李 鋒

（上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)，上海 201808）

在高中階段的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)也屬于教學(xué)重難點(diǎn)之一。在現(xiàn)如今語文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的時代背景下，如何在寫作教學(xué)過程中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，是各高中語文教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。而語文核心素養(yǎng)的提出，教師們對此問題的關(guān)注，都促進(jìn)了教育的改革，讓各教育工作者在重重壓力下，堅持著“提高人才質(zhì)量、發(fā)展人才水平”的教學(xué)理念，更是讓其抓住了“完成教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育”這一重要的根本任務(wù)的契機(jī)。基于此種情況，高中階段的語文教師，就更是需要重視起語文核心素養(yǎng)，要在語文寫作教學(xué)中，明確語文核心素養(yǎng)所帶來的重要作用和意義，要利用生活化的教學(xué)方式、讀寫結(jié)合方式等等，來強(qiáng)化對學(xué)生寫作能力的鍛煉、語文素養(yǎng)的形成、社會發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力的提升。與此同時，由于語言建構(gòu)和運(yùn)用、審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升也屬于語文核心素養(yǎng)的重要因素，此時教師就需要以核心素養(yǎng)為視角，利用教材上的內(nèi)容、非教材上的拓展知識以及各種豐富多彩的語文實(shí)踐活動等等，來發(fā)展學(xué)生的語言組織表達(dá)能力、寫作思維、審美情趣和文化意識。要讓學(xué)生通過語言技能的提升、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及核心素養(yǎng)的完整建構(gòu)和形成等等，來提升自身的綜合能力和寫作水平，從而為其今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等提供堅實(shí)保障。

一、經(jīng)典閱讀與寫作結(jié)合，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在其閱讀教學(xué)中對學(xué)生展開語文寫作教學(xué)。而在這當(dāng)中，教師可以以實(shí)際的語文教材為著手點(diǎn)，在學(xué)生的教材閱讀中融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過對教材的閱讀，對文章的韻律、各不同類型文章的情境以及作者想要傳達(dá)的思想感情等等進(jìn)行感受和體會，使其能夠通過對不同文章不同感情的體會，加深對寫作的感觸，從而加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力、寫作能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如極具代表性的現(xiàn)代詩歌《再別康橋》。此首詩歌字里行間都有著浪漫和夢幻的色彩，學(xué)生要想對其中的美進(jìn)行感受，就要加強(qiáng)對它的閱讀，同時還要利用寫作深化對此首詩歌所表現(xiàn)出來的意境的感受。在此情況下，高中語文教師就可以先利用課前時間，對與此首詩歌相呼應(yīng)的輕音樂進(jìn)行選擇和播放，而后可以在對良好的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之后，科學(xué)地劃分文章，指導(dǎo)學(xué)生一小節(jié)一小節(jié)地閱讀文章。讓學(xué)生在這樣的意境閱讀中，對作者創(chuàng)作文章時的心情和感受進(jìn)行體會，以此來豐富學(xué)生的寫作情感。如此就能夠在加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握下，促進(jìn)其閱讀能力、寫作水平和表現(xiàn)能力的增強(qiáng)。

另外，除了可以利用教材閱讀來結(jié)合寫作外，教師其實(shí)還可以在學(xué)生的課外拓展中巧妙地融入書寫結(jié)合。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中，利用自己的思維和想象力，在閱讀了比較抽象的古詩詞和文言文之后，以古詩詞和文言文中豐富細(xì)膩的情感、思想等為主題，展開良好的擴(kuò)寫。讓學(xué)生通過創(chuàng)作，來更加生動具體地把握古詩詞和文言文，從而深化其對古詩詞和文言文的記憶印象和文化感受。就以王羲之的《蘭亭集序》為例。教師需要在教學(xué)中，充分地結(jié)合起教材內(nèi)容、王羲之的書法以及王羲之的奇聞逸事。如“入木三分”的成語故事；“王右軍愛鵝”的灑脫性格；“王羲之岳父郗鑒選婿”的趣事等等，這樣既能夠讓學(xué)生在拓展的知識內(nèi)容閱讀中，對王羲之的性格進(jìn)行了解，又能夠趣味化語文教學(xué)課堂。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“暢敘幽情”和“臨文嗟悼”為主題，在大膽想象其相關(guān)畫面后，利用文字對其敘述。這樣就能夠在深化學(xué)生對文章的認(rèn)知和理解下，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、想象力和敘述能力的提高。

