李昊楠

（1.江蘇第二師范學(xué)院 江蘇·南京 210013；2.新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇·南京 210036）

1 問題的提出

2019年《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報告》中指出，目前學(xué)前教育仍是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，我國學(xué)前教育師資專任教師缺口達(dá)52萬人，顯然，鄉(xiāng)村學(xué)前教育師資的不足十分突出。2020年江蘇省首批學(xué)生面臨畢業(yè)，他們是否能實(shí)現(xiàn)“下得去、留得住、教得好”的政策初衷，對這一議題的探討具有十分重要的意義。

2 調(diào)查的對象和方法

2.1 調(diào)查對象

依據(jù)方便時進(jìn)行抽樣，本研究選取江蘇省某高校應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)定向生63名，其中男生15名，占23.8%；女生48名，占76.2%。

2.2 研究方法

2.2.1 訪談

通過電話訪談、面對面訪談和實(shí)際走訪調(diào)查的形式對鄉(xiāng)村定向班同學(xué)進(jìn)行訪談，記錄他們對鄉(xiāng)村定向政策的認(rèn)識以及“返鄉(xiāng)從教”的真實(shí)想法。實(shí)際對我校即將畢業(yè)的22名鄉(xiāng)村定向師范生，其中男生7名，女生15名。

2.2.2 問卷調(diào)查

根據(jù)訪談資料進(jìn)行編碼，結(jié)合相關(guān)理論文獻(xiàn)、政策要求、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》生成調(diào)查問卷，獲取他們對“返鄉(xiāng)從教”的認(rèn)識以及“返鄉(xiāng)從教意愿”的態(tài)度和真實(shí)想法?？偣矊?017級72名定向師范生發(fā)出問卷調(diào)查，收回有效問卷為63份，問卷合格率為87.5%。

3 結(jié)果與分析

3.1 鄉(xiāng)村定向師范生返鄉(xiāng)從教意愿的類型

依據(jù)訪談?wù)邔Ψ掂l(xiāng)從教的情感狀態(tài)，本研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村定向師范生的返鄉(xiāng)從教意愿可以劃分為烈型、無所謂型、矛盾型、拒絕型、抗拒型。

3.1.1 強(qiáng)烈型

強(qiáng)烈型是指定向師范生畢業(yè)后愿意回到生源地進(jìn)行從教、執(zhí)教。在訪談的22位定向師范生中，有6位明確表示自己十分愿意返鄉(xiāng)從教。

3.1.2 無所謂型

無所謂型是指定向師范生對于畢業(yè)分配和安排的工作地點(diǎn)并無太大要求，不論在城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)下都可以接受。在訪談的22位定向師范生中，有4位表示自己對于返鄉(xiāng)從教持無所謂的態(tài)度。

3.1.3 矛盾型

矛盾型是指對于返鄉(xiāng)從教持搖擺不定的態(tài)度，既不抵觸，又因一些客觀原因不太愿意返鄉(xiāng)從教。在訪談的22名學(xué)生中，有5位是矛盾型。

3.1.4 拒絕型

拒絕型即定向師范生畢業(yè)后不愿意待在家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)下進(jìn)行從教。在訪談的22位定向師范生中，有5位表示自己不愿意返鄉(xiāng)從教，更愿意待在城市里從教。

3.1.5 抗拒型

抗拒型即定向師范生畢業(yè)后強(qiáng)烈不愿意返鄉(xiāng)從教，對于返鄉(xiāng)從教持抗拒的態(tài)度。在訪談的22位定向師范生中，有2位明確表示不愿意返鄉(xiāng)從教。

根據(jù)研究數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村定向師范生返鄉(xiāng)從教意愿并不強(qiáng)烈，他們更愿意進(jìn)入城市開展教育教學(xué)工作。

3.2 影響鄉(xiāng)村定向師范生返鄉(xiāng)從教意愿的原因

3.2.1 強(qiáng)烈愿意返鄉(xiāng)從教

（1）個人對幼教行業(yè)的熱愛?！安徽撌裁葱袠I(yè)，只要你飽含熱愛并為之付出，努力將其做好，那一定會影響你的工作意愿。”所以訪談中持強(qiáng)烈意愿返鄉(xiāng)從教的定向師范生有絕大部分因素都是因?yàn)橄矚g老師這個崇高的職業(yè)。（2）學(xué)校的積極引導(dǎo)。學(xué)校和老師的積極引導(dǎo)對于推動定向師范生的返鄉(xiāng)從教熱情有至關(guān)重要的作用。訪談中多數(shù)定向師范生都提到了學(xué)校的教育實(shí)踐以及老師的幫助、推薦很有效果，是非常關(guān)鍵的一個步驟。（3）政策的優(yōu)待。2015年教育部頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》全面拉開了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)的序幕。2018年4月，江蘇啟動教師教育創(chuàng)新行動計(jì)劃，貫徹落實(shí)日前頒布的《江蘇省教師教育創(chuàng)新行動計(jì)劃（2018-2022年）》，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步完善師范生定向培養(yǎng)工作，通過有編有崗、公費(fèi)培養(yǎng)吸引優(yōu)秀生源”。政策中提到的入編對鄉(xiāng)村定向生有強(qiáng)烈的吸引力。

