郭麗銀 段 東

（柳州工學(xué)院 廣西·柳州 545616）

應(yīng)用型高校的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，使學(xué)生的專業(yè)技能符合現(xiàn)代社會(huì)的用人需求，同時(shí)在教育體系中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在產(chǎn)教融合的形勢(shì)下，應(yīng)用型高校需要全面建立“大思政”的教育理念，全力促進(jìn)校企共同育人模式，為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)綜合型技術(shù)人才，不斷推進(jìn)思政與專業(yè)課程、行業(yè)與專業(yè)課的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的教育理念。

1 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校“課程思政”建設(shè)的新挑戰(zhàn)

我國(guó)在頒布的相關(guān)文件中指出，今后應(yīng)用型高校教育模式由政府辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧芾怼⑼ㄟ^社會(huì)多元辦的模式，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面也逐漸由高校單獨(dú)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ舐?lián)合育人的教育理念。產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特色以及主要辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)融合、社會(huì)服務(wù)融合、文化育人融合以及人才供需融合是其基礎(chǔ)目標(biāo)。積極落實(shí)產(chǎn)教融合的教育模式，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，但同時(shí)這樣的教模式也給現(xiàn)階段的課程思政帶來了全新的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1 校外實(shí)訓(xùn)給“課程思政”帶來時(shí)空覆蓋挑戰(zhàn)

應(yīng)用型高校注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，產(chǎn)教融合的教育模式主要是在校企有效結(jié)合的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及崗位實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，思政課程沒有專業(yè)課程技術(shù)性和實(shí)操性強(qiáng)，在產(chǎn)教融合的背景下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程沒有正確的認(rèn)識(shí)。在落實(shí)產(chǎn)教融合的過程中，會(huì)增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)，思政課程可以貫徹的范圍就會(huì)從以前的校園增加到校園+教育企業(yè)，思政教師除了在專業(yè)上教育學(xué)生，還需要在企業(yè)中開展實(shí)踐教育，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還會(huì)由于實(shí)踐工作過多致使學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，思政課程也將面臨教育范圍拓展以及課時(shí)增加而致使教學(xué)質(zhì)量下降的挑戰(zhàn)。

1.2 開放教學(xué)課程給“課程思政”形式設(shè)計(jì)帶來挑戰(zhàn)

在產(chǎn)教融合的形勢(shì)下，所有專業(yè)的教育體系會(huì)逐漸開放，要想順應(yīng)社會(huì)與企業(yè)的發(fā)展，就必須要提高教學(xué)的實(shí)用性以及針對(duì)性，應(yīng)用型高校在落實(shí)校企共同育人的教育模式后，會(huì)進(jìn)一步增加課程和教材的開設(shè)以及使用，這樣的情況會(huì)給思政課程帶來素材選擇、內(nèi)容設(shè)置以及開展模式上的困難。思政課程在面對(duì)不同專業(yè)的時(shí)候相關(guān)的企業(yè)也不一樣，這就必須在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材上也不一樣，不僅要考慮到企業(yè)的差異性，還要考慮到各企業(yè)文化的不同。比如，各專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的模式有所不同，像藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候可能會(huì)在不同的小組，食品專業(yè)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也可能會(huì)在同一工廠但不同的生產(chǎn)線中，專業(yè)不同會(huì)使實(shí)訓(xùn)的方式也不一樣，這也給“課程思政”形式帶來全新的挑戰(zhàn)。

1.3 校企協(xié)同育人給建設(shè)思政師資隊(duì)伍帶來挑戰(zhàn)

應(yīng)用型高校在落實(shí)“課程思政”建設(shè)的過程中，具有業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍是真正提高思政課程水平的重要力量。在產(chǎn)教融合的背景下，實(shí)現(xiàn)了多元主體協(xié)同的教育模式，比如大部分應(yīng)用型高校構(gòu)建了校企聯(lián)合的教育模式，落實(shí)高校與企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)人才的目標(biāo)。在這一過程中，最主要的改變就是教師互聘以及人才共享，企業(yè)中突出的人才被聘請(qǐng)到學(xué)校中直接教授學(xué)生。這些企業(yè)人才自身的思政素質(zhì)參差不齊，就算有些人才是國(guó)有企業(yè)黨員，但還是缺乏思政素養(yǎng)以及理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將思政課程與專業(yè)課有效結(jié)合，給專業(yè)課的教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)于企業(yè)人才更是一種極具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)[1]。另外，根據(jù)企業(yè)中優(yōu)秀人才參與教育教學(xué)，學(xué)校也必須要避免在產(chǎn)教融合實(shí)施的過程中出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)的教育風(fēng)險(xiǎn)。

