劉艷鳳

（牡丹江師范學院 黑龍江·牡丹江 157012）

1 大學物理課程改革的意義

《大學物理》是一門面向理工科專業(yè)學生開設的公共基礎課程，一門理論性和實踐性很強的學科。它的基本理論滲透自然科學的一切領域，應用于生產(chǎn)技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。為更好地促進理工科專業(yè)學生的學習，針對應用型地方高?！洞髮W物理》教學方法的改革研究與實踐，已經(jīng)成為目前高等學校研究和探討的重要課題。

2 現(xiàn)階段大學物理課程教學中存在的問題

（1）大學物理實際教學多采用大班授課，學時少，內(nèi)容多，學生多，物理概念多，物理過程抽象復雜，學生對于高等數(shù)學微積分掌握薄弱，給教師授課和學生學習帶來很大的問題；（2）教師在授課過程中片面重視理論教學，教學方式陳舊，教師講學生聽的講授式教學模式，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維的訓練，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，主觀能動性差；（3）課程考核評價方式較為單一，主要是以學生的期末考試成績?yōu)橹?，?0%，不能綜合評價學生的學習能力和應用能力；（4）學生學習主動性較差，認為大學物理公共基礎課與所學專業(yè)聯(lián)系不大，學習態(tài)度不端正，不重視該課程的學習，加之學生的物理基礎薄弱，在學習過程中缺乏自信心，不感興趣，在實際學習中有較大的抵觸心理。

3 引入線上線下混合式教學模式

在這樣的背景下，教師應以貫徹以學為中心的教學思路作為教學理念，在大學物理教學中采用線上線下混合式教學模式，實際授課中利用學習通、雨課堂、微信群等平臺，借助現(xiàn)代教育手段，采用講授式、討論式、探究式等多種教學方式，加大學生參與討論和主動學習的強度，致力于為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，精心打造適合應用型地方高校理工科專業(yè)大學物理課程大班教學的模式，提高學生的學習能力。

3.1 制定合理的教學大綱，整合課程教學資源，合理安排線上線下教學內(nèi)容

大學物理是一門理論與實驗結合的基礎課程，涉及到力學、電磁學、振動、波動、光學、熱學、近代物理等內(nèi)容，是自然科學的基礎，與其他學科有著密切的關系。針對理工科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，考慮學生的物理知識水平和專業(yè)要求，對教學內(nèi)容認真考究和分析，采用線上與線下混合式教學模式，整合知識點，安排線上和線下教學內(nèi)容，制定合理的課程教學大綱，形成教案，優(yōu)化課程資源。

3.2 設計合理的線上線下混合式教學模式

在大學物理課程教學中，教師應當針對實施有效的現(xiàn)代教學策略，將線上和線下教學有機融合，首先教師可以利用線上教學，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生通過學習通平臺開展自主學習，利用線下教學，針對大班授課人多問題，結合超星學習通平臺和雨課堂平臺，進行課程建設，雨課堂完成課上直播，關聯(lián)課件，直播回放，超星學習通完成課前預習，出勤檢查、作業(yè)發(fā)布、習題測試、章節(jié)測試、互動討論等教學任務，系統(tǒng)能高效快捷及時地統(tǒng)計學生各項完成情況，便于教師及時掌握學生的學習效果和問題反饋，及時給出強化和指導，而且后臺數(shù)據(jù)長久留存，便于管理部門檢查。

3.2.1 課前預習

非物理學專業(yè)的本科生學習大學物理課程缺乏積極性，學習的興趣和動力都不足，大多數(shù)學生只在教師的線下課堂學習這門課程。學生沒有進行課前預習更不會去深度學習，這就使單一的線下教學效果不明顯。針對這個問題，教師在課前收集并整合一些視頻、文獻、課件等與教學內(nèi)容相關的學習資料，發(fā)布到線上平臺學習通，并提出問題，設置任務點，要求學生闖關式完成學習任務。教師通過對學生在學習通上的預習反饋進行統(tǒng)計與總結，及時地調(diào)整教學內(nèi)容，以便合理安排課堂教學。通過自主學習方式，不僅突出了學生的主體地位，而且能夠讓學生脫離對教師的依賴，主動地開展學習，而不是被動的接受知識。

