張 潔

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830000）

大學(xué)英語(yǔ)是全國(guó)各大高校一門重要的必修公共課，它對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求有極大的提高。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要在課堂教學(xué)上下功夫，也應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式上予以認(rèn)真深入的探究，更好地做到以評(píng)督學(xué)，以評(píng)促學(xué)。

1 大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及疫情常態(tài)化的影響，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在全國(guó)高校得以快速的推廣，一部分的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，在此背景之下對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，要將學(xué)生所有線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程納入到評(píng)價(jià)考核體系中來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面客觀的綜合評(píng)價(jià)。

過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)又稱為形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出應(yīng)把“形成性評(píng)估”作為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要評(píng)價(jià)手段。以我校為例目前學(xué)生所取得的最終考核成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和期末卷面考試成績(jī)構(gòu)成的，其比例各占50%。平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考量，主要考核點(diǎn)包括學(xué)生的考勤，慕課學(xué)習(xí)，課堂參與，書面作業(yè)，聽寫，小測(cè)，朗讀打卡等諸多方面。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

從整體上來(lái)看，平時(shí)成績(jī)的考量還是比較全面客觀的，考核的標(biāo)準(zhǔn)也是公平統(tǒng)一的，但在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的考核方式依然存在一些不足，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中加以探究，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善。

（1）平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)考核未能很好的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“德”的考量。高等教育是要培養(yǎng)：“德才兼?zhèn)?，以德為先”的社?huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，但在大學(xué)英語(yǔ)考核過(guò)程中鮮有對(duì)學(xué)生思想品德的考量。以學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)為例，它是線上學(xué)習(xí)的重要組成部分，所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，一般會(huì)持續(xù)整個(gè)學(xué)期，很多學(xué)生看似都能取得優(yōu)異的成績(jī)，其中不乏獲得滿分的學(xué)生，但在此成績(jī)的背后存在不少刷課刷分的投機(jī)行為，并沒(méi)有很好的達(dá)到慕課預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果。此外在書面作業(yè)方面也存在簡(jiǎn)單抄襲答案，但實(shí)際并不明白其所以然的問(wèn)題；寫作文時(shí)部分甚至大量復(fù)制粘貼他人作文或是應(yīng)用翻譯軟件寫作文的不端行為。這部分學(xué)生看似完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，但并沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。這與習(xí)主席對(duì)高等教育提出的四點(diǎn)要求中的“要求真，求真學(xué)問(wèn)，練真本領(lǐng)”是有所差距的。如何提升學(xué)生的求真德行，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督并改善對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的考核標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要了。

（2）平時(shí)成績(jī)中的一些諸如單詞聽寫，單元小測(cè)等評(píng)價(jià)考核點(diǎn)沒(méi)有對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上存在的既有差別予以相應(yīng)的考量。以本人所帶的B級(jí)學(xué)生為例，這一級(jí)別學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)差距很大，從三四十分到九十分上下不等。這一級(jí)別的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有甚者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，如果在考核過(guò)程中一味地只進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，不?duì)學(xué)生的進(jìn)步程度加以縱向考慮，那么一部分程度較低對(duì)英語(yǔ)本來(lái)就缺乏興趣的學(xué)生會(huì)難以真正地投入到大學(xué)英語(yǔ)地學(xué)習(xí)中來(lái)。因此這種過(guò)程性評(píng)價(jià)考核點(diǎn)還是依然存在終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，忽視了被評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)時(shí)段的努力程度和進(jìn)步狀況，未能將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步幅度體現(xiàn)出來(lái)，畢竟一個(gè)學(xué)生若是能從三四十分進(jìn)步到六十分所付出的努力可能要比一個(gè)始終保持在九十分上下的學(xué)生所付出的努力還要多。因此如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度客觀公正地加入到過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)模式中來(lái)也是值得老師思考和實(shí)踐的一個(gè)方面。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教師普遍都面臨周課時(shí)多，教授的學(xué)生總?cè)藬?shù)多這些現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的一些過(guò)程性考核的標(biāo)準(zhǔn)制定不夠細(xì)化，導(dǎo)致部分考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)單一，使得所謂的“過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)模式”不具有差異性，及時(shí)性和持續(xù)性，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和學(xué)習(xí)效果的反饋是極為有限的。以平時(shí)成績(jī)中的考勤，課堂表現(xiàn)和朗讀打卡為例，老師們?cè)谶@幾項(xiàng)成績(jī)的量化考核上多以次數(shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)，在量化賦分時(shí)比較單一隨意，學(xué)生只要無(wú)曠課行為，課堂回答問(wèn)題和朗讀打卡的次數(shù)達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以取得該考核項(xiàng)目的滿分，至于學(xué)生在出勤的情況下究竟有沒(méi)有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了多少，在回答了問(wèn)題之余是否依然積極參與學(xué)習(xí)，朗讀打卡的內(nèi)容是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，存在哪些問(wèn)題等諸多方面都沒(méi)有做到在考核時(shí)制定并實(shí)施有效的量化標(biāo)準(zhǔn)，繼而也無(wú)法客觀地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)在貌似客觀的外衣下依然存在過(guò)于片面籠統(tǒng)的問(wèn)題，還是不能很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和考量，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)只注重學(xué)習(xí)的形式不關(guān)注學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

