陶文花 溫豐瑋

（贛南師范大學(xué) 江西·贛州 341000）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)+的迅速發(fā)展，使得教育和信息技術(shù)的聯(lián)系越來越密切。根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，各個(gè)高校都要充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語綜合課程教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式和課時(shí)縮減的影響，導(dǎo)致寫作教學(xué)部分沒有得到重視。因此，教育信息化為大學(xué)英語教師提高課堂教學(xué)效率提供了一個(gè)新的方向—翻轉(zhuǎn)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維和能力，以及提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會和條件。

1 大學(xué)英語綜合課程中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語課程作為一門公共必修課，由于該課程總學(xué)分高、授課時(shí)期長且與研究生入學(xué)考試和出國留學(xué)考試等密切相關(guān)，一直以來都受到各高校的重視，因此，與大學(xué)英語課程相關(guān)的研究和改革也在持續(xù)進(jìn)行中。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，寫作教學(xué)在大學(xué)英語課程中沒有得到如聽力、口語、閱讀等教學(xué)同等的重視。大學(xué)英語綜合課程的日常教學(xué)主要采取篇章結(jié)構(gòu)分析和文章重難點(diǎn)詞句分析的形式開展教學(xué)活動，而寫作教學(xué)通常都是穿插在閱讀教學(xué)中，既不系統(tǒng)也不全面。一方面，學(xué)生普遍低估寫作的重要性和難度，簡單地認(rèn)為寫作只是詞匯句型的積累和范文模板的背誦套用，因而學(xué)生的寫作水平難以提升。另一方面，教師采用的寫作教學(xué)模式過于單一且低效，主要表現(xiàn)為“教師講授技巧要領(lǐng)、學(xué)生完成寫作練習(xí)、教師批閱”。在整個(gè)英語寫作教學(xué)中，師生間缺乏及時(shí)、有效的溝通和互動，因此，教師無法快速高效地了解并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難準(zhǔn)確地領(lǐng)會教師的要求和意見。

綜上所述，寫作教學(xué)在大學(xué)英語課程中的受重視程度、授課時(shí)間的安排和授課方式等因素，導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注考試中英語寫作的要求，滿足于模仿范文和套用模板，忽略了寫作時(shí)的真實(shí)思想和情感表達(dá)，因而，學(xué)生的文章頻頻出現(xiàn)思想空洞、不知所云、邏輯混亂甚至表達(dá)自相矛盾等情況。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，是指改變課堂教學(xué)的時(shí)間分配方式和課堂主控權(quán)。它對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了極大的影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)流程的變化，二是學(xué)習(xí)主動權(quán)的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課中以及課后均是學(xué)生用于學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的時(shí)間。課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)；課堂中，學(xué)生在教師的組織下專注研究和探討該知識點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到深層次的理解，課后再通過信息技術(shù)的方式鞏固知識。在這樣的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中和其他學(xué)生或者是教師進(jìn)行交流，同時(shí)也能夠達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂與探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法均有所重疊，目的是讓學(xué)生能夠更積極地參與教學(xué)活動，提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力[1]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是利用短小精悍和教學(xué)信息明確的視頻來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生基本都具備一定的自學(xué)能力，也有充裕的可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)方式是先集中為學(xué)生講解英語寫作的方法和技巧，然后布置寫作任務(wù)，然而教師與學(xué)生之間缺少溝通和回饋，因此，學(xué)生始終都是被動接受知識的一方。但是，融入了翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)某個(gè)寫作方法并完成對應(yīng)的寫作任務(wù)，主動記錄學(xué)習(xí)過程中存在的疑問并向教師反饋；在課堂中，學(xué)生針對自己的疑問，與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行互動探討，不僅能解決自己的疑問、加深對所學(xué)知識的掌握，還能提升學(xué)習(xí)的主動性、改善自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于緩解傳統(tǒng)的師生關(guān)系

高校的日常教學(xué)模式影響著教師和學(xué)生的關(guān)系。普通任課教師和學(xué)生之間的交流一般僅限于課堂，且通常以教師的單向輸出為主，因此，師生間缺乏深入的了解、關(guān)系也不太融洽。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，能借助信息技術(shù)的力量轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師在課堂中扮演著引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的角色，更注重讓學(xué)生自主地探究問題、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時(shí)還要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和疑問，這樣，師生間就有更多的時(shí)間進(jìn)行交流和溝通，從而加深相互了解。因此，在這種新型的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的師生不平等性逐步緩解，有利于真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[2]。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維和能力

寫作是大學(xué)英語課程教學(xué)中非常重要的一部分，能很好地體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果。寫作是學(xué)生英語思維的一種呈現(xiàn)方式，對提升學(xué)生的英語綜合能力具有重要意義。融入了翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語寫作教學(xué)，將寫作方法等知識點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)移到課前，使得學(xué)生能根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂的探討與交流中，教師可更多地關(guān)注學(xué)生在寫作中想表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)以及學(xué)生碰到的困難，并著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)模式能促使學(xué)生更主動地探究英語寫作的方法和技巧，也能提升學(xué)生采用寫作的方式表達(dá)自己思想的積極性，從而逐步提高學(xué)生的英語寫作思維和能力。

