曲木布古子

摘要：在新教學(xué)改革的作用與影響下，初中階段的物理課堂教學(xué)也在逐步地?cái)[脫舊式教學(xué)理念、方法的束縛與桎梏，去探究全新而高效的教學(xué)途徑。“活力課堂”是現(xiàn)階段初中物理教師較為常見的一種新式教學(xué)手段，它不僅能有效地活躍物理課堂的教學(xué)氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索與討論，從而使課堂教學(xué)得以激活，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)。通過“活力課堂”不僅能激活初中物理的課堂教學(xué)，還能使其得到更近一步地完善，使整體教學(xué)得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“活力課堂”;初中物理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中階段的物理教學(xué)因其自身極強(qiáng)的邏輯性、理論性與客觀性，所以對(duì)剛剛系統(tǒng)接觸此類自然課程的學(xué)生而言具有一定的難度。由于初中生本身的邏輯思維并沒有得到有效培養(yǎng)與發(fā)展，便會(huì)導(dǎo)致其思維能力有限，因此需要教師為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供必要的指引。在新課程改革的大背景下，初中物理教師逐步掌握了新的課堂教學(xué)方法，“活力課堂”便是其中最具代表的一項(xiàng)，它能使課堂教學(xué)的氛圍得到調(diào)動(dòng)與激活，從而使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以便使物理課堂的整體教學(xué)效果、質(zhì)量得到增強(qiáng)。

一、對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行精心、合理的設(shè)計(jì)

為使初中物理課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確與激活，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地為達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)做好充足的準(zhǔn)備。初中階段的物理教師在課前對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并精心制定相應(yīng)的教學(xué)方案，這樣能幫助學(xué)生在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，以便做好充分的課前準(zhǔn)備[1]。

例如，物理教師在對(duì)《運(yùn)動(dòng)和力》這一章進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)前，需要全面地了解學(xué)生對(duì)《力》和《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)的掌握情況，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情分析;同時(shí)，教師需要在全面熟知教材的基礎(chǔ)上，對(duì)本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了解，這樣才能更好地根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定出適合本班的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生之間存在著一定差異，因此教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)不僅應(yīng)具備啟發(fā)性，還要使問題的難度具有明顯的梯度，這樣便可以盡可能地兼顧到所有層次的學(xué)生。教師在完成教學(xué)規(guī)劃后可將其分享給學(xué)生，這樣就可以不同的學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并對(duì)具有一些難度或不好理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，以便在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行共同討論。這樣利用對(duì)教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)，使學(xué)生與教師對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，進(jìn)而為“活力課堂”的營造做好準(zhǔn)備。

二、通過對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建激活課堂教學(xué)

為對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效激活，使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更好地控制，應(yīng)通過對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而使課堂教學(xué)得以激活，并使其效果與質(zhì)量獲得保證。因此，為使課堂教學(xué)得到有效激活，初中物理教師應(yīng)采用合理的方式，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建與實(shí)際相契合的課堂教學(xué)情境，這樣不僅能使課堂教學(xué)得到激活，還能使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[2]。

例如，物理教師在講解《聲現(xiàn)象》中的“聲音的產(chǎn)生與傳播”進(jìn)行講解時(shí)，可以安排學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，以便構(gòu)建出相互交流、探討的教學(xué)情境。同時(shí)，教師可以將日常生活中常見的“發(fā)聲”實(shí)例引入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，比如“水管通過擊打出現(xiàn)振動(dòng)進(jìn)而產(chǎn)生聲音”等，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所給出的例子，進(jìn)行更深入的討論，并得到有效的結(jié)論。這樣通過對(duì)交流、探討教學(xué)情境的構(gòu)建，使學(xué)生可以在交流、討論中獲取到相關(guān)的知識(shí)，并且能根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此激活課堂教學(xué)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與熱情;同時(shí)，不同水平、層次的學(xué)生也能在相應(yīng)的教學(xué)情境中，進(jìn)行相互間的幫助，從而能夠取得共同的進(jìn)步與發(fā)展。

三、注重實(shí)際生活與初中物理教學(xué)之間的聯(lián)系

為使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更好的理解與掌握，初中物理教材的編寫者會(huì)選取一些日常生活中常見的物理知識(shí)與現(xiàn)象，以此加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。因此，初中物理教師為提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，構(gòu)建“活力課堂”時(shí)，應(yīng)注重實(shí)際生活與物理教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)?shù)貙?shí)際案例應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而可以盡量縮短學(xué)生與物理教學(xué)之間存在的距離，從而還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深入、全面的理解掌握，并能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更為靈活地運(yùn)用。

例如，初中物理教師在對(duì)“重力”核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解教學(xué)時(shí)，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例進(jìn)行講解與探討，以便對(duì)“重力”相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更詳細(xì)、全面的掌握。物理教師為使課堂更具活力，可在導(dǎo)學(xué)階段設(shè)置一些趣味性的問題，如“為什么水總是由高處流向低處？”等，并引導(dǎo)學(xué)生就此類問題進(jìn)行積極地交流與探討，以便能借此此類實(shí)際生活中常見的想象，對(duì)“重力”這一物理概念進(jìn)行更好的理解。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生挖掘?qū)嶋H生活中的具體例子，進(jìn)行分析、探究與討論，從而可以在連接物理知識(shí)與生活的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的物理認(rèn)知與應(yīng)用能力進(jìn)行提升。

結(jié)束語

綜上所述，新教學(xué)改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，使構(gòu)建高效的“活力課堂”成為了新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于物理課程這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂而言，教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，并要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)其探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以使物理課堂教學(xué)更為生動(dòng)，并具有活力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文慶.營造活力課堂提升核心素養(yǎng)[J].物理通報(bào)，2019，38（7）：37-39.

[2]湯守平.論物理活力課堂中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].2021（2015-5）：24-26.