史雪敏

（江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)東渡希望初級中學，江蘇 豐縣 221714）

教師想要提升初中語文作文教學的質(zhì)量和有效性，就需要先了解初中語文作文教學面臨的困境，以及解決困境的對策，接著再根據(jù)解決困境的對策進行初中語文作文教學，這樣就可以提升初中語文作文教學的質(zhì)量和有效性。

一、初中語文作文教學面臨的實際困境

（一）教學模式單一，學生失去參與教學興趣

大多數(shù)教師在進行作文教學時，都是先向?qū)W生展示優(yōu)秀范文，并帶領學生分析優(yōu)秀范文，之后就讓學生根據(jù)范文寫作。長時間使用這種單一的教學模式，不但無法使學生掌握寫作的技巧，還會給學生增加寫作壓力，以此會影響學生的心態(tài)和情緒，并使學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，從而就會使學生失去參與作文教學的興趣，并使其不愿動腦寫作，長此以往，會降低學生寫作的能力和水平，并使學生難以再寫出優(yōu)秀的作文，同時也會降低學生的作文成績。

（二）教學觀念落后，學生無法累積寫作素材

隨著社會的發(fā)展，教學的觀念也在不斷地變化?，F(xiàn)代的作文教學要求培養(yǎng)學生的知識累積能力和語言表達能力。當學生擁有知識累積能力和語言表達能力，就可以提升學生的語文水平，并培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而很多教師卻不認同。很多教師都了解現(xiàn)代的作文教學要求，卻因為其落后觀念而不重視培養(yǎng)學生的知識累積能力和語言表達能力，這樣就使學生無法掌握高效累積知識和寫作素材的能力，同時也使學生無法累積寫作素材，長此以往會使學生的作文偏向機械化，并使學生無法提升寫作水平。

（三）評價教學欠缺，難以提升學生寫作水平

多數(shù)教師在對學生的作文進行評價時，只會觀察并評價學生作文中的漢字是否正確、標點符號是否正確、是否偏題和字數(shù)是否足夠等等，以此使學生只能了解自身在書寫上的問題，并無法了解自身寫作中的問題和作文中的閃光點，從而會使學生失去寫作的自信心，并無法突破自身的不足之處，長此以往會造成難以提升學生寫作水平，并無法提升作文教學效率的后果。

二、解決初中語文作文教學困境的對策

（一）明確教學目標，提升作文教學效率

教師在開展初中語文作文教學時，需要先了解學生的寫作情況，并根據(jù)學生的寫作情況制定教學目標，同時明確教學目標。接著，教師需要緊跟教學目標進行教學，以此才能不偏離教學目標，并達到為提升作文教學效率打下基礎的目的。

例如：教師在以《這樣的人讓我……》開展寫作教學時，可以先制定“提升學生描寫人物能力”的目標。接著，教師可以提問學生：“觀察題目，你認為可以定什么樣的題目？”當學生回答“這樣的人讓我欽佩、這樣的人讓我敬重……”后，教師可以挑選學生所說的題目，并寫在黑板上。在寫好后，教師可以依次提問：“說到欽佩，你想到的是誰？你為什么欽佩他？”并將問題寫在黑板上。教師可以讓學生在思考后回答。之后，教師可以問：“你對他產(chǎn)生了什么樣的情感？讓你產(chǎn)生情感的事件是什么？”并讓學生將回答寫在草稿本上。在學生寫好后，教師可以點名讓學生朗讀所寫的，并帶領其他學生分析其所朗讀的事件。最后，教師可以提問：“能否在所描述的事件中加上所描述人物的外貌、動作和表情？”并讓學生進行寫作。教師以此進行初中語文作文教學，可以達到為提升作文教學效率打下基礎的目的。

（二）豐富教學模式，激發(fā)學生寫作興趣

教師需要有意識地在教學中添加趣味性，并根據(jù)趣味教學設計豐富的教學模式，這樣可以激發(fā)學生的思維，并營造積極互動的寫作氛圍，從而可以激發(fā)學生寫作的興趣，并使學生積極地參與初中語文作文教學。

例如：教師在以《我的煩惱》開展寫作教學時，可以先在多媒體上播放影視劇《家有兒女》的主題曲《陽光男孩，陽光女孩》，這樣可以活躍教學氛圍。接著，教師可以提問：“有學生看過《家有兒女》嗎？”這樣可以激發(fā)學生的互動興趣。在學生回答后，教師可以提問：“在《家有兒女》中你記憶最深刻的事件或場景是什么？你認為《家有兒女》中的角色有煩惱嗎？你有同樣的煩惱嗎？你有著什么樣的煩惱？”并引導學生講述。在學生爭先發(fā)言時，教師可以向?qū)W生展示本次所要寫的作文，并向?qū)W生說：“世人都有煩惱，你能否將你的煩惱在作文中展現(xiàn)出來？”同時讓學生在互相討論后開始寫作。在學生寫作時，教師可以觀察學生的寫作過程，并適當?shù)亟o予學生鼓勵。教師這樣進行作文教學，可以營造積極寫作的氛圍，并激發(fā)學生寫作的興趣。