3 大學(xué)英語寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 搭建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)流程的變化，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的變化，即翻轉(zhuǎn)課堂中利用的一系列信息技術(shù)手段。因此，搭建一個(gè)大學(xué)英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺是最基礎(chǔ)的條件。該教學(xué)平臺應(yīng)囊括英語寫作方面的課前學(xué)習(xí)資料、課中研討資料和課后鞏固資料。課前學(xué)習(xí)資料主要包含教師錄制的專題微課視頻、學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋。課堂中的資料包含課堂教案、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析、討論成果。課后鞏固資料包含教師對學(xué)生習(xí)作的評閱，學(xué)生對習(xí)作的再次修改和學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)。這樣一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)平臺，可以幫助學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)思路和教學(xué)重難點(diǎn)解析，也能記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)英語寫作過程中的變化，有利于更好地對學(xué)生以及教師進(jìn)行考核[3]。

3.2 以微課為載體，落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生擁有充足的課余時(shí)間，他們有可能利用這部分時(shí)間登錄寫作教學(xué)平臺學(xué)習(xí)并完成教師布置的寫作任務(wù)。因此，教師在為學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)的教學(xué)微課中，可以通過有趣的講授方式或生動的教學(xué)素材來呈現(xiàn)英語寫作的方法技巧等理論知識和重難點(diǎn)詞匯、句型的講解，也可以提供一兩篇范文進(jìn)行針對性的分析講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。在微課中，除了包含讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該布置對應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固。此外，小組長應(yīng)搜集并整理各個(gè)成員在寫作過程中遇到的問題并在平臺中向教師反饋，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備課，針對性地制定寫作教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的探討內(nèi)容，從而提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂的互動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課中和課后每一個(gè)時(shí)間段都非常重要。英語寫作教學(xué)的課堂互動可以分為以下四個(gè)步驟開展。（1）學(xué)生分成6人一小組，先在小組內(nèi)依次對課前學(xué)習(xí)的英語寫作知識點(diǎn)進(jìn)行陳述，然后每組派出一名代表在班級中總結(jié)闡述。（2）學(xué)生在小組內(nèi)部一對一相互探討，了解他人英語寫作過程中的優(yōu)勢和問題，并一一標(biāo)注。（3）學(xué)生呈現(xiàn)出自己批注的英語寫作，并針對性地給予分析點(diǎn)評，其他同學(xué)也可以參與討論并補(bǔ)充點(diǎn)評，教師最后進(jìn)行總結(jié)。（4）要求每一個(gè)學(xué)生對同伴的英語作文進(jìn)行修改，達(dá)到知識的內(nèi)化。以“My college life”這個(gè)英語作文為例，老師讓學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在小組內(nèi)部對同伴的英語作文進(jìn)行批注，批注的內(nèi)容應(yīng)包含文章的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，最后進(jìn)行綜述。在引導(dǎo)學(xué)生批注同伴作文時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生從語言的質(zhì)量、寫作的手法和技巧、寫作的整體思維等多個(gè)角度進(jìn)行分析。學(xué)生分析和批注的過程，實(shí)際上就是學(xué)生對英語寫作進(jìn)行思考探索的過程，更有利于學(xué)生掌握英語寫作的方法，提升學(xué)生英語寫作的興趣和能力。

3.4 教師課后集體批改并反饋，學(xué)生再次鞏固

在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，通過學(xué)生之間的互評和教師的集中講評，學(xué)生對自己的第一稿中存在的問題已經(jīng)有了較全面的了解。此時(shí)，教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生按照要求對第一稿寫作進(jìn)行修改，并在翻轉(zhuǎn)平臺提交修改后的作文。待學(xué)生提交之后，教師將學(xué)生的一稿和二稿進(jìn)行對比，了解學(xué)生在修改之后的變化、進(jìn)步和依然存在的問題。通過集體批改和反饋的方式，讓學(xué)生了解到自身在寫作方面存在的問題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生意識到自己寫作能力的進(jìn)步。在學(xué)生的第二稿中，教師要重點(diǎn)觀察學(xué)生語言的應(yīng)用情況、用詞的準(zhǔn)確度和思想、表達(dá)的深度等多個(gè)方面，對每一個(gè)學(xué)生都要一一點(diǎn)評。最后，教師總結(jié)學(xué)生在寫作過程中的普遍問題，整理成英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)布在課后知識鞏固板塊[4]。

3.5 融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多元化評價(jià)模式，不斷優(yōu)化英語寫作教學(xué)

融入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)是對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維和能力，也更能促進(jìn)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化。因此，融入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多元化評價(jià)模式，能夠不斷地優(yōu)化英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。首先，注重學(xué)生和學(xué)生之間的互評，通過互評的方式了解學(xué)生在相關(guān)知識點(diǎn)掌握方面存在的問題。其次，融入學(xué)生對教師的評價(jià)，有助于優(yōu)化教師教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后是教師對學(xué)生的評價(jià)，主要從學(xué)生課堂參與度、課前和課后寫作完成率等角度進(jìn)行評判，便于學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。通過這樣的多元化評價(jià)模式，教師會不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新寫作教學(xué)的方法與內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)成效，學(xué)生也更積極主動地參與學(xué)習(xí)，最值實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生的英語寫作水平的同步提升。

4 結(jié)語

總之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，能充分地提升學(xué)生對英語寫作的興趣，也能促使學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)化英語寫作能力、全面提升英語水平。