胡美娟 何丹鳳 周付江 陳 成 劉 超

（大慶師范學(xué)院 黑龍江·大慶 163712）

中國(guó)工程教育持續(xù)發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，但規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量提升之間很不平衡，傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式依然根深蒂固，長(zhǎng)期以來(lái)工程教育在人才培養(yǎng)方面遺留許多問(wèn)題。在人才培養(yǎng)模式中教學(xué)兩大基本形式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，兩者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，即理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)并為實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)。而實(shí)踐教學(xué)不僅可以檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解，然而在實(shí)踐教學(xué)中老師習(xí)慣沿用理論教學(xué)的方式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與理論教學(xué)目標(biāo)模糊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，在實(shí)驗(yàn)課和和社會(huì)實(shí)踐中采取大量的講授替換學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操以期獲得高效的教學(xué)效果。

由于教師實(shí)踐認(rèn)識(shí)不夠到位，在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的理解上存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。然而專(zhuān)業(yè)工科教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)以致用，實(shí)踐教學(xué)方式與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，直接關(guān)系到工科學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的塑造。

我國(guó)工程教育雖然已經(jīng)形成相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，但尚不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才的要求。新工科建設(shè)和發(fā)展以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，強(qiáng)調(diào)新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量和新體系。因此，由“新工科”進(jìn)一步引發(fā)的工程教育模式創(chuàng)新，就是要重新設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的、系統(tǒng)的工程實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)“新工科”人才，進(jìn)而推動(dòng)“新工科”建設(shè)。

根據(jù)新時(shí)期和新時(shí)代對(duì)于大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上的共同要求為具備終身學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展均需要學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用，而相互作用的橋梁是活動(dòng)，這里的活動(dòng)包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)兩個(gè)方面，應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中綜合實(shí)踐教學(xué)就能夠很好融合這兩個(gè)方面。

因而，通過(guò)調(diào)研區(qū)域人才需求和預(yù)測(cè)展業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合本校的辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)方案，摸索出適合應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的方法，并從多個(gè)角度構(gòu)建與實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升意義重大。

1 應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方法

根據(jù)化學(xué)的基本原理和方法對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活實(shí)踐中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法的研究是應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的概念，根據(jù)這一定位，應(yīng)用化學(xué)培養(yǎng)的人才主要就業(yè)方向?yàn)槭突瘜W(xué)化工、煤化學(xué)化工、醫(yī)藥化學(xué)化工、生物化學(xué)化工、食品化學(xué)化工、日化品、輕紡行業(yè)等。我校緊跟高等學(xué)校教育改革步伐，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指引下，修改人才培養(yǎng)方案，著重細(xì)化精細(xì)化學(xué)和工業(yè)分析兩個(gè)培養(yǎng)方向，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步凝練專(zhuān)業(yè)核心課程、刪減合并對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)支持不強(qiáng)的課程，合并相近課程，增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求課程。在實(shí)踐教學(xué)中采取校內(nèi)校外結(jié)合，雙導(dǎo)師授課形式，將生產(chǎn)實(shí)際與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將授課方法與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“三環(huán)六步”教學(xué)法，所謂“三環(huán)六步”五步教學(xué)法即三個(gè)環(huán)節(jié)六個(gè)步驟。

