王鶇礵

內(nèi)容摘要：高中語文閱讀教學(xué)始終是一塊“難啃的骨頭”。教師難教，學(xué)生亦難學(xué)。傳統(tǒng)的割裂式閱讀教學(xué)頗受詬病，新興的“群文閱讀”“整本書閱讀”“經(jīng)典閱讀”等教學(xué)理念讓教師一頭霧水，在升學(xué)率的壓迫下顯得心有余而力不足。一方面是立德樹人的總指揮棒，一方面是應(yīng)試教育的壓力。改革當(dāng)頭，要創(chuàng)新也要維穩(wěn)。針對新舊雜糅的困境，新課標(biāo)明確的語文學(xué)科核心素養(yǎng)亦是高中語文閱讀教學(xué)實踐的總抓手。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》已頒布四年，仍有部分教師沿襲傳統(tǒng)的單一割裂式閱讀教學(xué)模式。隨著教改推進(jìn)，新舊雜糅式教學(xué)半推半就登上講臺，一方面拋不開應(yīng)試教育的弊端，一方面對改革知之甚少便淺嘗輒止。長此以往，教師對如何教產(chǎn)生了疑問，學(xué)生亦對如何學(xué)摸不著頭腦。高中語文閱讀教學(xué)首先要以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)課程縱深化改革，其次要保障語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一，力求構(gòu)建開放、多樣、有序的高中語文閱讀課堂。

一.認(rèn)知偏差下的新舊雜糅

在高考中，閱讀板塊占比頗大。但是教什么，怎么教，真由一紙試卷說了算，那么人工智能時代的高中生與封建社會的科舉考生有何本質(zhì)區(qū)別？“文化自信、鄉(xiāng)土風(fēng)情、閱讀美感、閱讀觀”又該被置于何處？升學(xué)壓力導(dǎo)致很多教師在人才培養(yǎng)方向上多有偏差，追求速成的高分不會在改革教法上過多下功夫，便沿用傳統(tǒng)舊教法。

傳統(tǒng)的割裂式閱讀教學(xué)，講究對字形、詞意與段落的分析，這是第一類教師固定教法?？芍R不是單一性的抽象組合，而是由感性，理性和活性三個方面組成的有機整體。并不是說傳統(tǒng)教學(xué)中的正音釋詞不對，或者劃分段落有錯。只是讀音，詞義對文本理解與欣賞意義甚微。考慮到高中生本就具備查閱字典，翻閱資料的能力，教師與學(xué)生實在不必在高中課堂上做小學(xué)生功課。

當(dāng)“整本書閱讀”、“群文閱讀”、“經(jīng)典篇目閱讀”等教學(xué)實踐席卷而來時，第二類教師也有心創(chuàng)新，但結(jié)果差強人意。例如，在講《百合花》時這類老師也會先讓學(xué)生整體閱讀全文，然后提出概括性的問題，例如：文章的主人公有哪些人？作者為何大量描寫新媳婦，刪去行嗎？為什么以百合花為題，換一種別的花朵為題可以嗎？諸如此類，這類教法雖然較傳統(tǒng)教法更注重了整體閱讀，并試圖通過概括性的問題幫助學(xué)生理清文章思路。但總體上，還是過于單一化，未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，且問題基本能從文中找到答案，學(xué)生體會不到閱讀的樂趣，抓不住閱讀的重點，無法達(dá)到《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對于文學(xué)閱讀與寫作的要求，如“在感受形象，品味語言，體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，嘗試文學(xué)寫作并撰寫文學(xué)評論，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”，第二類教學(xué)就是新舊雜糅。

所謂新閱讀教學(xué)中的“新”體現(xiàn)在教師對學(xué)生語文文感與思辨性閱讀思維的培養(yǎng)，通過喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗整體調(diào)動學(xué)生的知識積淀，在閱讀中樹立文化自信，促使閱讀成為精神的享受。以《裝在套子里的人》為例，新教法的老師會請同學(xué)們回顧單元主題，然后回味已經(jīng)學(xué)過的《變色龍》?！拔闹械闹魅斯珵榱俗约旱纳矸菖c地位，未來自己的飯碗，不得不在公平正義與自私自利之間權(quán)衡利弊，因而做了種種見風(fēng)使舵的勾當(dāng)。從本質(zhì)上講，這是一種高壓政策下扭曲的自保行為。對于本文而言，似乎看不出封建統(tǒng)治者對于別里科夫的嚴(yán)酷統(tǒng)治，但是我們是否能找出本文與《變色龍》的相似之處呢？”“本文的標(biāo)題叫做“裝在套子里的人”，請根據(jù)課文內(nèi)容，理解主人公是如何把自己裝在套子里的？”“在生活中你是否見過“裝在套子里的人”？如何不被裝在套子里。這種教法注重對學(xué)生已有經(jīng)驗的調(diào)動，通過對比閱讀，幫助學(xué)生自主而有效的把握文本展開思考。

新課改前，第一類教師隨處可見;新課改后，又多了第二類教師，這兩類教師都不缺教學(xué)經(jīng)驗，缺的是對新課改的認(rèn)知以及教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的提升。時代在變，學(xué)生也在變，教法自然要隨之改變。教師應(yīng)該首當(dāng)其沖跳出舒適區(qū)，了解改革趨勢，明確閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求，考慮學(xué)情通過閱讀教學(xué)促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二.深化改革下的“除舊迎新”

