李 輝

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 福建·福州 350001）

物聯(lián)網(wǎng)即“The Internet of Things”，簡(jiǎn)稱“IOT”，它脫胎于互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)不斷衍生與發(fā)展，最終形成一種實(shí)現(xiàn)物體與物體、物體與人之間信息交互的龐大網(wǎng)絡(luò)。從2009年溫家寶總理提出“感知中國(guó)”開始，我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷穩(wěn)步發(fā)展，在智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)、智慧物流、智慧城市等十余項(xiàng)領(lǐng)域取得了豐碩的成果，近來(lái)隨著“十三五規(guī)劃”“中國(guó)2025”等多項(xiàng)政策的提出以及“5G”基礎(chǔ)建設(shè)的完善，其產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到千億級(jí)別。因此物聯(lián)網(wǎng)作為國(guó)家倡導(dǎo)的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，其就業(yè)前景是十分穩(wěn)定廣闊，并得到了社會(huì)各界的關(guān)注與肯定。2018年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》就已經(jīng)新增了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，此外2019年人社部也確認(rèn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工程人員、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝調(diào)試員為新的職業(yè)工種。在此背景下各中職院校都相繼開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)。

1 中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)存在的問(wèn)題

1.1 尚未形成明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

把為社會(huì)和企業(yè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才作為辦學(xué)理念的中等職業(yè)學(xué)校，在面對(duì)新專業(yè)時(shí)往往在最開始就與社會(huì)需求脫節(jié)，背離了實(shí)際崗位職能要求，僅僅只是為了順應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)草草趕鴨子上架。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)而言，許多學(xué)校因?yàn)閹熧Y能力、傳統(tǒng)教學(xué)思維方式等多方面因素的限制和影響，只是新瓶裝舊酒把計(jì)算機(jī)專業(yè)重新包裝一下就推出來(lái)了。以至于專業(yè)教師只是簡(jiǎn)單粗暴地在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的專業(yè)上增加了電子和網(wǎng)絡(luò)等方面的相關(guān)課程，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上仍是以傳統(tǒng)傳授理論知識(shí)為主，忽略了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐的核心內(nèi)容。這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而減少了學(xué)生今后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

1.2 缺乏專業(yè)師資力量和教學(xué)資源

物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的四層結(jié)構(gòu)：包含了涉及傳感器硬件的感知層；需要通信的網(wǎng)絡(luò)層；信息匯總處理的平臺(tái)層；以及面向用戶的應(yīng)用層，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)的知識(shí)跨度大、涵蓋學(xué)科廣，對(duì)專業(yè)指導(dǎo)教師提出了較高的能力要求。其次它所能應(yīng)用的場(chǎng)景十分龐大，在智能家居、智慧醫(yī)療、智能工業(yè)、智能電網(wǎng)、社會(huì)公共事業(yè)等十余個(gè)不同產(chǎn)業(yè)里都存在著物聯(lián)網(wǎng)相應(yīng)的產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、安裝與調(diào)試等崗位。這也就對(duì)實(shí)踐所需的配套硬件提出了很高的要求，很多學(xué)校往往支付不起這部分費(fèi)用。

1.3 教學(xué)形式單一、時(shí)間不充裕

近幾年由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的增加，中職學(xué)生日常的學(xué)習(xí)時(shí)間中公共基礎(chǔ)課所占的比重也隨之提高，伴隨而來(lái)的必然是壓縮專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。就物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)而言，由于專業(yè)課程的科目繁多，教師的傳授時(shí)間不足，實(shí)際安排的實(shí)踐課時(shí)還遠(yuǎn)少于理論課時(shí)。另一方面每門課程的教學(xué)內(nèi)容不能和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，以相對(duì)獨(dú)立的方式展開基礎(chǔ)的理論教學(xué)，直接勸退了很多學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)積極性，惡性循環(huán)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)薄弱

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的指導(dǎo)教師常常由于該學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)的繁雜，就把教學(xué)重點(diǎn)移到理論基礎(chǔ)上，主觀地希望通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和邏輯推導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，但結(jié)果往往不盡如人意。例如嵌入式技術(shù)應(yīng)用這門課，教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地進(jìn)行理論教學(xué)，缺少仿真演示講解以及相應(yīng)的單片機(jī)安裝展示，只會(huì)讓學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力無(wú)法得到充分的鍛煉。

