2.通過多位老師第二次填寫兒童攻擊性行為教師核查表得知，該個案攻擊性行為得分由原來的15分下降至8分。

由此可見，通過對該個案進(jìn)行行為矯正，其攻擊性行為得到有效的干預(yù)，并且干預(yù)的效果有一定的延續(xù)性。

六、討論

本研究通過對一名具有攻擊性行為的聽障小學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，采取相應(yīng)的行為矯正策略，從而使其攻擊性行為減少，研究最終由一定的效果。然而在研究過程中，和個案最初難以溝通，個案不知道怎么正確表達(dá)自己的需求，因此在干預(yù)過程中，耐心而平靜地和個案進(jìn)行溝通，教會他如何正確表達(dá)自己的意愿，在有憤怒情緒時如何保持冷靜，就這樣個案逐漸學(xué)會表達(dá)自己的情緒，慢慢被身邊的同學(xué)、老師喜歡。

當(dāng)然，本研究存在以下幾個方面的局限性。首先對該個案的攻擊性行為的測量結(jié)果通過筆者和家長、老師的觀察，帶有一定的主觀性;其次，本研究采用的是單一的、聽障兒童，具有特殊性，且只有一個，因此是否能進(jìn)行推廣應(yīng)用還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：