（三）鼓勵表揚教學，提升學生寫作信心

教師在進行初中語文作文教學時，需要有意識地分析學生的閃光點，并運用鼓勵和表揚的方式進行教學，這樣可以提升學生寫作的信心，并使學生積極地寫作，從而可以為提升學生寫作能力打下基礎 。

例如：教師在以《照片里的故事》開展作文教學時，可以先向?qū)W生提問：“能否根據(jù)作文的題目思考這是什么樣的作文？”并引導學生回答：“敘述作文。”同時教師可以提問學生：“敘述作文應該怎樣寫？”并在引導學生回憶所學過的知識后，讓學生回答。在學生回答正確時，教師可以表揚學生的記憶力，并提問：“那么，你認為本次的作文應該怎樣寫？”同時可以點名讓積極舉手的學生回答，在學生說出偏離題目的寫作過程時，教師可以鼓勵其繼續(xù)努力，并讓其重新思考。在學生說出完整的寫作過程時，教師可以對學生提出表揚，并鼓勵其他學生向其學習。接著，教師可以讓學生獨自進行寫作。在學生完成寫作后，教師可以批改學生的作文，并選出優(yōu)秀作文。教師使用這樣的方式進行教學，可以提升學生寫作的信心，并使學生積極地寫作。

（四）養(yǎng)成檢查習慣，鍛煉學生寫作能力

教師可以為學生安排練習寫作并檢查作文的任務。在學生完成寫作后，教師需要引導學生檢查作文，并讓學生改正作文中的錯誤點。長此以往，可以幫助學生養(yǎng)成檢查作文的習慣，同時可以鍛煉學生的寫作能力。

例如：教師在以《曬曬我們班的“牛人”》進行作文教學時，可以先讓學生講述本次寫作的想法，并讓學生獨自進行寫作。在學生完成寫作后，教師可以讓學生獨自對作文進行檢查。在全班學生都完成作文后，教師可以提問：“如果要求自身檢查作文，你會如何檢查？”并讓學生在討論后回答。接著，教師可以在黑板上寫下：“字、句、語、段、篇。”并向?qū)W生提問：“如果要求你根據(jù)作文中的‘字’進行檢查，需要怎樣檢查？”同時引導學生回答：“逐字檢查作文中漢字的正確情況?！敝螅處熆梢灾鹱痔釂枺骸叭绻鶕?jù)作文中的‘句’進行檢查，需要怎樣檢查？如果根據(jù)作文中的‘語’進行檢查，需要怎樣檢查？……”在學生了解檢查的過程后，教師可以讓學生對自身的作文進行檢查。教師以此來進行教學，可以幫助學生養(yǎng)成檢查作文的習慣，并鍛煉學生的寫作能力。

（五）教導日常累積，提升學生累積能力

教師需要指導學生在日常生活中累積寫作素材，并教導學生在日常生活中累積寫作素材的方式，這樣能提升學生累積素材的能力，并豐富學生的作文，同時能夠提升學生運用文字表達情感的能力，從而能夠達到為提升學生寫作水平打下基礎的目的。

例如：教師在帶領學生學習寫景的作文時，可以先讓學生選定描寫的內(nèi)容。接著，教師可以讓學生以猜謎的方式講述自身所要寫作的內(nèi)容。當學生說出優(yōu)秀或趣味的描述時，教師可以在黑板上寫下學生的描述，并帶領學生對描述進行分析。之后，教師可以向?qū)W生展示蘇軾的《題西林壁》和白居易的《憶江南》，并向?qū)W生提問：“這兩首詩是從哪些方面寫景的？”同時可以引導學生對這兩首古詩進行分析。在學生說明“這兩首古詩是以形狀和色彩來描述景色的”時，教師可以引導學生以景物的形狀和顏色對景物進行描述。最后，教師可以引導學生閱讀本單元所學的文章，并標示出文章中描述景色的詞語或句子，同時教師可以引導學生仿照所標示的句子和段落進行寫作。教師這樣帶領學生進行初中語文作文教學，可以提升學生累積寫作素材的能力，并豐富學生的寫作素材。

綜上所述，教師了解初中語文作文教學的困境，并根據(jù)困境制定解決困境的對策，同時根據(jù)解決對策開展并進行初中語文作文教學，不但能解決作文教學的困境，還能提升學生寫作的自信心和興趣，更能提升學生累積寫作素材和寫作的水平，從而能夠提升初中語文作文教學的效率，并促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。