李昆侖 楊 俊 陸試榮

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 湖南·常德 415101）

在教育部的大力倡導(dǎo)下，各大高校都以飽滿的熱情開展了“新工科”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并深化了課程教學(xué)改革，這有效地推動(dòng)了“新工科”的建設(shè)和發(fā)展?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)和實(shí)踐注重各個(gè)學(xué)科的融合發(fā)展，《電工電子技術(shù)》課程在工科院校中占據(jù)著重要的地位。對于學(xué)生而言，《電工電子技術(shù)》課程不僅僅是一門涉及多方面課程知識(shí)的學(xué)科，同時(shí)還是學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解和掌握電工和電子技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握解決實(shí)際工程問題的方法。因此，《電工電子技術(shù)》課程成為了廣大工科高校所普遍開設(shè)的課程之一。然而，由于學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程的學(xué)生普遍是非電類專業(yè)的學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)的基礎(chǔ)，因此，對于他們而言《電工電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)有一定的難度。不僅如此，《電工電子技術(shù)》課程還是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的積極性，這也直接降低了該課程的教學(xué)質(zhì)量。受多種客觀因素的限制，《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量一直無法得到有效的提升。因此，《電工電子技術(shù)》課程的教師也一直在探索有效的方法來開展該課程的教學(xué)。本文以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前該課程中存在的幾點(diǎn)問題，繼而提出了開展該課程教學(xué)的具體方法。

1 《電工電子技術(shù)》教學(xué)中存在的主要問題分析

1.1 學(xué)生不了解學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程的重要性

學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程的人群主要是高校非電專業(yè)的學(xué)生，在這部分學(xué)生中化工類、計(jì)算機(jī)類學(xué)生居多。由于他們的所學(xué)專業(yè)與電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程之間缺乏直接的關(guān)聯(lián)性，因此，他們在學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤地認(rèn)為《電工電子技術(shù)》課程的研究和學(xué)習(xí)并不會(huì)對他們?nèi)蘸蟮睦碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)際工作產(chǎn)生太大的影響，他們學(xué)習(xí)該課程的目的僅僅是為了獲得更多的學(xué)分。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程的積極性明顯不足，這也直接限制了該課程教學(xué)效果的提升。因此，如何采取有效的措施來提升學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性是提升該課程教學(xué)質(zhì)量所面臨的首要問題。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程存在一定的困難

通常情況下，《電工電子技術(shù)》課程是在大二階段開設(shè)，受高校擴(kuò)招政策的影響，當(dāng)前高校中的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，不僅如此，在大一階段學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了一些本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們對電學(xué)的認(rèn)知和理解還沒有逾越中學(xué)串并聯(lián)電路的鴻溝。而《電工電子技術(shù)》課程包含著交流電路、模擬電子電路、數(shù)字電子電路等復(fù)雜的電力問題。對于非電專業(yè)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容具有一定的難度，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到許多問題。

1.3 《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)缺乏趣味性

《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容主要是一些理論性知識(shí)。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師忽略了課堂的趣味性，因此，在教學(xué)過程中他們沒有采取合理的方式來活躍課堂的氛圍，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的主要原因。不僅如此，在教學(xué)過程中教師也沒有將理論與實(shí)踐具體的結(jié)合起來。因此，多數(shù)學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)之后仍然無法將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，這也直接造成了教育資源的浪費(fèi)。總之，當(dāng)前《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)當(dāng)中還存在許多問題亟待解決。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極的尋找合理的方式促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，從而有效的提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 新工科背景下《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的具體策略

2.1 以明確教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)

