【摘要】2020年，教育部修訂了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)以主題為引領(lǐng)，使其情境化，借此進(jìn)一步落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。2021年6月，江蘇高考英語首次采用新高考全國卷I，在寫作部分引入“讀后續(xù)寫”這一新題型。當(dāng)前，在高中英語寫作教學(xué)過程中，由于部分教師過于注重寫作的輸出結(jié)果，所創(chuàng)設(shè)的語境大多脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作任務(wù)的興趣，繼而致使寫作效果不理想?；谏鲜龇治龅幕A(chǔ)上，結(jié)合我國高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文試圖基于主題語境，對高中英語“讀后續(xù)寫”進(jìn)行教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】主題語境;高中英語;“讀后續(xù)寫”

【作者簡介】殷穎琦（1998-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士在讀，研究方向：英語教育。

引言

2020年，教育部修訂《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。修訂版對英語學(xué)科的課程內(nèi)容部分進(jìn)行了更新，強(qiáng)調(diào)普通高中英語學(xué)科的課程內(nèi)容應(yīng)在主題的引領(lǐng)下情境化，幫助學(xué)生完善學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，2021年，江蘇高考英語開始采用新高考全國卷I，其中，寫作部分變化最大，共分為兩個(gè)部分，第一部分是應(yīng)用文寫作，第二部分則是“讀后續(xù)寫”。而“讀后續(xù)寫”作為“新高考”改革的產(chǎn)物，傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)方式無法滿足這一新題型對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的新要求。因此，基于主題語境，對高中英語“讀后續(xù)寫”進(jìn)行教學(xué)探索迫在眉睫。

一、主題語境

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將主題語境納入英語課程內(nèi)容構(gòu)成要素，內(nèi)容上涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大板塊，以及三大板塊下的10個(gè)主題群，范圍上涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域。在英語教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，主題語境應(yīng)貫穿其中，發(fā)揮其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、 文化素質(zhì)提升以及思維品質(zhì)改善的積極作用。所有主題都應(yīng)該包含中外文化的范疇。此外，主題語境的創(chuàng)設(shè)是一種認(rèn)知、社會(huì)和跨文化的活動(dòng)，不僅要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，而且要涉及寫作內(nèi)容的知識;構(gòu)建文本所需的英語知識;如何構(gòu)建文本的過程的知識;目標(biāo)文本所屬的類型的知識;以及有關(guān)讀者期望、文化偏好和相關(guān)文本的上下文的知識。

通過研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者對三大主題語境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了如下反思：

首先，三大主題語境之間的關(guān)系不是各自獨(dú)立，而是彼此之間相互依存。這是由于，解決人與自我、人與社會(huì)以及人與自然這三大關(guān)系，是個(gè)體獲得發(fā)展的必要前提。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)把這三大主題割裂開來，而是要在內(nèi)容上相互滲透、在邏輯上相互依存的。

其次，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)將育人理念融入其中，促使語境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容廣度和邏輯深度這兩個(gè)層面呈現(xiàn)遞進(jìn)狀態(tài)，幫助學(xué)生在獲得英語語言能力的同時(shí)，拓寬思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)認(rèn)識自我，與人溝通，保護(hù)自然，最終達(dá)到幸福生活的目標(biāo)。