二、寫作與生活元素結(jié)合，深化學(xué)生思維能力

眾所周知，生活是一切教學(xué)的來源，同時也是教學(xué)的回歸之所。生活化寫作教學(xué)，是新課改教學(xué)背景下的必然趨勢，也是學(xué)生的必經(jīng)之路。在此情況下，作為高中階段的語文教師，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，就需要以核心素養(yǎng)為核心，融入生活化因素，讓學(xué)生在選擇了與生活實(shí)際密切相關(guān)的作文命題、整合了生活中的寫作素材后，在生活化的教學(xué)情境中，展開生活化的寫作。比如，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以自己的軍訓(xùn)生活為結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計出相關(guān)的作文命題，如《奔跑》《堅毅》等等。學(xué)生可以結(jié)合起自己在軍訓(xùn)過程中的經(jīng)歷，對相關(guān)的作文進(jìn)行構(gòu)思，可以利用文字，充分地表達(dá)出當(dāng)初自己軍訓(xùn)時真實(shí)的內(nèi)心感受。如此就能夠在充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容下，豐富學(xué)生的感情表達(dá)方式，從而能夠在其能力水平的提升中，強(qiáng)化對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與此同時，在生活化元素的挖掘中，生活實(shí)際的聯(lián)系中，自然也離不開對生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，高中語文教師在生活化的寫作教學(xué)中，實(shí)際上還需要對生活化的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在此種情境下，通過對真實(shí)生活情境的感受，豐富寫作內(nèi)容，創(chuàng)新寫作思維，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在結(jié)合文言文素材和生活化的寫作教學(xué)時，就可以先對學(xué)生展開分組。其次教師再指導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)際為依據(jù)，改編各種經(jīng)典著作，如《鴻門宴》等。

三、結(jié)合觀看與演講，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)

在語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，其實(shí)還包括著“語言建構(gòu)與應(yīng)用”素養(yǎng)。在高中階段語文學(xué)科的寫作教學(xué)中，教師可以有效地結(jié)合觀看和演講，讓學(xué)生通過此兩種結(jié)合，來強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。具體來說，就是教師需要在教學(xué)過程中，利用有趣的節(jié)目或者視頻，對學(xué)生的寫作素材進(jìn)行豐富，并對鮮活的寫作支架進(jìn)行提供，讓學(xué)生在產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣后，通過觀看和表演，來發(fā)展自身的寫作思維，從而能以邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等為前提，來建構(gòu)自身的寫作能力和核心素養(yǎng)?；诖?，教師就可以利用鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看之后展開演講，讓學(xué)生以視頻當(dāng)中的內(nèi)容為針對點(diǎn)，對自身的看法和感悟進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在此種表達(dá)中構(gòu)建出語言能力，從而能夠在語言建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)的增強(qiáng)中，更有效地展開寫作。就如，教師可以在寫作教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備對各種節(jié)目進(jìn)行觀看，如新聞評論性的節(jié)目等，讓學(xué)生在節(jié)目的觀看中激活自身的思維，碰撞出思維的火花。其次教師再指導(dǎo)學(xué)生在觀看完節(jié)目后，對自己的意見和看法進(jìn)行針對性的表達(dá)，讓學(xué)生能夠通過此種表達(dá)，深化對節(jié)目的理解，強(qiáng)化自身的思維，提高自身的表達(dá)能力。從而在語言建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展中，促進(jìn)完整語文核心素養(yǎng)的形成。

四、利用小組互評互改，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)

高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成因素有很多，其中就包括審美鑒賞素養(yǎng)。作為高中語文教師，在語文寫作教學(xué)中，完全可以在對學(xué)生進(jìn)行分組后，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，利用小組互評互改的方式，對他人所創(chuàng)作的文章進(jìn)行閱讀和批改。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力。而在小組互評互改中，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，所接觸的又大多是各小組成員的文章，因而批改時會格外的細(xì)心，這也就意味著更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。對此，教師可以先對學(xué)生的各種情況進(jìn)行了解，可以在對學(xué)生的個體情況進(jìn)行結(jié)合后展開分組。在分組中，盡量對自己改自己作文的情況進(jìn)行避免。其次，為了對批改的合理性進(jìn)行確保，教師需要對相應(yīng)的評定標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行合理規(guī)定，要在對批改思路進(jìn)行提供、對寫作方向進(jìn)行明確后，讓學(xué)生創(chuàng)新互評互改的方式，如批語式批改、賞析式批改、診斷式批改等等。這樣既能夠維持住學(xué)生的批改熱情，又能夠趣味化學(xué)生的批改過程，從而能夠在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和批改方式下，促進(jìn)學(xué)生包含審美鑒賞能力在內(nèi)的能力素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，在各階段、各學(xué)科的教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為了一種必然趨勢。受此種趨勢的影響，高中語文教師也應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學(xué)生展開寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在如此的教學(xué)課堂中，在增強(qiáng)寫作水平下，也同步提升自身的核心素養(yǎng)，從而強(qiáng)化對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。