劉 琳 李晨寧 韓正波 常曉紅 張 薇

（遼寧大學化學院 遼寧·沈陽 110036）

1 提高高校教師教學能力和實踐能力的重要意義

教育強國是習近平總書記在十九大報告中強調(diào)的重要內(nèi)容之一，教育質(zhì)量是教育強國的核心、生命線，最能彰顯教育強國內(nèi)涵的就是質(zhì)量。進入新時代，我國社會的主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化，滿足人民日益增長的美好生活需要，迫切需要我國經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，同時也迫切需要我國教育由“學有所教”的規(guī)模增長轉(zhuǎn)向“學有良教”的高質(zhì)量發(fā)展。[1]接受高質(zhì)量教育，是美好生活的應有之義；提高教育質(zhì)量，是建設教育強國的必然要求。

教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。[2]高等教育擔負著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的重要任務。高校教師作為高等教育的靈魂，其教學能力和實踐能力對高校教育的質(zhì)量起著至關重要的作用。提高高校教師的教學能力和實踐能力，是高校由“量”向“質(zhì)”發(fā)展的重要途徑，是高等教育發(fā)展不可回避的中心任務，更是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國不可或缺的一部分。

2 新時代高校教師教學能力及實踐能力現(xiàn)狀分析

2.1 知識更新能力現(xiàn)狀

知識是能力的基礎，沒有豐富的知識儲備就沒有高質(zhì)量的教學，教育等級越高，就意味著對教育者的專業(yè)化程度要求也越高。隨著教育工作的精進發(fā)展，目前高校教師所具備知識儲備已無法滿足實際教學所需，但由于教師自身條件，如家庭等非教學工作影響，使其疏于對自身知識儲備的更新。當今社會發(fā)展日新月異，新的理念、知識層出不窮，而有些高校教師故步自封，拒絕接受新知識，這勢必會造成所教之知非學生所求之知，“老化”的知識無法吸引學生的課堂注意力，其教學效果可想而知。

2.2 教學設計能力現(xiàn)狀

課前鉆研與設計能力作為教學能力的重要環(huán)節(jié)，能夠反映高校教師教學設計的質(zhì)量。當前，不少高校教師存在過于依附教學設計或忽略教學設計的現(xiàn)象。受教師自身能力限制、備課時間不充足等因素影響，很多高校教師僅憑記憶或經(jīng)驗授課，很少進行課前鉆研，甚至不做教學設計；而有的教師由于經(jīng)驗水平不足，課堂實施完全依附教學設計，不會隨機應變，導致課堂實施中出現(xiàn)課堂形式單一、課程內(nèi)容枯燥、課程邏輯含糊等現(xiàn)象。

2.3 課堂管理能力現(xiàn)狀

課堂管理是課堂實施賴以生存的基礎，良好的課堂教學活動是課堂順利進行的重要保障。在高等教育教學的改革推進下，以往傳統(tǒng)的課堂教學管理已然不能夠適應當前教育的發(fā)展。如今，我國高校課堂出現(xiàn)了不少亟待解決的問題，例如上課玩手機、課堂作業(yè)相互抄襲、學生上課專注度不夠等。面對學生在課堂中的不當行為，有的高校教師采取“放養(yǎng)模式”，放任其自流；有的高校教師則采取“專政模式”，讓學生絕對服從他們的個人權威；而真正適合“問題學生”的管理模式應當是“民主模式”，讓學生以適合自己的學習方式學習。

2.4 教學研究能力現(xiàn)狀

教學研究的過程即教師不斷思考教學程序，即時總結教學經(jīng)驗、深刻反思教學實踐的過程，教學研究是高校教師提高教學能力的有效途徑。目前高校教師，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟捎谄洳痪邆涑渥愕目蒲袟l件，缺乏較高的科研能力，在教學研究上往往事倍功半。

2.5 線上教學能力現(xiàn)狀

目前高校教師的線下教學能力日益熟練，但是不可否認的是，在以技術為支持、以網(wǎng)絡為常態(tài)的數(shù)字時代，高校教師對信息技術的有效運用及線上教學能力還有待提高。特別是特殊時期，全國高校實現(xiàn)了全面在線教學，但是由于教師對現(xiàn)代化教學方式的生疏，以及教學模式的老套，線上教學的質(zhì)量往往不盡如人意。

