高秀萍

（甘肅省慶陽市合水縣段家集鄉(xiāng)化溝小學(xué)，甘肅 慶陽 745408）

前言

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，這不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀理解能力的提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對于其語文綜合水平的提升具有關(guān)鍵作用。群文閱讀是新課改模式下新生成的一種閱讀理念，主要通過引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容相近或者主題相似的文章進(jìn)行組合閱讀，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，還能提高閱讀效率，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。通過群文閱讀的方式，不僅能夠有效提高學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)還能促使學(xué)生在閱讀過程中開展深刻的思考，引導(dǎo)其視野更加開闊，對于其語文素養(yǎng)的提升有著十分重要的意義。就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將一篇文章分解成不同的段落和層次進(jìn)行講解，一方面破壞了文章整體的美和節(jié)奏，容易造成教學(xué)空間狹隘，另一方面也不利于對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師還需要及時(shí)更新教學(xué)理念，一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，另一方面充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及閱讀能力，合理制定群文閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）增加閱讀量

多讀書、讀好書是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的內(nèi)容，只有通過大量的閱讀積累才能有效提升閱讀能力，增加語文素材。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來看，許多教師過于注重教材課文的閱讀，缺乏足夠的課外延伸擴(kuò)展，這樣就不利于學(xué)生視野的開闊和知識量的積累，從而無法達(dá)到新課標(biāo)所提出的閱讀要求。群文閱讀的模式要求學(xué)生在每一堂閱讀課中都閱讀數(shù)篇與主題相關(guān)聯(lián)的文章，這樣就能夠直接增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生有更加充分的素材來鍛煉與培養(yǎng)閱讀理解能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生不斷積累知識，擴(kuò)大知識面，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的不斷提升。

（二）提高閱讀速度

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，獲取信息的方式也在不斷增加，因而強(qiáng)化快速閱讀能力已經(jīng)成為必然的選擇。就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，有的教師為了讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，會適當(dāng)降低講課的速度，這樣一方面會影響學(xué)生的閱讀速度，不利于其閱讀綜合能力的提升，另一方面也會影響課堂教學(xué)效率，對整體教學(xué)情況造成不利影響。在群文閱讀的模式中，由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，這樣就能夠幫助學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中提高閱讀速度，同時(shí)還能提高思維的靈活性和敏捷性。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語文課堂教學(xué)還局限于填鴨式的教學(xué)方式，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，一方面不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面也會造成學(xué)生對閱讀的興趣較低。在群文閱讀的教學(xué)過程中，不僅能夠保證學(xué)生閱讀的數(shù)量，同時(shí)其涵蓋了多個(gè)種類，學(xué)生能從閱讀中找到自己比較感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生主動(dòng)開展思考和探索，讓學(xué)生在大量的閱讀與持續(xù)的思考中鍛煉閱讀能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在愉快的氛圍中做到“多讀書，讀好書”。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)，開展自學(xué)

為了強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，幫助其鍛煉與提升分析問題的能力，教師可以在群文閱讀中設(shè)計(jì)問題，從而為學(xué)生的思維活動(dòng)提供一定的方向，使其在群文閱讀的學(xué)習(xí)中有所收獲。因此，小學(xué)語文教師在閱讀中可以幫助學(xué)生首先鞏固基礎(chǔ)，從一篇文章開始閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生通過提取問題、分析整合等步驟實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力的不斷增強(qiáng)。在學(xué)生完成了一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)后，教師再嘗試將多篇文章進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)類型的閱讀整體，并設(shè)計(jì)更具備遷移性、突出性的問題，利用問題將不同的文章進(jìn)行串聯(lián)，這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提升想象力、創(chuàng)造力和鑒賞閱讀素養(yǎng)。另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還需要注意對學(xué)生默讀技巧和略讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到針對不同的文章采取對應(yīng)的閱讀方法，有效提高閱讀的效率。例如，在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中，教師就可以將《美麗的小興安嶺》這篇課文引入其中，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后再提出問題：將這兩篇文章進(jìn)行比較，你們發(fā)現(xiàn)了相同之處嗎？大家可以踴躍發(fā)表自己的看法。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)⒉煌奈恼陆Y(jié)合起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)教師的問題開展思考，找到兩篇文章的相同之處，不但能夠幫助學(xué)生認(rèn)識我國富饒的資源和美麗的自然風(fēng)景，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，使學(xué)生深刻理解作者想要體現(xiàn)的思想感情，最終實(shí)現(xiàn)其閱讀理解能力的不斷提升。

