肖定菊

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同創(chuàng)新，是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求。只有以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求為導(dǎo)向，深化合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，創(chuàng)新開展“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“政校企”三位一體的發(fā)展模式，才能實現(xiàn)校企之間“雙向”賦能。

1 基本概況

2019年全國兩會上，李克強總理在《政府工作報告》中提出“今年高職院校大規(guī)模擴招100萬”。按照教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》的通知(教職成〔2019〕12號)與重慶市教育委員會等七部門關(guān)于印發(fā)《重慶市高職擴招專項工作實施方案（試行）》(渝教發(fā)〔2019〕10號)等有關(guān)文件要求，我院高度重視并嚴格按要求完成高職擴招專項工作，學(xué)院是中國特色高水平專業(yè)群（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)）建設(shè)單位（B類），積極響應(yīng)國家號召，2019-2020年擴招新生553名。在面向全省電子信息類企業(yè)在崗人員的第三批單獨招生中，錄取企業(yè)職工375名，分布在計算機應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等4個品牌優(yōu)勢專業(yè)和市場緊缺人才專業(yè)。結(jié)合合作培養(yǎng)單位個性化要求和生源特點，采取了“校企協(xié)同共育”人才培養(yǎng)模式。

2 校企協(xié)同育人的內(nèi)涵

校企協(xié)同育人，即高職院校與用人單位開展深度合作，促進資源共享、優(yōu)勢互補，聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的實用型人才。校企協(xié)同育人是高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)教對接、培養(yǎng)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。校企合作育人的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“誰培養(yǎng)”和“怎么培養(yǎng)”兩個層面上。校企合作育人的核心就是學(xué)校和企業(yè)兩個利益主體，在平等互利的基礎(chǔ)上，將各自的教育資源和教育環(huán)境整合在一起，采取學(xué)校的課堂教學(xué)和學(xué)生走上企業(yè)實際的工作崗位相結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)或者社會需求的應(yīng)用性人才的一種模式。校企協(xié)同育人的結(jié)合點是校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，對育人全過程進行整體設(shè)計，校企共同加強課程體系和教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，共同參與教學(xué)及培訓(xùn)，共同研發(fā)課題。

3 重慶工商職業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，校企合作一般以教研室為單位開展，對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，選取有一定規(guī)模、發(fā)展勢頭較好、有合作意愿且未來有高職畢業(yè)生招聘需求的企業(yè)，與其舉行校企合作簽約儀式及授牌、簽訂合同，建立校企合作實踐基地。但是從學(xué)生選擇的實習(xí)企業(yè)來看，數(shù)據(jù)顯示卻不容樂觀，比如管理學(xué)院新零售人才孵化基地是學(xué)院與阿里巴巴開展深度合作的一種嘗試，每年的雙11、雙12，企業(yè)都會需要大量的客服人員，但愿意留在該實踐基地的實習(xí)生很少，基本都是自主選擇企業(yè)，實踐基地沒有被有效地利用，失去原有的建設(shè)意義。從企業(yè)角度來說，一些優(yōu)秀的企業(yè)建立校企合作實踐基地的意愿也不太強烈，因為企業(yè)業(yè)務(wù)繁忙，如果還要騰出一定的人財物來帶實習(xí)生，勢必精力有限，況且實習(xí)生給企業(yè)帶來的效益也是微乎其微，這樣一來大多數(shù)企業(yè)甚至不愿接收實習(xí)生，覺得這是在浪費企業(yè)資源，所以校企合作的雙方都沒有做到理想的狀態(tài)。

4 “百萬擴招”背景下高職院校協(xié)同育人存在的突出問題

近年來，我國高職領(lǐng)域在校企協(xié)同育人方面進行了一系列有益的探索，一定程度上提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但校企協(xié)同育人如何從表面走向深入、從形式走向內(nèi)容、從被動走向主動，仍是擺在我們面前的共同任務(wù)。校企協(xié)同育人存在問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

4.1 校企協(xié)同育人體制機制不健全

校企雙方?jīng)]有共同組建合作組織、聯(lián)合機構(gòu)或管理部門，學(xué)校也沒有專門的部門機構(gòu)來牽頭組織此項工作，企業(yè)也沒有直接對接的負責(zé)人，沒有固定的交流場所與互動合作平臺，尤其缺乏共同的愿景、明確的合作章程、必要的校企合作資金等。校企協(xié)同育人僅僅停留在簽訂合作合同上，其他深入合作的工作無制度去規(guī)范，無人去管理。政府對校企合作的引導(dǎo)、鼓勵和扶持還缺乏強有力的措施保障，稅收優(yōu)惠等政策難以落實到位。

4.2 校企合作不夠深入、流于形式

校企合作育人局限于訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實習(xí)等方面，合作內(nèi)容比較簡單、不夠深入，形式也比較單一，校企雙方開展全面合作的案例還不多。