最后，語境設(shè)置要合理。許多教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，過多將焦點(diǎn)聚焦于語言的輸出結(jié)果，注重提高學(xué)生的寫作成績，在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)忽略了語境的真實(shí)性和有效性。例如，在人與社會(huì)這一主題語境下，“針對這一現(xiàn)象，請給你們學(xué)校寫一封建議信，建議他們……”這樣的說法看似沒有問題，但是仔細(xì)想想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的學(xué)生都是中國學(xué)生，學(xué)校也是本土學(xué)校，設(shè)置情境讓孩子用英語給自己的學(xué)校寫一封建議信，其實(shí)質(zhì)上并沒有多少現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生也只會(huì)將這樣的作業(yè)作為應(yīng)付老師交差的工具，并不會(huì)真的針對某一現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。因此，筆者就建議信這樣的主題來設(shè)置語境時(shí)，提出以下教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試：“假如你是李華，與你們學(xué)校結(jié)成‘友好學(xué)?！拿绹砗ザ碇菽持袑W(xué)代表團(tuán)即將來訪，你的結(jié)伴對象David來信咨詢你來到中國前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，請你給他一些合理建議。”筆者認(rèn)為，類似這樣的語境，能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作場景的真實(shí)性，也更讓學(xué)生感到他們所提的建議是具有實(shí)際意義的，因?yàn)榻Y(jié)伴對象David日常就是使用英語的，學(xué)生用英語寫建議信是符合邏輯的。

二、讀后續(xù)寫

“讀后續(xù)寫”這一理論，緣起于王初明教授所提出的“學(xué)相伴，用相隨”的外語教學(xué)原則。他指出，檢驗(yàn)外語學(xué)習(xí)者語言知識學(xué)習(xí)有兩個(gè)指標(biāo)。一是學(xué)過的語言知識能否用出來;二是使用方式是否準(zhǔn)確得當(dāng)，這一點(diǎn)取決于學(xué)習(xí)者在何種語境下習(xí)得語言知識。若語境與語言知識搭配得當(dāng)，則學(xué)習(xí)者輸出的語言知識使用方式正確率較高。反之，則不然。2010年，在《互動(dòng)與協(xié)同與外語教學(xué)》這篇文章中，王初明教授首次提出了“讀后續(xù)寫”的概念，并認(rèn)為“讀后續(xù)寫”為探討語言形式與語境知識如何黏合找到了切入點(diǎn)，成為探討語言發(fā)展機(jī)理并構(gòu)建新理論的突破口。他強(qiáng)調(diào)，讀后續(xù)寫是最能體現(xiàn)學(xué)相伴、用相隨原則的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者通過閱讀原文，在原文的語境中習(xí)得相關(guān)詞語和表達(dá)方式，達(dá)成“學(xué)相伴”;第二，是指學(xué)習(xí)者繼續(xù)在原文的語境下創(chuàng)造性地使用之前已經(jīng)習(xí)得的語言，達(dá)成“用相隨”?！白x后續(xù)寫”強(qiáng)調(diào)語言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造。具體方式為，學(xué)習(xí)者首先閱讀一篇抹去后半部分的英語讀物，接著續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容。而完成續(xù)寫的前提，首先是要理解原文，其次建構(gòu)原文語境，最后創(chuàng)造性地完成續(xù)寫。基于此，王初明教授提出了兩種讀后續(xù)寫的模式，多輪續(xù)寫和對比續(xù)寫。其中多輪續(xù)寫是讀后續(xù)寫的變體之一，主要可采用兩種形式： 一是“兩輪續(xù)寫”，二是“小說續(xù)寫”。其優(yōu)勢在于能夠促進(jìn)強(qiáng)化互動(dòng)，發(fā)揮文學(xué)作品促學(xué)語言的優(yōu)勢，同時(shí)增強(qiáng)續(xù)寫動(dòng)機(jī)。而對比續(xù)寫的優(yōu)勢在于將前文篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式用于續(xù)寫，能夠充分發(fā)揮我國外語教師擅長分析語言、教授語法知識的優(yōu)勢。

三、建構(gòu)基于主題語境的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式

基于新課標(biāo)對主題語境的新要求和王初明教授對讀后續(xù)寫教學(xué)模式的研究，筆者借助“兩輪續(xù)寫”的模式結(jié)合譯林版高中《英語》必修一第三單元“人與自我”主題語境下的“做人與做事”主題群，化用Extended Reading 部分的“Of Friendship”的材料，開展為期3個(gè)課時(shí)的教學(xué)。原文共448詞，6小節(jié)。筆者將在課前準(zhǔn)備好教學(xué)材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。筆者將原文劃分成三個(gè)部分，原文的第一到三節(jié)為第一部分，約219詞。第四節(jié)到第五節(jié)為第二部分，約179詞。第六節(jié)為第三部分，約90詞。其中，第一部分較長，其目的在于使學(xué)生了解更多背景信息，熟悉作者的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)有用的語言表達(dá)方式，為續(xù)寫做好鋪墊。此外，在實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生材料為，第一、二節(jié)完整部分和第三到六節(jié)首句。下面，筆者將對教學(xué)流程進(jìn)行逐步的闡釋。