3 新時代高校教師提高教學能力和實踐能力的策略研究

3.1 提升知識素養(yǎng)

提升知識素養(yǎng)是新時代高校教師提高教學能力和實踐能力的根本途徑。高校教師特別是青年教師入職后，首先應該充分的利用校內(nèi)資源進行學習，包括教育教學理論和教學技能的學習。其次要充分把握學校提供的跨校學習機會，還可以充分利用網(wǎng)絡資源，通過MOOC、學堂在線等網(wǎng)絡平臺學習。始終堅信自我完善是教師追求進步的前提。高校教師不能只滿足于將自己的所學教給學生，還要在教學過程中注重“創(chuàng)新”，在日常教學中不斷總結，不斷反思，從而不斷解決問題，充分提升自己的知識素養(yǎng)，進一步提高教學能力和實踐能力。

3.2 優(yōu)化教師評價體系

就高校而言，努力優(yōu)化教師評價體系是提高教師教學水平和實踐水平的不竭動力。首先，要打破傳統(tǒng)的靜態(tài)評價機制，即從各方面給教師打分排名，分成優(yōu)、良、合格、差不同等級，這一評價機制不利于教師間的團結與合作。在新的教改過程中應該樹立以人為本的辦學理念，用科學的發(fā)展觀來構建學校教師評價體系，以促進高校整體發(fā)展。其次，堅持習近平總書記提出的“四有”好老師標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，讓高校教師真正做高校的主人，切實的傳授本領和技能，而不是一味地追求學生成績、就業(yè)率、升學率等。

3.3 推動教學研究

推動教學研究是提高高校教師教學能力和實踐能力的有效途徑之一。作為教師應該以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，要經(jīng)過自己的消化吸收，創(chuàng)造性指導自己的教育教學實踐，才能保證高效的教學質(zhì)量。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓教師教學技能的系統(tǒng)方法。學?？梢越M織微格教學研究小組，讓廣大教師集體參與，互相評議，一起分析在教學中遇到的問題，這樣既可以增加教師之間的團結與合作，又可以切實的提高教學能力和實踐能力。

3.4 提高課堂管理能力

良好課堂紀律是高質(zhì)量教學的必要前提。針對目前高校課堂現(xiàn)狀，教師應該在課堂管理中制定合理的課堂管理規(guī)則，規(guī)范學生的行為，樹立良好的課堂紀律。其次，建立和諧的師生關系而不是樹立教師權威。教師要以幽默的方式增強課堂教學的趣味性，借助新技術實現(xiàn)豐富多樣的教學方法，提高教師的個人魅力，讓學生在課堂中高效有趣的學習，爭取實現(xiàn)更大的教學成果。

3.5 提高線上教學能力

在多媒體技術高速發(fā)展的新時代，線上教學能力在高等教育中越來越顯得重要，特別是2020年初，為配合國家統(tǒng)籌推進防控工作，各大高校紛紛開展線上教育，而且周期甚至長達一個學期之久。與傳統(tǒng)線下教學不同的是，線上教學更考驗學生的自覺性，也對老師提出了更高的要求，即熟練操作多媒體設備及靈活的轉(zhuǎn)變授課方式。高校平時可以多舉行多媒體教學培訓，提高高校教師線上教學水平，高校教師也應該主動學習互聯(lián)網(wǎng)相關知識和技能，在備課過程中根據(jù)授課方式靈活調(diào)整課程安排，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。

4 小結

高校教師的教學能力和實踐能力，直接關系到應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關系到我國教育強國的進程。新時代高校教師應勇?lián)囵B(yǎng)時代新人的重任，通過如上方法不斷提高自身的教學能力和實踐能力，為社會培育出一代又一代的高素質(zhì)應用型人才。當然，高校教師教學能力和實踐能力的發(fā)展過程是漸進的，不能一蹴而就。總之，提高高等教育的質(zhì)量是一個永恒的話題，只有學校、老師以及學生多方努力，才能促成教育質(zhì)量的加強，為我國社會主義現(xiàn)代化做出貢獻。