2 “課程思政”建設(shè)的核心在教師

要想順利的落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，提高應(yīng)用型高?！罢n程思政”建設(shè)的有效性，就必須要注重對(duì)教師思政教育能力的培養(yǎng)。教師不但要具備極高的理論知識(shí)與專業(yè)技能，還需要深刻的掌握思政教育技巧和相關(guān)知識(shí)，只有這樣才可以更好的落實(shí)專業(yè)課程與課程思政的有效結(jié)合。倘若教師缺乏思政意識(shí)，相關(guān)知識(shí)的掌握水平不高，教育意識(shí)以及技巧不足，無法精準(zhǔn)的掌握思政教育的關(guān)鍵，這樣不但不可以充分發(fā)揮思政課程的作用，還有可能導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，造成非常嚴(yán)重的影響。所以，提高教師的思政意識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)，可以很大程度上促進(jìn)“課程思政”建設(shè)的落實(shí)。

2.1 教師需要強(qiáng)化育人意識(shí)

從人文社科類的角度來講，其教材本身就是通過馬克思主義理念進(jìn)行編寫的，因此人文社科類學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生順利的樹立正確價(jià)值觀的有效路徑。在實(shí)際開展教學(xué)的活動(dòng)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生了解課本中出現(xiàn)的馬克思主義理念、立場(chǎng)以及方式，同時(shí)找到教學(xué)中有關(guān)黨的政治思想、思政主張和專業(yè)課程的切入點(diǎn)，積極組織學(xué)生參與思政教學(xué)活動(dòng)。

例如，在開展文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生探究教材中體現(xiàn)的時(shí)代特點(diǎn)，使學(xué)生掌握政治是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)，文化是經(jīng)濟(jì)以及政治的變現(xiàn)等觀點(diǎn)。

從理工類角度來講，專業(yè)課大部分都是要求學(xué)生掌握與運(yùn)用對(duì)事物的認(rèn)知以及自然規(guī)律的運(yùn)行，表面上與思政教育沒有什么聯(lián)系。所以，理工科專業(yè)的教師通常都是過于重視專業(yè)理論知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)，要求學(xué)生只要掌握專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能就可以。這樣的教育模式只是表現(xiàn)了理工課程的工具性，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)其思政教育的作用，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏分辨是非的能力，甚至通過自己學(xué)習(xí)的知識(shí)做一些違背道德的事。

因此，理工科教師必須要注重引導(dǎo)學(xué)生良好的思想意識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)世界的客觀性、條件性等觀點(diǎn)，促使學(xué)生形成社會(huì)道德、家國(guó)情懷以及人文關(guān)懷，提高他們的思想政治覺悟。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代歷史的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將新中國(guó)成立之前的社會(huì)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)提升、科技進(jìn)步的社會(huì)對(duì)比，帶動(dòng)他們的愛國(guó)之情，充分發(fā)揮情感教育的作用，在潛移默化中感化學(xué)生，促使學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品德，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的人格。

2.2 教師需要提高政治理論水平

在教師落實(shí)“課程思政”的過程中，馬克思主義觀點(diǎn)是其理論基礎(chǔ)。在應(yīng)用型高校中，實(shí)施“課程思政”的教師主體是其他非馬克思主義理論專業(yè)的通識(shí)課、專業(yè)課教師，因此必須要注重提升這類教師的思政理論知識(shí)。應(yīng)用型高校的領(lǐng)導(dǎo)可以經(jīng)常組織各種層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與馬克思理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立合理的培訓(xùn)規(guī)劃，同時(shí)要重視理論知識(shí)的深度并與實(shí)踐相融合，將黨政方針和熱點(diǎn)實(shí)踐融合，將思政理論和專業(yè)課程融合。

與此同時(shí)，還需要鼓勵(lì)教師在課外時(shí)間多開展思政相關(guān)的實(shí)踐探究，組織他們到井岡山、延安等革命地點(diǎn)感受思政教育，使他們可以更加真切的體驗(yàn)革命先輩的偉大事跡，接受革命事跡的熏陶，堅(jiān)定黨的理想信念。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教師們從心底熱愛自己的國(guó)家，在日常的教學(xué)中不斷感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)[2]。

