楊智欽

（甘肅省天水市麥克積區(qū)馬跑泉中心學校，甘肅 天水 741000）

語感是特殊的直覺、理解、語性。主要是指初中學生迅速、直接、明確地了解、體會、分析、掌握、吸收、驗證、考察、認知、接觸語言文字的綜合能力。學生的語感本身具有較強的經(jīng)驗性，只有通過長期的學習和實踐，不斷地進行自我提升和自我完善，才能更好地進行語感的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。因此，在當下的初中語文教學過程當中，教師必須要充分地考慮農(nóng)村學生的具體特性，了解其教學技術(shù)、手段、設(shè)備的限制，根據(jù)學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)要求，有效地構(gòu)建基于語感的初中語文教學課堂。利用符合學生的語感發(fā)展和邏輯思維發(fā)展的方式，引導(dǎo)其循序漸進地進行初中語文學習。

一、農(nóng)村初中語文教學中語感教學存在的問題

語感是農(nóng)村初中語文教學的重要組成部分，對學生的語言表達能力和語文核心素養(yǎng)的提升有著良好的促進作用。但一部分教師仍會圍繞教材進行教學規(guī)劃，即便是為學生設(shè)計的一些互動的環(huán)節(jié)，也沒有從學生的語感培養(yǎng)入手進行教學內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。學生長期進行枯燥、乏味的知識學習的情況下，自身的學習主動性和積極性將會受到極大程度挫傷。且有的教師在農(nóng)村語文教學過程中仍然是以單向灌輸式教學為主，為了彌補其他方面的短板，會要求學生花費更多時間和精力進行語文基礎(chǔ)知識的記憶和背誦，以期能使其取得更加理想成績，進而保證升學率。但該種教學模式將會嚴重地禁錮學生的思維和能力的發(fā)展。學生學習時往往很難掌握教師講解的重點和難點，無法及時地進行有效的分析和解讀，進而會使實際的學習進度落后于教師的教學進度。學生的表達和交流會存在相對較多的問題，甚至會出現(xiàn)曲解其意的現(xiàn)象。另外，部分教師在進行課程教學設(shè)計和活動設(shè)計過程當中，都是以學生的綜合情況和以往經(jīng)驗為主，沒有從學生的個體出發(fā)進行思考和整改。在具體的課程教學和學生指導(dǎo)過程當中，也是利用相同和相似的方法。這就導(dǎo)致部分語感和理解能力較差的學生難以很好地完成教學任務(wù)，自身的語文思維發(fā)展和語感提升也會受到一定程度的影響和制約。

二、語感教學在農(nóng)村初中語文教學中應(yīng)用的有效措施

（一）整合教學內(nèi)容，加強語感教學

當下，教師需從學生的興趣點出發(fā)，深入地剖析和研究初中語文教材，掌握教學的難點和重點，根據(jù)其語感培養(yǎng)的需求對其進行有效的創(chuàng)新、拓展、優(yōu)化。充分考慮農(nóng)村的教學條件和學生的學習環(huán)境，以全面拓展學生視野為目的，充分發(fā)揮先進的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，根據(jù)教學主題和語感培養(yǎng)目標，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘和整合優(yōu)秀的教學資源。另外，教師還需要了解語文課堂教學和學生時期生活之間的關(guān)聯(lián)，多了解一些學生生活當中發(fā)生的事件或者具體生活情況，選入一些具有真實性的事件和案例?；蛞龑?dǎo)學生通過詢問家長長輩或者實際調(diào)查的方式，收集一些具有農(nóng)村的地域特色和風俗特點的優(yōu)秀資源，以此為切入點引導(dǎo)學生進行語感訓練。此外，教師也可以考慮不同層次學生的學習需求和要求，為其推薦一些具有教育意義和價值的優(yōu)秀書籍和文章，引導(dǎo)學生通過自主閱讀的方式提升其語感。這樣不僅能使學生累積更多的語文知識和寫作素材，同時也能使學生對當下的農(nóng)村初中語文語感教學產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

（二）構(gòu)建教學情境，加強語感教學

學生的語感通常是與其聽覺、視覺保持同步，當學生看到某些文字或者聽到某些內(nèi)容時，會基于自己的語文水平和認知理解而產(chǎn)生不同的感受。因此，教師就需要掌握農(nóng)村學生的邏輯思維和語文思維發(fā)展特點，結(jié)合語文教學存在的問題，借助信息化的手段進行教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，利用學生更容易理解的圖片、音頻、動畫、視頻的方式呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學生積極地進行朗讀和思考。教師也可以圍繞教學主題為學生構(gòu)建相關(guān)的教學情境，全面調(diào)動學生的聽覺感官和視覺感官，引導(dǎo)學生身臨其境地進行交流?？茖W地設(shè)置與農(nóng)村語文教學情境相契合的問題，引導(dǎo)學生以此為線索進行口語交流練習和課堂學習。這樣不僅能使學生更好地了解作品的內(nèi)涵、本質(zhì)、情感、意境，同時也能使學生的審美能力、溝通能力、鑒賞能力、學習能力得到較為顯著提升。