3.2.2 拒絕返鄉(xiāng)從教

（1）鄉(xiāng)村薪資待遇較低。鄉(xiāng)村的建設(shè)往往會比城鎮(zhèn)緩慢很多，尤其是多數(shù)的定向師范生生源地在蘇北，環(huán)境條件就變得更加簡陋，薪資待遇相比之下也就更落后，許多訪談?wù)弑硎静辉敢夥掂l(xiāng)從教就是因?yàn)樾劫Y待遇過低。（2）專業(yè)及區(qū)域的限制。學(xué)前教育專業(yè)具有局限性，許多訪談?wù)呦胍揽?年的編制做一個過渡，他們心中還有更高的抱負(fù)和理想，想要更上一層樓。（3）家長整體素質(zhì)的阻礙。家長與幼兒園的工作密不可分，幼兒園需要建立家長委員會，主動與幼兒家庭溝通合作，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒德智體美等方面的全面發(fā)展。而鄉(xiāng)村幼兒園多數(shù)為留守兒童，大都是爺爺奶奶等上了年紀(jì)的人陪伴，多數(shù)定向師范生對于如何成功合理地與鄉(xiāng)村幼兒家長溝通持擔(dān)憂的態(tài)度。

4 對策與建議

4.1 學(xué)校設(shè)置定向政策課程，培養(yǎng)學(xué)生向農(nóng)化情感

單方面地培養(yǎng)定向師范生往往是過于冒失的，僅僅能達(dá)到下得去但是做不到留得住，更實(shí)現(xiàn)不了教得好，這樣對于鄉(xiāng)村定向政策是失敗的案例。學(xué)校應(yīng)對鄉(xiāng)村定向師范生的課程進(jìn)行研究并開展符合其實(shí)際需要，滿足其獨(dú)特情感的課程，此舉更利于鄉(xiāng)村定向師范生接受。

想要促進(jìn)鄉(xiāng)村定向師范生返鄉(xiāng)從教并留住他們，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。學(xué)生上大學(xué)后離開家鄉(xiāng)至少四年，對家鄉(xiāng)的感情難免會因?yàn)橐恍罢T惑”所動搖。學(xué)校在教育教學(xué)的過程中，多開展教育教學(xué)活動，通過組織校內(nèi)家鄉(xiāng)活動、返鄉(xiāng)考察活動或者請學(xué)長學(xué)姐返校開展講座培養(yǎng)定向師范生的鄉(xiāng)土情懷。學(xué)生擔(dān)心自己的理論和實(shí)踐知識不夠，學(xué)校需要幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，盡可能多地提供定向生到鄉(xiāng)村幼兒園的實(shí)踐機(jī)會，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)其就業(yè)能力。

4.2 社會大力宣傳定向政策，定向生職業(yè)得到認(rèn)同

社會上存在部分對于學(xué)前教育專業(yè)的歧視以及偏見的現(xiàn)象，認(rèn)為幼兒園教師的工作任務(wù)僅僅就是帶小朋友玩一玩，照看幼兒。社會地位相對低下，社會公眾對于鄉(xiāng)村定向師范生的了解更是少之又少。社會的不認(rèn)同對于定向生未來的工作、生活會造成很大的困擾。因此，無論是鄉(xiāng)村定向師范生本身還是相關(guān)政府機(jī)構(gòu)和各類教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒介大力介紹推廣鄉(xiāng)村定向師范生這一高尚的職業(yè)，使社會公眾對其了解更多。相關(guān)權(quán)威部門也需要通過官方渠道向公眾宣傳定向政策。定向政策廣為人知后，社會群眾的認(rèn)可會大力推動定向生積極地返鄉(xiāng)從教，從而助力鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

4.3 政府出臺優(yōu)化條件，提高鄉(xiāng)村定向生薪資待遇

優(yōu)化條件是建立于了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對已頒布的政策進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?yōu)化，給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋，F(xiàn)如今許多鄉(xiāng)村定向師范生不滿薪資待遇和上升空間。政府應(yīng)聯(lián)合教育行政部門出臺優(yōu)化政策，如拓寬上升空間、職稱評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、提高培訓(xùn)機(jī)會以及按工作年齡提升薪資待遇等，為鄉(xiāng)村定向師范生謀取更多便利。在物質(zhì)條件上滿足定向師范生，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，以此促進(jìn)定向生返鄉(xiāng)，使得鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)吸引更多專業(yè)型人才。

政府不僅要提升薪資待遇，還要優(yōu)化鄉(xiāng)村教育，有關(guān)教育部門要多關(guān)心鄉(xiāng)村定向師范生返鄉(xiāng)從教后的后續(xù)狀況，給予定時的關(guān)懷與照顧，鼓勵他們勇于改革、創(chuàng)新，精神上支撐他們大力發(fā)展家鄉(xiāng)學(xué)前教育。從真正意義上實(shí)現(xiàn)下得去、教得好、留得住！