2 大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的改革探究

根據(jù)上述目前在大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式中所存在的不足和問(wèn)題，教師們可以采取多種舉措來(lái)更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（1）大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德行為的考核。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的改革舉措中，要將考量學(xué)生求真務(wù)實(shí)的德行放在重要的位置，只有學(xué)生能真正做到求真學(xué)問(wèn)，學(xué)真本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不弄虛作假，學(xué)生才能真正提高自主學(xué)習(xí)的能力，那么學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的付出與努力就會(huì)有所收獲。在平時(shí)成績(jī)的考量中除了可以設(shè)定一定比例的德行分?jǐn)?shù)外，還可以采取對(duì)各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)中存在弄虛作假行為進(jìn)行倒扣總成績(jī)的措施，以此來(lái)監(jiān)督并鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的德行，這不僅是學(xué)好英語(yǔ)的保證，也是學(xué)生整個(gè)人生旅途中沿著正確的道路永遠(yuǎn)不斷前進(jìn)的燈塔。

（2）大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式應(yīng)增加對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度的縱向考量。要實(shí)現(xiàn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能通過(guò)自己的努力相應(yīng)地提高其英語(yǔ)知識(shí)技能的水平，在過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)模式中還要充分考慮到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)水平上所存在的客觀個(gè)體差異，在過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)模式構(gòu)成中可以留一定的比例用于考查學(xué)生在一學(xué)期階段性學(xué)習(xí)之后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步。這其中可以將學(xué)生在一些聽寫，測(cè)試，作文等考核項(xiàng)目在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步程度予以相應(yīng)的量化，從而能夠幫助一些英語(yǔ)基礎(chǔ)雖差但并未放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生提高他們的平時(shí)成績(jī)。

（3）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)要保持考核內(nèi)容具有連續(xù)性，進(jìn)一步細(xì)化各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)的量化。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生持續(xù)完成各項(xiàng)線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了能更好地使學(xué)生能夠全過(guò)程投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不出現(xiàn)學(xué)習(xí)的松懈行為，教師要在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)點(diǎn)相應(yīng)地安排適宜的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出及時(shí)持續(xù)的考核。教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有效的方式客觀公正地對(duì)學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行及時(shí)的收集記錄，并向?qū)W生做出即時(shí)的反饋，通過(guò)細(xì)化各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)的量化，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能很好地了解自己學(xué)了些什么，還需要學(xué)什么，怎么去學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加自主持續(xù)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)模式既是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的重要支撐，也是有效的保證。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷關(guān)注了解有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最新動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程參與，通過(guò)實(shí)施有效的過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的提升。