劉虹

摘要：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是非常根本的，教師在鍛煉學(xué)生的邏輯思維性質(zhì)的前提下，就可以提前為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣教師才可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在不斷的改進課堂中的教學(xué)方式的過程中，也需要讓學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)模式的發(fā)揮，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都可以進行牢靠的掌握，因此，本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，進行分析和討論，并提出教學(xué)的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);激發(fā)探究欲望;拓展探究方式;發(fā)展探究熱情

因為數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容都是比較具有抽象性的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維的難度都是比較高的，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性，對于其他的學(xué)科科目，具備非常內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，所以教師在講解的時候都需要培養(yǎng)學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)思維，這樣在讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)教育的前提下，也能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主觀能動性，以此來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師只有在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，才能不斷的改進課堂中的教學(xué)方式，開展探究性的學(xué)習(xí)策略，能夠提高對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解效率，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)思維模式都可以進行良好的學(xué)習(xí)運用，所以教師在提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，都能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中去進行數(shù)學(xué)問題的解答。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)探究欲望

構(gòu)建不同的課堂教學(xué)情景，能夠在激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望的過程中，展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的主動性，因為學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用在現(xiàn)實的過程中，并沒有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以教師在為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)空間的過程中，都能夠激發(fā)起學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的實踐學(xué)習(xí)的興致，所以教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式中，都需要不斷的提升和引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識的學(xué)科思維的表達，在這個教學(xué)的前提下，才能夠展示學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，讓學(xué)生能夠融入到課堂到學(xué)習(xí)情景中去。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“正數(shù)和負數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，數(shù)字的正負含義，學(xué)生在運用的時候，都會從相關(guān)的學(xué)習(xí)探究中，將其中的學(xué)習(xí)思考，都能夠進行學(xué)習(xí)和解讀探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的意義，才會有具體的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，教師在將其中的學(xué)習(xí)情境，進行有效的構(gòu)建的前提下，能夠在不同的學(xué)習(xí)角度中，對于相關(guān)的教學(xué)問題，都進行良好的學(xué)習(xí)探究，在開展探究式的教學(xué)模式的思考的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)結(jié)論知識，都從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)發(fā)展中，鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維的步驟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展有效性，教師也需要在相關(guān)的教學(xué)問題的思維中，將不同的探究式的問題，進行合理的呈現(xiàn)。

二、強化主體，拓展探究方式

強化課堂中的學(xué)習(xí)主體能夠拓展學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生對于這幾個學(xué)科理論知識內(nèi)容的理解也會從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，不斷的展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用，因此學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)問題的解答，都可以從多元化的角度中出發(fā)，這樣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動性，或者是對于問題的探究默契性，都可以在相關(guān)的教學(xué)問題的大會中得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)論，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀的探究性質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論，都進行對比分析的時候，才會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)作業(yè)的時候，教師都可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，得到合理有效的強化，在拓展學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)方式的時候，才會將其中的學(xué)習(xí)思考的利用，都在理解理論概念知識的前提下，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生合理的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長，這樣學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)思考的結(jié)論，在將不同的教學(xué)資源，都進行分析的時候，才會拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論的運用。

三、結(jié)合生活，發(fā)展探究熱情

在結(jié)合生活的前提下，能夠發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的牢固掌握，都能夠從現(xiàn)實的過程中出發(fā)，展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，所以教師在不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望的過程中，都可以讓學(xué)生對于學(xué)科理論有具體的學(xué)習(xí)了解和掌握，這樣才能夠提高學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的認知，讓學(xué)生對于自己的探究性的學(xué)習(xí)思維都會有不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“整式的加減”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于整式知識的學(xué)習(xí)加減，教師在將其中的學(xué)習(xí)生活，都變得更加的具有趣味性的時候，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析，才會從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度中，進行合理的探究和落實運用，從中提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)推導(dǎo)的興趣，并且讓學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)解答中，將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會進行合理的發(fā)揮和展示。

總而言之，開展主題性的探究性學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，變得更加的具有科學(xué)性，所以假設(shè)學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)運用的過程中，都可以讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，提高自己對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠拓寬學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考的范圍，讓學(xué)生對于不同的相關(guān)知識基礎(chǔ)都可以在鞏固的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)思維模式，讓學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容的表達都會得到不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻：

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