【摘要】語言是文化的重要載體，在學(xué)習(xí)過程中必須要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。隨著這些年來文化自信逐漸成為最主要的文化課題，在跨文化人才培養(yǎng)中，既要滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)英語人才培養(yǎng)的要求，又要增強(qiáng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生樹立文化自信的觀念，對(duì)本民族文化高度認(rèn)同充滿自豪感，有效抵御外國(guó)文化霸權(quán)的侵襲。在跨文化視域下，初中英語教學(xué)需要加強(qiáng)文化自信的建構(gòu)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意識(shí)，增強(qiáng)英語教學(xué)的總體水平。

【關(guān)鍵詞】跨文化視域;初中英語教學(xué);文化自信;建構(gòu);實(shí)施

【作者簡(jiǎn)介】楊小輝（1982.03-），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學(xué)英語教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

引言

文化自信主要就是對(duì)本民族文化充滿高度認(rèn)同和自豪感，并始終堅(jiān)持文化生命力的信心，對(duì)本民族文化和藝術(shù)文化合理揚(yáng)棄，擁有民族文化自信，就能夠認(rèn)同本民族的歷史和文化價(jià)值，同時(shí)具備文化批判意識(shí)。在英語教學(xué)中，必然涉及多種文化之間的相互比較，跨文化交際能力的培養(yǎng)也能幫助學(xué)生與不同文化背景人們之間進(jìn)行交流與溝通?？缥幕浑H能力是指跨文化所需的綜合素質(zhì)和能力，包括知識(shí)、態(tài)度、分析、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)和交往等多種能力，具有跨文化交流能力的人必須具備思想開通綜合分析能力，能夠幫助與他人進(jìn)行溝通。

一、初中英語跨文化教學(xué)中文化自信的主要不足

1.語言教學(xué)和文化教學(xué)嚴(yán)重失衡。在初中英語教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生養(yǎng)成純正的英語發(fā)音和英語思維，很多學(xué)校大多數(shù)都會(huì)采用英文原版教材，大多數(shù)教材內(nèi)容設(shè)置和編排都與語言運(yùn)用密切關(guān)聯(lián)，忽視了對(duì)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)介紹，使得學(xué)生從小接受西方文化觀念的影響，忽略了文化自信的重要性，導(dǎo)致語言教學(xué)和文化教學(xué)沒有進(jìn)行很好的融合。

2.缺乏對(duì)中西方文化的批判性?？缥幕涣魇潜咀逭Z和目的語之間的溝通和交流，兩種文化必須要進(jìn)行充分批判與分析，確保學(xué)生了解不同文化之間的差異，尊重不同文化，但在實(shí)際初中英語教學(xué)中，大部分的教師非常強(qiáng)調(diào)西方文化占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)的主體地位，忽略了本族語言文化，致使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)利用正確的英語表達(dá)方式去傳播并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，更無法對(duì)不同文化之間的差異進(jìn)行客觀的對(duì)比，造成學(xué)生文化自信缺失。

3.缺乏完善的跨文化評(píng)估。跨文化測(cè)試和評(píng)估，能夠主動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在初中英語課堂教學(xué)中，很多教師組織中學(xué)生對(duì)英語文化知識(shí)的掌握情況忽略了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的全面理解，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也沒有構(gòu)建完善的跨文化教學(xué)背景，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中為了獲得更好的評(píng)估結(jié)果，往往會(huì)忽略本族語的文化，致使跨文化培養(yǎng)效果不理想。

4.英語教師缺乏跨文化素質(zhì)。教師作為英語課堂教學(xué)的重要組織者和引導(dǎo)者，需要教師成為文化之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本族語文化和目的語文化的比較與溝通。教師只有掌握大量的跨文化知識(shí)，才能夠精準(zhǔn)地介紹目的語文化和本民族傳統(tǒng)文化，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，更好地批判并傳承兩種文化的精髓，但目前我國(guó)很多教師缺乏跨文化意識(shí)，自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)傳統(tǒng)文化了解不夠深入，甚至對(duì)傳統(tǒng)文化意識(shí)淡漠，沒有樹立文化自信的觀念，導(dǎo)致跨文化教學(xué)不夠完善。