2 中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)意見

2.1 明確專業(yè)定位與方向

以人社部新晉的物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員作為中職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位。樹立能力為本、就業(yè)為先的教學(xué)理念，面向物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德且具備利用檢測(cè)儀器和專用工具，安裝、配置、調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與設(shè)備的人員，具體要求包括能夠搭建數(shù)據(jù)互聯(lián)的信息網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)電子標(biāo)簽將真實(shí)的物體上網(wǎng)連接，并通過(guò)對(duì)各類設(shè)備的調(diào)試，實(shí)現(xiàn)中心計(jì)算機(jī)對(duì)機(jī)器、設(shè)備、人員進(jìn)行集中管理、控制，構(gòu)成自動(dòng)化操控系統(tǒng)，完成物聯(lián)網(wǎng)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)物與物的相聯(lián)。具有一定職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。另一方面著眼于中職學(xué)生的實(shí)際能力水平，意在通過(guò)3年的學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)生搭建相對(duì)完整的物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知體系，在物聯(lián)網(wǎng)感知模塊、控制模塊的檢測(cè)和安裝以及嵌入式程序設(shè)計(jì)等方面有打好基礎(chǔ)，為進(jìn)入高職或者本科下一階段的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

2.2 完善人才培養(yǎng)模式

持續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持把培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為根本目標(biāo)，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)產(chǎn)教融合的理念。同時(shí)積極引入學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)三方緊密參與協(xié)同合作的人才培養(yǎng)方案。其中以學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，行業(yè)協(xié)會(huì)為實(shí)現(xiàn)校企間深度合作提供和信息溝通的橋梁，打破了校企之間信息不對(duì)稱的壁壘和直接合作的弊端。一方面企業(yè)為教師專業(yè)技能的提高提供渠道，另一方面還能以行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)項(xiàng)目為支持，由教師和行業(yè)企業(yè)專家共同培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力，把學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩個(gè)證書有機(jī)融合。

2.3 科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

2.3.1 公共基礎(chǔ)課

依據(jù)教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》和《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法和福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法的通知》開設(shè)語(yǔ)文（含口才）、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)等共11門公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等在本專業(yè)中的應(yīng)用能力，形成專業(yè)特色。

2.3.2 專業(yè)核心課

首先是《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論》；為新生培養(yǎng)學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的興趣，了解物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，初步學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)感知層的關(guān)鍵技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，物聯(lián)網(wǎng)的管理服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用等方面所應(yīng)用到的基本知識(shí)。

然后是有感知層的傳感器出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)感知層中傳感器所涉及的電子電工相關(guān)知識(shí)，開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電工基礎(chǔ)》《數(shù)字電路基礎(chǔ)》《元器件與檢測(cè)技術(shù)》等四門專業(yè)科目。要求學(xué)生在具備從事該崗位所必需的電工通用技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，提高垂直整合能力，能完成對(duì)整流、放大電路及運(yùn)算放大器的基本分析，并獨(dú)立分析設(shè)計(jì)電路圖，掌握組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、A/D轉(zhuǎn)換電路等有關(guān)知識(shí)，以此為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，提高全面素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

其次，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)層的功能要求，開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程。指導(dǎo)學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)MQTT等常用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議，同時(shí)了解簡(jiǎn)單的局域網(wǎng)構(gòu)建；能夠完成WindowsServer的安裝、基本配置。在實(shí)操方面，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能制作網(wǎng)線、使用網(wǎng)卡及集線器（或簡(jiǎn)單交換機(jī)）組網(wǎng)等的網(wǎng)絡(luò)基本理論與基本技能，能使用Windows操作系統(tǒng)組建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的配置方法。