4.3 校企合作缺乏內(nèi)驅(qū)力

很多企業(yè)追求利益最大化，很少會把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，不會主動承擔高技能人才的培養(yǎng)工作，參與校企合作的熱情和動力明顯不足。

5 “百萬擴招”背景下高職院校協(xié)同育人路徑探析

5.1 深化校企協(xié)同，形成“雙元驅(qū)動、共建共育”保障機制

學(xué)院高度重視擴招工作，黨委切實履行主體責(zé)任，黨委書記、院長作為領(lǐng)導(dǎo)小組，牽頭狠抓擴招工作，從人才培養(yǎng)方案制訂、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)運行方案等方面全方位把關(guān)，有序推進面向擴招生源的教學(xué)組織與安排工作。制定了《擴招生源教師聘用和管理辦法》，精心打造結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，開展擴招生源學(xué)情分析與調(diào)研，組織實施分層教學(xué)。采取“請進來、走出去”的方式，積極吸引行業(yè)企業(yè)專家或能手任教，聘請行業(yè)企業(yè)技能大師、能工巧匠擔任實習(xí)指導(dǎo)教師，聘請有一定教學(xué)經(jīng)驗的人員擔任兼職教師。在企業(yè)（園區(qū)）建立教學(xué)點，建立教學(xué)點建設(shè)和管理標準，由合作培養(yǎng)單位提供教學(xué)場地及相應(yīng)的設(shè)施與設(shè)備。根據(jù)生源特點制定在崗人員《教學(xué)過程管理辦法》《學(xué)習(xí)成果認定、積累和轉(zhuǎn)換細則》《彈性學(xué)制管理規(guī)定》等管理制度，將在崗人員學(xué)習(xí)情況納入企業(yè)對職工績效考核，充分調(diào)動園區(qū)、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用。

5.2 實施“校企雙元、模式多元”混合教學(xué)模式

根據(jù)擴招生源基本上都是在職學(xué)習(xí)的特點，探索實施基于“校企雙元”的“企業(yè)新型學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)工作單位、行業(yè)類別，成立“京東集團專班”“紅旗專班”“華迪卓越軟件專班”。聘請企業(yè)人員擔任企業(yè)專班班主任，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、協(xié)調(diào)班級教學(xué)及實習(xí)管理、檢查跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等；與企業(yè)共同制定“專班”課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生工作內(nèi)容相結(jié)合，并聘請企業(yè)專家為學(xué)生授課。根據(jù)學(xué)生在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間緊張的情況，實施“線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合”“分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)”相結(jié)合的多元混合教學(xué)模式。

5.3 深化校企“雙主體”，探索政校企“三主體”

高職質(zhì)量擴招的實現(xiàn)途徑之一是探索校企“雙主體”形式。高職擴招后的教育教學(xué)工作全面實施校企協(xié)同，一是成立高職擴招教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由政、校、企的主管領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門和專業(yè)人員共同組成，負責(zé)擴招招生、教學(xué)、就業(yè)過程中重大事項的決策、實施及保障；二是深化學(xué)校與京東、紅旗集團有限公司的校企合作，完善校企“雙主體”育人體系；三是加強聯(lián)系，爭取政府和企業(yè)的最大支持，建立地方政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)“三主體”育人體系。

依托教學(xué)點，實現(xiàn)“招生、培訓(xùn)、繼續(xù)教育”一體化。企業(yè)員工主要為京東集團在職員工共計283人。集中在北部新區(qū)、巴南區(qū)、渝中區(qū)、南岸區(qū)、永川區(qū)等5個地區(qū)，學(xué)校專門成立了京東集團學(xué)區(qū)，負責(zé)這類擴招學(xué)生的教育教學(xué)工作，由所就讀專業(yè)所在分院統(tǒng)一管理，“學(xué)區(qū)”下設(shè)北部新區(qū)教學(xué)點、巴南教學(xué)點、渝中教學(xué)點等5個教學(xué)點，方便企業(yè)這類擴招學(xué)生可就近實施集中教學(xué)。

綜上所述，深化校企協(xié)同育人，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必經(jīng)之路。重慶工商職業(yè)學(xué)院通過不斷完善校企協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，逐步深化校企協(xié)同，形成“雙元驅(qū)動、共建共育”保障機制，實施“校企雙元、模式多元”混合教學(xué)模式，深化校企“雙主體”，探索政校企“三主體”，初步解決了“百萬擴招”背景下校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)，依托企業(yè)教學(xué)點，實現(xiàn)“招生、培訓(xùn)、繼續(xù)教育”一體化，依托地方政府，探索“招生、招工、就業(yè)”一體化等突出問題，對于高職院校擴招人才培養(yǎng)具有較新的啟發(fā)和借鑒價值。