1.基于學(xué)生，激活主題語境。首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前查閱相關(guān)信息，可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播等對弗朗西斯·培根有初步的了解。其次，在正式教學(xué)開始前，教師利用KWL任務(wù)單，聯(lián)系學(xué)生的已知和未知，從而激活主題語境。具體要求為，學(xué)生在閱讀這篇文章之前，先談?wù)剬Ωダ饰魉埂づ喔牧私?，然后完成表格的第一欄。然后談?wù)勀阆胫赖年P(guān)于他的事情，然后完成第二欄。

2.基于語境，開展閱讀。本部分為第一課時(shí)，學(xué)生閱讀第一、二節(jié)并做正誤判斷題。為確保學(xué)習(xí)者續(xù)寫之前充分理解故事，應(yīng)鼓勵(lì)他們邊讀邊做筆記，劃出精彩的詞句，完成閱讀之后，做 5 道正誤判斷題，答對 4 道以上可開始續(xù)寫。學(xué)生在完成正誤判斷后，教師可適當(dāng)講解閱讀材料難點(diǎn)，包括散文的寫作風(fēng)格、作者所運(yùn)用的修辭手法，如，第二段中出現(xiàn)的暗喻和排比等，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為續(xù)寫部分做好鋪墊。

3.活用語境，一輪續(xù)寫。本部分為第二課時(shí)，學(xué)生基于一、二節(jié)的閱讀，根據(jù)第三節(jié)首句，開展一輪續(xù)寫。續(xù)寫詞數(shù)不設(shè)上限，鼓勵(lì)學(xué)生盡量寫長，以充分釋放他們的想象力和表達(dá)能力，學(xué)生在完成寫作后，可以互相進(jìn)行批改，教師也可以選取部分學(xué)生的文章進(jìn)行講評。

4.深入語境，二輪續(xù)寫。本部分為第三課時(shí)，學(xué)生在完成第一部分的續(xù)寫后，閱讀原文，并將續(xù)作與原文進(jìn)行比較，找出續(xù)作與原作在內(nèi)容和語言上的差距，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得反饋后，根據(jù)第四節(jié)首句和第五節(jié)首句，開展二輪續(xù)寫。所要注意的是，二輪續(xù)寫要盡量貼合原文的寫作風(fēng)格，兩節(jié)續(xù)寫的總詞數(shù)控制在150詞以內(nèi)。續(xù)寫完成后，要求學(xué)生以4人為一組，進(jìn)行小組討論。每組推選出一篇最優(yōu)續(xù)作，進(jìn)行全班展示。

5.語境延伸，布置作業(yè)。學(xué)生基于兩輪續(xù)寫的成果和反思，完成KWL任務(wù)單的第三部分。根據(jù)第六節(jié)首句，在課后自行完成第三部分的續(xù)寫，其中續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)在100詞以內(nèi)。續(xù)寫完成后，先由學(xué)生自行批改，再統(tǒng)一由教師批改，并給予相應(yīng)的書面反饋。

結(jié)語

“讀后續(xù)寫”，這一題型的出現(xiàn)，是普通高中英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，它與主題語境相呼應(yīng)，要求語言學(xué)習(xí)應(yīng)該聚焦在特定的情境中。譯林版高中《英語》教科書中，有諸多與高中生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的語篇，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教材或語料，靈活運(yùn)用相關(guān)材料激活主題語境，深入探究主題意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣主題，從謀篇布局和遣詞造句這兩方面入手，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。

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