“三環(huán)”即實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)大的環(huán)節(jié)，分別為第一個(gè)環(huán)節(jié)是多功能技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)線上自學(xué)，第二環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐結(jié)合的課堂講解，第三環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作內(nèi)化環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)步驟。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)多功能技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)線上自學(xué)環(huán)節(jié)中要完成的步驟為：第一步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的清晰認(rèn)識(shí)。第二步學(xué)生中心，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中以問(wèn)題或者任務(wù)為中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。使學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容與未來(lái)就業(yè)的相關(guān)性。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐結(jié)合的課堂講解中要完成的步驟為：第三步因材施教，突破難點(diǎn)。舊知是消化新知識(shí)的催化劑，基于最近發(fā)展區(qū)的教育理念，舊知激活新知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，建立新的連接點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的融合。第四步聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)變意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單重復(fù)課本實(shí)驗(yàn)而是結(jié)合實(shí)際案例與生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題給學(xué)生立體體驗(yàn)，最終能夠獨(dú)立分析一般問(wèn)題，獨(dú)立自主工作。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操環(huán)節(jié)中要完成的步驟為：第五步觀摩企業(yè)，解決問(wèn)題。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得行為的同時(shí)發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的相互作用與相互影響。第六步校企深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到行業(yè)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系貫徹“立足基礎(chǔ)實(shí)踐、加強(qiáng)工作能力、突出職業(yè)素養(yǎng)、提升服務(wù)意識(shí)”的指導(dǎo)思想；體現(xiàn)“三性四化”，三性即：展示性、挑戰(zhàn)性、高階性，四化指：概括化、簡(jiǎn)約化、行業(yè)化、超越化，實(shí)現(xiàn)由重理論的教學(xué)轉(zhuǎn)為重視實(shí)踐的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生獨(dú)立工作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，把實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)管理和實(shí)踐過(guò)程管理的有機(jī)結(jié)合，在完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立“目標(biāo)、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋”一體的教學(xué)質(zhì)量管理體系。以活動(dòng)內(nèi)化為導(dǎo)向，以學(xué)生“專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為重點(diǎn)，一直在研究和摸索“化學(xué)化工行業(yè)知識(shí)——課堂實(shí)踐教學(xué)——培養(yǎng)操作技能——企業(yè)實(shí)際應(yīng)用”一體化的教學(xué)培養(yǎng)模式，最終形成適宜應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法

為了構(gòu)建突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)的運(yùn)行方式，解決學(xué)生應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力弱、與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了適合自己的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

新構(gòu)建的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)多元化考評(píng)可以歸納概括為“1333”評(píng)價(jià)模式，其內(nèi)涵如下：第一個(gè)“1”是實(shí)踐教學(xué)的“一個(gè)目標(biāo)”，為學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作和獨(dú)立生活的職業(yè)能力。職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，職業(yè)能力也可以定義為個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高的，一個(gè)人長(zhǎng)期從事某一專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)，能促使人的能力向高度專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

第一個(gè)“3”是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“三大理念”，結(jié)合當(dāng)下高等教育變革現(xiàn)狀、學(xué)校辦學(xué)定位以及學(xué)院辦學(xué)條件，新構(gòu)建的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則。

第二個(gè)“3”是評(píng)價(jià)主體多元化，打破教學(xué)評(píng)價(jià)主體局限。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的知識(shí)；二是綜合運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造。在實(shí)踐教學(xué)中這就要求教師要改變?cè)袀鹘y(tǒng)的課程評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所變?yōu)閹熒?dòng)與資源共享的平臺(tái)，讓學(xué)生在觀察、合作、創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)中，做到發(fā)掘自己的創(chuàng)造性，挖掘自己的潛能。幫助學(xué)生更好的自我成長(zhǎng)，助人自學(xué)才是教育的最高境界。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，改變以往教師中心的單一評(píng)價(jià)主體，將舊模式變?yōu)椤皩W(xué)校教師評(píng)價(jià)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)”。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，建立新教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量保障，推進(jìn)以教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三個(gè)“3”是評(píng)價(jià)形式多樣化，三種替代性的評(píng)價(jià)形式：職業(yè)服務(wù)評(píng)價(jià)、考取職業(yè)資格證和職業(yè)大賽評(píng)價(jià)。針對(duì)部分實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式采用閉卷考試，一考定終身的現(xiàn)象。打破評(píng)價(jià)形式單一的格局，實(shí)行以考證替代考試的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度；并著力提升大學(xué)生的技能競(jìng)賽的實(shí)踐育人價(jià)值，使大學(xué)參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的功能得以不斷拓展，實(shí)行學(xué)生參加各種大賽成績(jī)替代課程學(xué)業(yè)成績(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。

在以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，努力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的號(hào)召。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐評(píng)價(jià)密切相關(guān)，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。應(yīng)用型高校如何構(gòu)建符合自身人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不僅需要理論研究，更需要實(shí)踐和創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)更新觀念，銳意改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力才有望實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐評(píng)價(jià)體系多元化才能體現(xiàn)教育公平，更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本,特別是以人的多元智能和創(chuàng)新素質(zhì)為本。多元評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、意志態(tài)度的激發(fā)，智力的發(fā)掘，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新體系轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中,努力探索多方協(xié)同辦學(xué)，力爭(zhēng)提高教學(xué)實(shí)效，為社會(huì)培養(yǎng)更多有知識(shí)、有素養(yǎng)、有能力的應(yīng)用型人才。