二、跨文化視域下初中英語教學(xué)中文化自信的建構(gòu)與實(shí)踐

1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容。為了有效解決跨文化教學(xué)的不足，在初中英語教學(xué)中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中西方文化和價(jià)值觀念進(jìn)行對(duì)比和分析，增強(qiáng)自身的文化自信水平，為了有效平衡語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系，在開展跨文化教學(xué)時(shí)教師可以通過顯性的文化教學(xué)和隱性的文化教學(xué)相結(jié)合，在課堂上，教師可以通過顯性的文化教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行直觀展示。西方文化的內(nèi)容隱性教學(xué)，則可以在日常教學(xué)中向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，通過顯性與隱性相結(jié)合的方式，使文化教學(xué)不斷線，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.開展中西方文化差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。一直以來在英語教學(xué)中由于本民族文化被忽略，使得傳統(tǒng)文化處于失語狀態(tài)。學(xué)生所接觸的內(nèi)容大多是西方文化，無法運(yùn)用英語傳播本民族文化這樣的問題，導(dǎo)致文化之間存在明顯的不平等現(xiàn)象。文化也無法向外輸出，跨文化交流無從談起，致使學(xué)生文化自信缺失，文化溝通作為兩種文化交流碰撞，大學(xué)英語在開展文化教學(xué)時(shí)必須推行文化差異教學(xué)，通過對(duì)文化進(jìn)行溝通和比較，讓學(xué)生判斷兩種文化之間的差異和不足，確保學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)文化自信。

3.完善跨文化交際能力評(píng)估體系構(gòu)建。完善的評(píng)估體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)估體系構(gòu)建中，必須要成為促使學(xué)生文化自信的重要?jiǎng)恿?，在評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)該采取過程性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式，通過學(xué)習(xí)小組為單位運(yùn)用跨文化場(chǎng)景模擬，將中國(guó)文化詞匯和英國(guó)文化詞匯競(jìng)賽作為判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化價(jià)值觀的理解和把握，促使學(xué)生的評(píng)估更加準(zhǔn)確。

4.加強(qiáng)教師跨文化素養(yǎng)。由于教師自身缺乏文化知識(shí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺乏文化自信，學(xué)校必須高度重視對(duì)初中英語教師的培訓(xùn)，使教師樹立正確跨文化學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)教師利用目的與傳播本土文化的能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳輸漢服的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生將漢服與和服進(jìn)行比較。要明確跨文化知識(shí)的雙向傳播性，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生明確傳統(tǒng)文化的重要性，使學(xué)生樹立文化自信，充分幫助傳統(tǒng)文化走向世界。如old一詞，中國(guó)人歷來就有“尊老愛幼”的傳統(tǒng)，“老”在中文里表達(dá)尊敬的概念，但是西方國(guó)家的人不喜歡別人說自己老了。

三、跨文化視域下初中英語教學(xué)中文化自信實(shí)施

語言教學(xué)并不可避免地會(huì)滲透西方文化思想，因?yàn)檎Z言是思想的載體，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化自信的了解和把握，就必須充分理解東西方文化的差異，增強(qiáng)文化自信，中國(guó)文化受儒家思想影響非常大，自古以來就講究仁義禮智信的價(jià)值觀念，仁義思想在中國(guó)傳統(tǒng)文化中具有突出作用，能夠促使中國(guó)人在關(guān)鍵時(shí)刻保家衛(wèi)國(guó)，維護(hù)大局。西方英語國(guó)家則將個(gè)人自由看得非常重要，往往會(huì)為了自己的利益犧牲他人的利益，正是因?yàn)檫@種思想，導(dǎo)致西方文化存在自私自利的特點(diǎn)，通過教師向?qū)W生介紹東西方價(jià)值觀念的差異和比較。通過真實(shí)案例進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化自信的準(zhǔn)確把握。在抗擊新冠肺炎疫情中，有無數(shù)的醫(yī)護(hù)人員舍生取義，保護(hù)人民的生命健康。各行各業(yè)堅(jiān)守也為防疫工作作出了突出貢獻(xiàn)，每個(gè)人都能夠按照黨和國(guó)家的要求堅(jiān)持隔離，對(duì)抗疫作出了重要的貢獻(xiàn)，正是全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心眾志成城，才取得了抗疫勝利，這也展現(xiàn)了中華民族舍己為人的思想。在今天，西方國(guó)家依然以人權(quán)、自由為理由，拒不執(zhí)行隔離，致使病毒不斷蔓延與變異，最終給全人類造成了巨大的災(zāi)難。在教師講解西方價(jià)值觀念時(shí)，可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生自由發(fā)表觀念和看法，增強(qiáng)思想之間的碰撞，這樣也能夠促進(jìn)東西方文化價(jià)值觀念之間的比較。