3.2.2 課上教學

牡丹江師范學院針對理工科專業(yè)開設的大學物理課程為64學時，利用有限的學時需要將物理基礎知識與專業(yè)知識深度融合，傳統(tǒng)的灌輸式教學顯然不能夠達到很好的效果。那么，教師針對線上課前教學安排的反饋情況，在實際課堂授課的教學中對學生提出的疑難問題進行主要的講解。并且，針對計算機專業(yè)的學生要開展應用型的教學內(nèi)容，設計大學物理知識在計算機領域方面的應用案例，利用翻轉課堂借助雨課堂彈幕討論和習題測試，動態(tài)了解學生對知識的掌握情況。輔助多媒體課件等教學資源能將重點難點問題展開，惟妙惟肖的動畫和視頻演示已經(jīng)成為課堂教學不可缺少的工具。教師可以利用學習通簽到軟件點名，解決了大班授課檢查出勤的問題，節(jié)約時間，加快效率。另外，借助雨課堂彈幕功能，學生可以全部參與到討論的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員參與，課件中出現(xiàn)的各種答案幾乎同時以彈幕的形式呈現(xiàn)，大家可以共享不同的答案，極大的調(diào)動了學生的參與度，激發(fā)思維，營造較好的討論氛圍，解決了傳統(tǒng)課堂一對一的問答式討論模式。利用雨課堂授課，還可以發(fā)布習題測試，針對試題難度和題型，設定合理的答題時間，通過系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)，及時了解學生對知識點的掌握程度，及時了解學生的聽課效果，針對出錯率較高的知識點可以及時強化和鞏固，加深對重點和難點內(nèi)容的理解和掌握。通過期末系統(tǒng)統(tǒng)計的在線數(shù)據(jù)，可以量化學生課堂表現(xiàn)，為平時成績的考核提供了客觀合理的依據(jù)。

3.3.3 課后鞏固

師生間的課后活動基本完全依賴于線上。教師發(fā)布學習通作業(yè)、章節(jié)討論、習題講解、上傳筆記、學習心得等都可以在線上完成；教師可以及時通過手機或電腦給予評價和審閱，并且做出針對性的評語，這能很好地針對不同學生出現(xiàn)的問題及時糾正和指出。而且，課堂中的雨課堂授課還可以關聯(lián)課件，學生就能夠在課后查閱，針對課上未聽懂的知識點或沒來得及整理的筆記做課后整理，實現(xiàn)課后自主學習。以牡丹江師范學院為例，線上線下混合式教學發(fā)揮了一個很大的作用，借助學習通討論區(qū)，學生可以針對章節(jié)計算題，錄制講解視頻，上傳學習通，互相學習，實現(xiàn)“學生做教師”角色的轉變，通過真人講解，聲行并茂，有效的避免了學生作業(yè)抄襲，培養(yǎng)了學生的語言表達能力、思維能力、組織能力、角色轉換能力以及自主學習能力等科學素養(yǎng)，完成理工科專業(yè)學生的培養(yǎng)要求。

3.3 制定線上線下融合的教學評價體系

為了有效融合線上和線下教學，那么在進行大學課程教學評價時，也應采取線上和線下結合的評價方式，不僅要對學生的線下學習狀況進行考核，還要關注學生的線上學習效果，例如在制定科學的評價體系時，可以將評價分為四個部分，第一部分是對學生線上問題解決能力和自主學習能力的評價，學生注冊雨課堂和超星學習通平臺賬號，并完成預習和作業(yè)，占總分的15%，第二部分是對學生課堂出勤和學習效果的評價考核方式，課上完成簽到和章節(jié)測試，占總分的15%，第三部分是對學生線下問題解決的考核，可通過實驗考核的方式，讓學生進行實踐操作，解決物理問題占總分的10%，而最后一部分占總分的60%，以閉卷考核的形式呈現(xiàn)，包括期中考試和期末考試，是對學生綜合物理能力的考核。

3.4 超星學習通平臺使用數(shù)據(jù)和反饋效果

基于超星學習通的大學物理課程建設和線上線下混合式教學設計，期中以《大學物理B》一個學期為例，參與人數(shù)多達223人，設置章節(jié)任務點39個，題庫建設155題，發(fā)布作業(yè)44次，共完成23次考試，1739個討論話題，98個課堂活動。學生參與度極高，大大提高了課堂教學效果，打破學生學習時間和空間上的限制，調(diào)動了學生學習積極性，增強了師生之間，生生之間的有效交流和互動，教學過程考核具有可操作性，能更好的進行教學評價，收到較好的教學反饋效果。

4 結束語

采用線上線下混合式教學模式引入大學物理課程，通過近兩年的教學體會，明顯感受到學生課堂參與度顯著增加，學習能力顯著增強，學習主動性明顯突出。與此同時，優(yōu)化的線上線下混合式教學模式的設計，為后續(xù)大學物理教學提供了較好的課程設計思路，推動大學物理課程教學的可持續(xù)發(fā)展。