3 產(chǎn)教融合背景下“課程思政”建設(shè)途徑

3.1 更新教學(xué)方法

在過去的教學(xué)模式中，“課程思政”有顯著的理論特征，倘若僅僅是利用過去的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致逐漸消耗學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)，從而使教育效果大打折扣。而且“課程思政”的內(nèi)容本身就比較單一枯燥，倘若依舊運(yùn)用過去的教育模式，要想落實(shí)“課程思政”的建設(shè)將會(huì)非常困難，對(duì)學(xué)生良好思政素養(yǎng)的形成也會(huì)造成很大的影響。所以在產(chǎn)教融合的形勢(shì)下，應(yīng)用型高校在建設(shè)“課程思政”的過程中要及時(shí)革新教育模式，落實(shí)差異化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

第一可以通過新型的課堂教育模式。在產(chǎn)教融合的形勢(shì)下，教師必須要結(jié)合具體的教育狀況，通過全新、合理、有效的方式開展課程思政教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主性與積極性。例如，教師可以通過校企聯(lián)合育人的模式，在與企業(yè)合作的過程中，使學(xué)生能夠深刻的掌握理論知識(shí)與實(shí)際操作的差別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成積極的思政素養(yǎng)。

第二是利用現(xiàn)代化的教育方式。在落實(shí)課程思政教育的時(shí)候，其中包括很多的理論知識(shí)，這些內(nèi)容比較固定枯燥，如果只是通過課堂引導(dǎo)的方法不容易實(shí)現(xiàn)教育目的，所以在產(chǎn)教融合的背景下，教師可以通過現(xiàn)代化的教育模式引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體等形式開展課程思政。教師可以將平時(shí)教學(xué)的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分掌握學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)情況。

3.2 課程設(shè)置

在創(chuàng)設(shè)教育內(nèi)容的時(shí)候，教師要加強(qiáng)思政的育人理念，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教育模式等。進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的思政素養(yǎng)、積極向上的價(jià)值觀念、極高的責(zé)任意識(shí)以及集體精神，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與綜合素養(yǎng)能夠符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。教師可以通過全新的思政教材，與智慧職教和資源庫(kù)等資源有效結(jié)合，加入思政相關(guān)的熱點(diǎn)事件、圖片視頻。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，通過情景教學(xué)、案例引導(dǎo)等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育成果[4]。

例如，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師可以通過合理的教學(xué)模式引導(dǎo)他們逐漸形成集體意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)；利用仿真化工業(yè)的情景教學(xué)幫助學(xué)生樹立崗位職責(zé)的意識(shí)；利用風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的事件引導(dǎo)學(xué)生形成辨別并預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的能力。

3.3 融入愛國(guó)情懷，傳承誠(chéng)信精神

在實(shí)際開展“課程思政”教育的過程中，教師可以在其中融入愛國(guó)精神。例如，讓學(xué)生在課后時(shí)間了解貨幣的產(chǎn)生，在正式上課的時(shí)候給學(xué)生講解貨幣從古至今的變化，使學(xué)生初步了解我國(guó)幾千年的不斷發(fā)展和變化，運(yùn)用歷史事件使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們?cè)谛牡诪樽约旱膰?guó)家驕傲，形成民族自豪感。引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)觀看我國(guó)五套人民幣的信息，掌握我國(guó)貨幣制度的變化和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。還可以組織學(xué)生參觀存放貨幣的博物館，并給他們講解貨幣制度發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，使他們可以深刻了解我國(guó)貨幣文化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使他們更加熱愛自己的祖國(guó)。

教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信精神[5]。例如，可以給學(xué)生播放“喬家大院”的晉商文化，給他們講解晉商以誠(chéng)信為本的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)誠(chéng)信。還可以給學(xué)生講解巴林銀行在新加坡建立分行以及汕頭經(jīng)商的事件，提升他們對(duì)誠(chéng)信精神的認(rèn)知。給他們講解有關(guān)個(gè)人征信的例子，使學(xué)生明白信用的重要性，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕钪卸家鲆粋€(gè)誠(chéng)信的人，使他們更加珍惜自己的信用，以此弘揚(yáng)誠(chéng)信精神。

4 結(jié)束語

產(chǎn)教融合的教育方式是現(xiàn)階段最符合企業(yè)變化的教育模式，可以更好的符合企業(yè)對(duì)人才的要求。在產(chǎn)教融合的形勢(shì)下，對(duì)應(yīng)用型高校的“課程思政”也有越來越高的要求，所以應(yīng)用型高校在建設(shè)“課程思政”的過程中，要重視將思政課程與專業(yè)課程有效結(jié)合，不斷革新教育模式與評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)理念。在產(chǎn)教融合的形勢(shì)下建立教育目標(biāo)，教師要在“思政課程”中重新構(gòu)建教育模式、革新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能提升“課程思政”的教學(xué)水平。