接著，是依托物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)層和應(yīng)用層的應(yīng)用，開設(shè)《物聯(lián)網(wǎng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》《物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應(yīng)用》課程。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基于物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用程序開發(fā)和調(diào)試的能力和基本的嵌入式編程開發(fā)能力。這三門學(xué)科對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，其中以常見的CC2530芯片作為單片機(jī)學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，兼顧單片機(jī)應(yīng)用所需基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容包括單片機(jī)基本概念和IAR開發(fā)環(huán)境的運(yùn)用方法、并行I/O端口應(yīng)用、外部中斷應(yīng)用、定時(shí)/計(jì)數(shù)器應(yīng)用、串口通信應(yīng)用等。此外對(duì)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝、系統(tǒng)集成、調(diào)試與維護(hù)以及云平臺(tái)的使用提出了很高的要求。

最后開設(shè)《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》，是在“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式下，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)備檢驗(yàn)檢測(cè)、安裝調(diào)試、樣機(jī)測(cè)試等基礎(chǔ)技術(shù)工種，從數(shù)據(jù)采集、有線組網(wǎng)通信、短距離無(wú)線組網(wǎng)通信、低功耗窄帶組網(wǎng)通信四個(gè)方面提出了更高的職業(yè)技能要求。

2.4 創(chuàng)新“多維一體化”的教學(xué)方式

2.4.1 課題一體化

根據(jù)以上的課程設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)各學(xué)科之間跨較大，難度較深，要求學(xué)生得兩手抓，軟件、硬件的學(xué)習(xí)都不能放松。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)學(xué)生遺忘之前所學(xué)知識(shí)的情況，造成學(xué)科之間割裂和斷層，從而影響學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)體系的整體認(rèn)識(shí)。

因此在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上增加“課題一體化”的教學(xué)探索。簡(jiǎn)而言之就是發(fā)布實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目課題，要求全班學(xué)生以2-3人組分為一個(gè)小組，共同探討選擇感興趣的課題內(nèi)容，在之后兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)期依據(jù)當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下小組成員通力合作完成課題中相應(yīng)的組成部分，并在最后一學(xué)期實(shí)現(xiàn)課題成果。

具體實(shí)施如下：以平均40人的班級(jí)為例，發(fā)布“智能插座”“智能澆花器”“智能點(diǎn)餐”“智能紙巾機(jī)”“智能安防”“智能魚缸”等多個(gè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目課題供學(xué)生選擇，同時(shí)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即出現(xiàn)多個(gè)小組同一課題的情況，來(lái)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，合理創(chuàng)新。接下來(lái)的專業(yè)課教學(xué)上不在單純講授書本的內(nèi)容，而是結(jié)合課題，如《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用概論知識(shí)對(duì)本組課題進(jìn)行分析。此階段，要求學(xué)生依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)四層結(jié)構(gòu)，把課題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類，明確其在每層上所應(yīng)用的軟硬件相關(guān)技術(shù)，撰寫分析報(bào)告，作為考評(píng)材料。其他課程同理展開，讓學(xué)生在每門專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中都目標(biāo)明確，思路清晰。通過(guò)課題的實(shí)施把專業(yè)課擰成一股繩，形成一個(gè)整體。

2.4.2 課程一體化

在《元器件與檢測(cè)技術(shù)》《物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應(yīng)用》等專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上可以摒棄傳統(tǒng)先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法，應(yīng)該以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，微課視頻教學(xué)為輔。在具體實(shí)施過(guò)程中，精選合適的項(xiàng)目教材，把項(xiàng)目體驗(yàn)作為第一步，然后根據(jù)現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目的實(shí)施，細(xì)分為各個(gè)有難度梯次的任務(wù)，以此為驅(qū)動(dòng)，把強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力放在首要位置，重點(diǎn)落在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐將項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的結(jié)果上，一定程度上弱化理論講解部分，讓學(xué)生獲得足夠的自信與成就感。

2.4.3 專業(yè)、思政一體化

在開展各個(gè)專業(yè)課程的過(guò)程中積極融入思想教育理論課，堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的全面人才作為目標(biāo)。任課教師應(yīng)該擯棄舊觀念，主動(dòng)深挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的背景、文化資源和實(shí)景案例，不斷豐富其中的德育內(nèi)涵和思政元素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的情感體驗(yàn)，讓課堂更在豐富生動(dòng)，發(fā)揮思政融通的最大效應(yīng)。

3 小結(jié)

綜上所述，中職院校必須準(zhǔn)確把握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點(diǎn)，積極推動(dòng)思政融通的教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、操作能力作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。