“新課標(biāo)”改革背景下想提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師就需另辟蹊徑，采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)思維。高中語文閱讀教學(xué)中的“除舊迎新”，要新在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的提升以及學(xué)生閱讀主動性的提高，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)形。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的傳授，將閱讀教學(xué)模板化，禁錮了學(xué)生思維又割裂了文章的美感，還割裂了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一性。但傳統(tǒng)教學(xué)并非一無是處，新課改也不能空談理想，語文閱讀教學(xué)的“除舊迎新”重在尋求保持分?jǐn)?shù)與提升素養(yǎng)的平衡點?！靶抡n標(biāo)”明確的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為“語言的建構(gòu)與運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”、“文化的理解和傳承”。語文素養(yǎng)的提升是一個慢過程，但素養(yǎng)提升便是分?jǐn)?shù)的提升。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)講究“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體，通常閱讀教學(xué)分為兩種，一是對課文的講解;二是對試卷中的閱讀理解類題的講解。一是本源，二是分流。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)一味重視分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致本該以感受、品味、鑒賞為主導(dǎo)的課文講解也變成了模式化的閱讀理解解題步驟，最終舍本逐末收獲甚微。真正的閱讀教學(xué)不在于教師教了多少，而在于對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀文感的培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要以興趣為基礎(chǔ)，文感是學(xué)生在一定的文化背景中，通過長期的讀寫積累而形成的較為穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，形成對文本直接快速感悟與理解的心智技能。二者的養(yǎng)成需要在教讀中萌芽，在自讀中發(fā)展，在課外閱讀中鞏固。

三.高中語文閱讀教學(xué)“除舊迎新”的對策

1.提高教師專業(yè)能力

在閱讀教學(xué)中，語文老師的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都會對學(xué)生的語文思維能力和語言建構(gòu)能力產(chǎn)生影響。從課前備課至課中提問再至課后總結(jié)，處處都體現(xiàn)了教師專業(yè)能力。在備課環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)閱讀只注重對過程的設(shè)計，忽略了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價。新備課環(huán)節(jié)要從整套教材入手，從語言、情感、思維三個方面出發(fā)，整合各個單元，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)。課中提問是閱讀教學(xué)的核心，好的問題是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的引擎，閱讀問題的設(shè)計要以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，抓住文本主線，由淺入深構(gòu)建學(xué)生閱讀系統(tǒng)框架。課后總結(jié)是閱讀教學(xué)中最容易被忽略的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的總結(jié)應(yīng)以積極的價值觀為導(dǎo)向，深度激發(fā)學(xué)生對文本的思考對閱讀的興趣。

2.確立“以人為本”的教學(xué)理念

語文閱讀不僅僅是語文高考試卷的板塊之一。古往今來，諸多文學(xué)大家都靠一只筆桿子“打天下”，這些經(jīng)過時間沖刷的優(yōu)秀作品，更是輔助青少年樹立正確人生觀的強有力基石。以人為本的教學(xué)理念倡導(dǎo)回歸人性本初，密切關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，通過導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全面理解閱讀文本，獲得思想上、情感上、審美上的享受，體會閱讀帶來的精神愉悅感與滿足感。鑒于高中語文閱讀教學(xué)具有思想傳導(dǎo)的直接性與道德引導(dǎo)的生動性，因此更應(yīng)秉承起“以人為本”的教學(xué)理念。

3.嘗試進(jìn)行“整本書閱讀” “群文閱讀”教學(xué)實踐

人工智能時代沿襲了信息時代自媒體高速運轉(zhuǎn)模式，網(wǎng)上碎片化的信息鋪天蓋地，質(zhì)量也參差不齊。再加上現(xiàn)在的學(xué)生讀書少，特別是很少讀完整本的書。 “整本書閱讀”就顯得很有必要。高中階段的整本書閱讀主要以學(xué)生自讀與課外閱讀為主，教師不必過多干預(yù)，最晚多在課上煥發(fā)閱讀興趣，提示閱讀方法。如若學(xué)生能自主愛上讀書，就很好。如若不能，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀感興趣的書，不做強制性的要求。

群文閱讀也是近年來興起的一種突破性教學(xué)實踐，在突破單片閱讀教學(xué)局限、療救閱讀教學(xué)痼疾、回歸閱讀教學(xué)本真等方面具有顯著成效。自國內(nèi)學(xué)者趙鏡中先生首次提出后，于澤元蔣軍晶等眾多學(xué)者投入理論和實踐研究。目前國內(nèi)對群文閱讀的定義多從“同一個命題、多個文本、探索性教學(xué)”三個角度著手。單篇閱讀注重對知識的傳授，群文閱讀注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，二者是拋磚引玉的關(guān)系。隨著統(tǒng)編版教材投入使用，對《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》的整本書閱讀也被提上日程，這對與習(xí)慣單篇閱讀教學(xué)的高中師生都是一個挑戰(zhàn)。而群文閱讀恰好可以作為單篇閱讀向整本書閱讀過渡的橋梁。教師在組織群文閱讀時，始終要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，選擇緊扣課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的議題，整體把握群文之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行集體構(gòu)建。

4.培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)向新閱讀教學(xué)過渡的最本質(zhì)的標(biāo)志就是通過教學(xué)，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。興趣的產(chǎn)生會促使閱讀成為一種精神享受，形成良性循環(huán)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一篇美文在學(xué)生眼里可能只是問題的組合體，閱讀的目的不是為了精神享受而是解題。長此以往，學(xué)生便對閱讀失去了興趣。語文教師需要重新認(rèn)識閱讀教學(xué)帶給學(xué)生知識和認(rèn)知的提升，灌輸性的填鴨式教學(xué)可能會在短時間內(nèi)提高成績，但卻不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣以及興趣的養(yǎng)成。因此，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)才會強調(diào)閱讀教學(xué)要在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

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（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）