通過社會(huì)主義建設(shè)取得的成就來增強(qiáng)文化自信。中國(guó)自從改革開放后，經(jīng)過40年發(fā)展就已經(jīng)從積貧積弱的舊中國(guó)發(fā)展到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值排名世界第二的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，發(fā)展速度是全人類歷史上前所未有的。在科技上，搭載神舟12號(hào)載人飛船的長(zhǎng)征二號(hào)，F(xiàn)遙十二運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星成功發(fā)射，順利將聶海勝、劉伯明、康洪波三名航天員送入太空，飛行狀況良好，三名航天員順利完成出艙任務(wù)。神舟十二號(hào)載人飛船與天河核心艙圓滿對(duì)接，這也意味著我國(guó)空間站建設(shè)將加速?，F(xiàn)今空間站核心艙已經(jīng)完成總裝，等到2024年國(guó)際空間站退役時(shí)，我國(guó)的空間站也將順利完成。我國(guó)不但成為繼蘇聯(lián)之后，全球第二個(gè)依靠自身實(shí)現(xiàn)空間站建設(shè)的國(guó)家，在2024年國(guó)際空間站退役后，我國(guó)自主建設(shè)的天宮空間站也成為世界上唯一一個(gè)在軌運(yùn)營(yíng)的太空空間站。通過這一生動(dòng)案例能夠讓學(xué)生了解到中國(guó)科技的進(jìn)步與創(chuàng)新。在英語課本中也會(huì)涉及許多科技內(nèi)容，如，教師可以向?qū)W生介紹華為手機(jī)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)手機(jī)和芯片有著持續(xù)的關(guān)注，了解國(guó)家科技技術(shù)發(fā)展與進(jìn)步的成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。在講解社會(huì)風(fēng)俗文化方面時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過對(duì)西方與東方文化差異進(jìn)行比較，從了解不同的文化內(nèi)涵，例如，西方發(fā)達(dá)國(guó)家人們非常喜歡派對(duì)，中國(guó)人則非常喜歡聚餐，在餐桌上進(jìn)行相互溝通和交流，這也與我們豐富的飲食文化密切關(guān)聯(lián)中國(guó)的美食在世界上是獨(dú)一無二的。在英語教學(xué)中對(duì)美食文化進(jìn)行介紹時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)中西方飲食文化進(jìn)行比較，從中感受飲食文化的魅力。例如：中國(guó)每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有獨(dú)特的意義，與時(shí)令具有密切關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了天人合一的思想，例如，在中秋節(jié)人們都會(huì)吃月餅，合家團(tuán)圓，共同賞月，在端午節(jié)人們又會(huì)劃龍舟、吃粽子，以此紀(jì)念屈原。通過對(duì)中西方歷史文化中的名人進(jìn)行比較，也能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，例如，從古至今，東西方出現(xiàn)過許多歷史名人對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有非常突出的貢獻(xiàn)。但很多學(xué)生往往對(duì)西方的科學(xué)家了解更多，卻對(duì)中國(guó)的名人專家了解甚少。教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹這些名人。例如，屠呦呦青蒿素發(fā)明，能夠?yàn)槿祟惖慕】底鞒鐾怀鲐暙I(xiàn)。教師也可以從教育制度方面入手，讓學(xué)生了解中西方教育之間的差異，從而增強(qiáng)文化自信心，我國(guó)的教育制度大多數(shù)都以應(yīng)試教育為主，義務(wù)教育體系覆蓋全部公民，每個(gè)人都能公平的享受到受教育的權(quán)利，通過高考這一公平的形式來競(jìng)爭(zhēng)。西方國(guó)家的教育體系，則分為公立學(xué)校和私立學(xué)校，公立學(xué)校不用交學(xué)費(fèi)，私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)非常的昂貴，大概是每個(gè)普通家庭的一年收入，使得普通英國(guó)人很難進(jìn)入到私立學(xué)校，私立學(xué)校與公立學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容存在很大的偏差，公立學(xué)校學(xué)生所了解的知識(shí)非常有限，他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后也只能從事沒有技術(shù)含量的工作，私立教學(xué)嚴(yán)管理嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力更大，但很多人最后卻能成為上流階級(jí)，英國(guó)教育的本質(zhì)是有錢階級(jí)保持社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵手段。但我國(guó)目前依然以公立學(xué)校為主，并不存在高昂的學(xué)費(fèi)，通過為每個(gè)人提供平等的受教育權(quán)利，讓每一位學(xué)生通過自己自身的努力來改變命運(yùn)也成為可能，在教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教育體系發(fā)生抱怨時(shí)，可以向?qū)W生揭露事實(shí)的真相，讓學(xué)生自行體會(huì)。

結(jié)語

為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的了解與認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，教師必須轉(zhuǎn)變初中英語課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生理解文化差異，增強(qiáng)文化交際的水平。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生樹立民族文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心，教師自身必須要高度認(rèn)同民族自豪感，樹立文化自信，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成批判的觀念，對(duì)文化差異進(jìn)行分析，不能本末倒置。只有重視英語文化教學(xué)，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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