在“新工科”的大背景下，教師在進(jìn)行《電工電子技術(shù)》這一課程的教學(xué)前應(yīng)當(dāng)首先明確該專業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到《電工電子技術(shù)》這門課程與其他專業(yè)課程間的差異。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、輕化工程等專業(yè)都各有其特點(diǎn)，社會(huì)對該類人才的培養(yǎng)需求也有很多不同點(diǎn)，為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)把握《電工電子技術(shù)》學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，從而盡可能的保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新自己的教學(xué)理念并提升自身的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中教師不僅不能忽略《電工電子技術(shù)》課程的基礎(chǔ)性，而且要努力的發(fā)掘其先進(jìn)性，這對任課教師無疑是一大挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)新形勢下社會(huì)對電工人才與電子人才的培養(yǎng)需求，教師便應(yīng)當(dāng)尋找有效的方法突破傳統(tǒng)的思維，從而有效的提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，在“新工科”背景下《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限在課本當(dāng)中，而應(yīng)當(dāng)努力的實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，從而使該學(xué)科的課堂知識(shí)服務(wù)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程的學(xué)生大多是非電專業(yè)，由于該課程與學(xué)生的專業(yè)課程相關(guān)性較低，因此許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)該課程的興趣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該課程的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。通常情況下，教師在課程的開始會(huì)對該課程的概況進(jìn)行一個(gè)總體的介紹，第一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的質(zhì)量直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，為此，教師要充分的進(jìn)行備課，從而高質(zhì)量的開展第一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。在《電工電子技術(shù)》課程的開端，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解電在人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中的應(yīng)用，在此之后教師可以積極的向?qū)W生介紹電在人們生產(chǎn)生活中的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的興趣。例如，教師在第一節(jié)課中可以利用PPT展示電在工業(yè)生產(chǎn)、教育教學(xué)等方面的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生了解電的不可或缺性，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握與電相關(guān)知識(shí)的重要性。其次，有許多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為《電工電子技術(shù)》課程與自己所學(xué)專業(yè)之間缺乏必要的相關(guān)性，因此他們失去了學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。針對這一問題，教師可以從社會(huì)對人才需求的角度分析非電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程的重要性。例如，教師可以在課上實(shí)時(shí)的分析未來我國人才需求的發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉融合發(fā)展是未來學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。只有這樣學(xué)生才能意識(shí)到學(xué)習(xí)非本專業(yè)知識(shí)的重要性，也只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生對該學(xué)科的興趣。

2.3 選擇合適的教材開展課程教學(xué)

對于非電專業(yè)的學(xué)生來講學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程是有一定的困難的，為此，高校的教務(wù)工作者可以通過選擇合理教材的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教材的選擇直接影響著教學(xué)活動(dòng)開展的效果，由于《電工電子技術(shù)》課程的教材種類繁多，因此，高校的教育工作者在選擇課程教材之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的閱讀和調(diào)研，在選擇教材的過程中，相關(guān)教務(wù)工作者應(yīng)當(dāng)以該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)并充分的分析學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教材開展教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

《電工電子技術(shù)》課程由于是非專業(yè)課程，許多高校給該門課時(shí)設(shè)置了很少的教學(xué)時(shí)長，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中僅僅是進(jìn)行與電相關(guān)理論知識(shí)的講解，這直接降低了課堂的趣味性，同時(shí)，在長時(shí)間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)下學(xué)生無法掌握應(yīng)用這些知識(shí)的方法。為此，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式幫助學(xué)生對《電工電子技術(shù)》課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解戴維寧定理時(shí)便可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過實(shí)驗(yàn)電路教學(xué)的方式讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)戴維寧定理。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還可以認(rèn)識(shí)各種電工電子器件，這也在很大程度上拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)然，教師的教學(xué)活動(dòng)可以不局限于課堂，在教學(xué)實(shí)踐過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生直接地參與到電力工廠電路設(shè)計(jì)的過程中，通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程的興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

《電工電子技術(shù)》課程屬于公共基礎(chǔ)課程之一，在非電類學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。在“新工科”背景下，高校的課程教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，并努力的探索提升課程教學(xué)效果的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)的教育理念并努力的學(xué)習(xí)“新工科”教育理念，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者以自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在文章中著重分析了開展《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的具體策略，希望本文的研究可以幫助該課程的教師找到適合學(xué)生特色的教學(xué)方法，從而有效的提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為我國社會(huì)培養(yǎng)綜合型專業(yè)人才。