梁善子

摘要：習(xí)作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，也是考驗(yàn)學(xué)生語文綜合能力的重要一部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)十分注重習(xí)作教學(xué)。小學(xué)生高年級接觸習(xí)作的時(shí)間并不長，出現(xiàn)的習(xí)作問題也比較多，影響到教師習(xí)作教學(xué)進(jìn)程。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況，并且進(jìn)行針對性改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力提升，達(dá)到理想的習(xí)作教學(xué)效果。本文從說寫相互結(jié)合、進(jìn)行有效指導(dǎo)、鏈接學(xué)生實(shí)際等三方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級;語文習(xí)作;教法研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展，隨著教育改革的深入，習(xí)作受到人們的普遍重視。習(xí)作是一個(gè)人語言表達(dá)能力、書面語言運(yùn)用能力和情感表達(dá)的重要體現(xiàn)，對于學(xué)生而言，也是語文綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)高年級學(xué)生處于習(xí)作的基礎(chǔ)階段，很多學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候容易出現(xiàn)問題，這影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展，也不利于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在新課改背景下的習(xí)作課堂中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力提升，不能積累問題，要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，從基礎(chǔ)到提升，從指導(dǎo)到練習(xí)，讓學(xué)生的寫作能力獲得扎扎實(shí)實(shí)的提高，讓教師的寫作教學(xué)更有效。

一、說寫相互結(jié)合，打好習(xí)作基礎(chǔ)

習(xí)作是將口頭語言轉(zhuǎn)化為有邏輯的書面語言，口頭表達(dá)也是習(xí)作的一部分，是習(xí)作的基礎(chǔ)。對于處于習(xí)作初級階段的小學(xué)生而言，學(xué)會用口頭語言去表達(dá)有關(guān)作文的內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，也是十分重要的。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感思想。如此，當(dāng)學(xué)生能用語言流暢的表達(dá)后，其寫作思路也會逐漸清晰，書面語言邏輯和層次也會更加明確。

比如，教師進(jìn)行《我的心愛之物》的習(xí)作教學(xué)。教師讓學(xué)生把自己帶來的心愛之物放到桌面上，并選取一名學(xué)生的物品，詳細(xì)講解這件物品的外形特點(diǎn)及用途。然后，為學(xué)生講解，在介紹物品的時(shí)候，應(yīng)該從哪方面進(jìn)行介紹。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生，用語言形式去描述自己的心愛之物，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)。最后，將說寫相結(jié)合，讓學(xué)生用寫的方式去描述自己的心愛之物。如此，有了“說”做基礎(chǔ)，學(xué)生在寫的時(shí)候，會更加流暢。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，增強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

習(xí)作需要一個(gè)構(gòu)思過程，需要一定的習(xí)作技巧。很多小學(xué)生看到寫作題目后，就提筆準(zhǔn)備寫，忽略了習(xí)作中的思考環(huán)節(jié)，這容易讓整篇作文結(jié)構(gòu)混亂，質(zhì)量比較差。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作技巧指導(dǎo)，告訴學(xué)生，如何確立習(xí)作中心，如何表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，如何進(jìn)行設(shè)置文章架構(gòu)等等，讓學(xué)生在掌握習(xí)作技巧的前提下，進(jìn)行課上課下的習(xí)作練習(xí)，并以多種評價(jià)方式，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，讓學(xué)生的習(xí)作熱情增強(qiáng)其習(xí)作動(dòng)力。

比如，教師教學(xué)《形形色色的人》的習(xí)作教學(xué)。在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以用猜謎的形式，即教師用語言描述一個(gè)人，讓學(xué)生猜一猜那個(gè)人是誰，以此引入本課的習(xí)作主題。本次寫作主題主要是教學(xué)生如何描寫人物特點(diǎn)。在教學(xué)生如何把人物特點(diǎn)描寫的具體的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些事例，以此進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活中的人物，用典型事例表達(dá)此人物的特點(diǎn)。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在交流和習(xí)作中會有更明確的努力方向。

三、鏈接學(xué)生實(shí)際，豐富真情實(shí)感

通過觀察小學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在作文中表達(dá)的情感內(nèi)容不夠，或者是比較虛假。這是由于學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，大多是通過想象來寫的緣故，脫離了生活實(shí)際的情感表達(dá)，容易降低作文質(zhì)量。作文與生活是相關(guān)聯(lián)的，生活化習(xí)作教學(xué)受到教師們的廣泛關(guān)注，并且開始在教學(xué)中運(yùn)用此形式。小學(xué)語文教師可以提醒學(xué)生，要注重觀察生活，以簡單的習(xí)作記錄生活的點(diǎn)滴，這是一個(gè)完全自由的習(xí)作過程，讓學(xué)生通過日常的觀察和積累，不斷增強(qiáng)生活感悟，如此，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候才會更加如實(shí)的表現(xiàn)出情感。

比如，教師教學(xué)《那一刻，我長大了》的習(xí)作教學(xué)。師提前讓學(xué)生翻閱相冊和日記，在教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生交流，關(guān)于童年有什么記憶，讓學(xué)生相互交流。此話題激發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生對童年美好時(shí)光的回憶，學(xué)生能進(jìn)行熱烈的交流，活躍的課堂氛圍緩解了學(xué)生習(xí)作的壓力。學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生，從自己的成長經(jīng)歷中，選擇一件印象深刻的事情，將事情的經(jīng)過寫清楚，同時(shí)，把感到長大的“那一刻”的情形寫的更加具體，要表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況寫，如此，在作文情感表達(dá)的時(shí)候，情感才更加真實(shí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，注重日常生活的觀察，注重感悟生活體驗(yàn)，并將其合理的運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

總而言之，通過對以上習(xí)作策略的分析，能對提升小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作效果有很大幫助。小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，習(xí)作練習(xí)和能力的提升是一個(gè)長期過程，無法在短期內(nèi)達(dá)到質(zhì)的改變。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)作問題，運(yùn)用正確的習(xí)作策略，持之以恒的指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)生不再抗拒寫作，能慢慢喜歡用寫作來表達(dá)自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和語文整體實(shí)力得到雙重提升，讓教師的習(xí)作教學(xué)更有效果。

參考文獻(xiàn)

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