例如，在進行《范進中舉》的教學過程當中，教師可利用PPT課件的方式向?qū)W生展示本文創(chuàng)作背景、作者吳敬梓、《儒林外史》、封建科舉制、范進生平等內(nèi)容，引導(dǎo)學生在課堂上大聲地進行朗讀。教師也可以為學生構(gòu)建“范進中舉”的情境，向?qū)W生展示相關(guān)的動畫或者視頻，引導(dǎo)學生從人物、環(huán)境、故事情節(jié)入手來進行分析，嘗試利用自己的語言來復(fù)述故事。針對學生異于他人的表述和理解，需對其進行肯定，再根據(jù)實際教學主題來進行引導(dǎo)，以有效消除學生的抵觸感和恐懼心理。教師也可以為學生播放音樂，引導(dǎo)學生利用跳讀、精讀、略讀等方式進行閱讀，并提出問題： “范進中舉前的生活狀態(tài)和社會地位是怎樣的？”“范進中舉后為什么會發(fā)瘋？是怎么好轉(zhuǎn)的？”“在范進中舉后，人們的態(tài)度為什么會發(fā)生劇烈變化？”“如果范進仍未中舉，他會怎么做？其他人又會怎樣？”引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，參考農(nóng)村老人對科舉、高考等的認知，圍繞問題進行相關(guān)的討論和交流，利用正確的語言來進行描述和表達。

（三）開展合作學習，加強語感教學

在實際的農(nóng)村初中語文教學過程當中，教師必須要充分地考慮情感經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，以及聯(lián)想能力、判斷能力、分析能力、學習能力、想象能力等影響學生語感發(fā)展的因素，根據(jù)以往的課堂教學情況和學生水平進行分層，科學地導(dǎo)入小組的學習教學模式，將其和語感教學進行深度和合。根據(jù)學生的個性特征和小組學習優(yōu)勢，科學設(shè)置螺旋遞進式的語文學習任務(wù)和語感訓練目標。鼓勵學生大膽地開口朗讀、積極交流，并對表現(xiàn)良好的學生進行表揚，以期能激發(fā)學生的好勝心和競爭意識。教師也可增加一些知識競賽、主題演講、角色扮演、課本劇改編等活動，讓學生以小組為單位進行參與，發(fā)揮自己的潛能和聰明才智，利用思想風暴全面激活學生的思維，使其能從不同方面和角度入手進行交流探討。也可以鼓勵學生提出自己存在的一些問題和困惑，與其他小組的學生進行溝通、交流。另外，針對一些語言表達能力較差，或者不敢開口進行朗讀和交流的學生，教師需積極地與小組長進行溝通，掌握該學生的優(yōu)勢，對實際的語感教學方法進行調(diào)整，有效發(fā)揮小組優(yōu)秀成員和其他學生的帶動和引領(lǐng)作用。教師也可以鼓勵學生積極地走出課堂，為學生設(shè)置基于語感的綜合實踐性活動，如語文社會調(diào)查、主題閱讀周、班級辯論賽、農(nóng)村社會實踐調(diào)查、生活場景劇表演、語文朗誦比賽等，引導(dǎo)學生積極到社會、生活、自然中去感受、去體會、去交流、去理解，將自己的所見、所想、所聞、所感、所聽記錄下來，利用語言的方式進行轉(zhuǎn)述，使學生能理順表達思路和交流邏輯，積極交流自己的語感訓練經(jīng)驗和心得，使每個層次的學生都能更好地利用已掌握的語文知識進行溝通和表達。

三、結(jié)束語

總而言之，教師必須要以全新的眼光看待農(nóng)村初中語文教學和語感教學，從創(chuàng)新、綜合、發(fā)展的角度優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地引進一些先進的手段和方法，結(jié)合學生的學習訴求和教育培養(yǎng)要求開展課程教學，并充分地將語感培養(yǎng)有效地滲透和貫徹到各個階段。另外，教師也必須要充分地了解學生之間的差別和共性，根據(jù)其層次設(shè)置語感培養(yǎng)活動，加強對學生的交流和實踐過程的關(guān)注，及時地為其提供一些具有參考性的建議和意見，使學生更好地借助教師、同學力量攻克語文學習和語感訓練的難題。這樣不僅能最大限度提升農(nóng)村初中學生的課堂參與度和學習主體能動性，同時也能為基于新形勢下的農(nóng)村初中語文教學和語感教學同步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。