（二）運(yùn)用教材，對比分析

在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)中，教師需要充分運(yùn)用閱讀素材，合理篩選文章，而不能夠?qū)⒃竞翢o聯(lián)系、雜亂無章的文章組合在一起讓學(xué)生閱讀，避免學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂不清的情況。同時(shí)，教師還需要按照科學(xué)合理的組合順序或是排列順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行整合，這樣才能使學(xué)生在閱讀過程中循序漸進(jìn)，達(dá)到最佳的閱讀效果。就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，大部分的閱讀學(xué)習(xí)模式較為枯燥，教師的講解占據(jù)了大部分的時(shí)間，留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少，這樣的狀態(tài)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生將一直處于被動(dòng)狀態(tài)，對其綜合素質(zhì)的提升將會造成不利影響。群文閱讀可以將多篇不同的文章進(jìn)行相互連通，確保學(xué)生的求知欲和好奇心得到激發(fā)，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在開展群文閱讀的過程中，教師可以基于課文的主題和特點(diǎn)，開展舉一反三的閱讀活動(dòng)。例如，在課文《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生開展通篇閱讀，做到對課文內(nèi)容的全面掌握，同時(shí)將小壁虎借尾巴的具體過程以結(jié)構(gòu)示意圖的方式畫出來，這樣就能夠清晰地看到文章的主體結(jié)構(gòu)和情節(jié)進(jìn)展等等，使學(xué)生在閱讀中保持清晰的條理和正確的思維邏輯。然后，教師再讓學(xué)生自主閱讀《漁夫和金魚的故事》，并要求學(xué)生根據(jù)自己的分析與思考繪制類似的結(jié)構(gòu)示意圖，并將兩幅示意圖進(jìn)行對比，尋找文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)一篇帶領(lǐng)多篇、合理借助文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，同時(shí)也能夠不斷提升語文閱讀教學(xué)的效率。

（三）讀說結(jié)合，感受文章

群文閱讀的模式不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，同時(shí)還能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生充分感受文章的思想感情與主旨內(nèi)涵。因此，在群文閱讀模式的嘗試中，教師需要適當(dāng)添加讀與說的環(huán)節(jié)，尤其是針對文章中情感充沛的段落，指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀與表演，不僅可以豐富閱讀學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)還能夠帶領(lǐng)學(xué)生直接感受作者在寫作時(shí)的心理活動(dòng)和思想感情，進(jìn)而更加深入地理解文章。首先，教師可以有目的性地選擇部分具有特色的文章，例如表達(dá)親情、友情以及愛國之情的篇章，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放朗讀文件，使學(xué)生通過聆聽感受文章所表達(dá)的思想感情，加深對文章的印象。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，并讓其自由地進(jìn)行課文朗讀，感受文章的基本感情，使學(xué)生通過有聲朗讀進(jìn)一步體會文章的內(nèi)涵，通過不同的閱讀方式感受默讀與朗讀的區(qū)別。最后，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，將文章中表現(xiàn)感情的段落和情節(jié)表演出來，這樣既能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)還能讓學(xué)生表達(dá)自己對文章的看法，以此來提升閱讀的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中是一種新型的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)空間和時(shí)間的有效拓展，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)視野的擴(kuò)展，同時(shí)也促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要緊跟時(shí)代的步伐和教育發(fā)展的腳步，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。