郭玉錦 陳惟梅

（江蘇省高郵中學(xué) 江蘇高郵 225600）

知識遷移其實(shí)是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響，也是學(xué)習(xí)中普遍存在的一種現(xiàn)象。任何知識的學(xué)習(xí)都需要建立起學(xué)生已經(jīng)具備的知識還有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因?yàn)槭艿搅诵抡n標(biāo)的影響，學(xué)生的知識遷移能力更是引起了我們的高度關(guān)注，教師應(yīng)該在落實(shí)高中化學(xué)教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題的能力，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。本文就高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力具體策略進(jìn)行分析，希望可以找到針對性的解決辦法。

一、保障學(xué)生對基礎(chǔ)知識能夠很好地掌握

要想讓學(xué)生具備知識遷移的能力，那么就需要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，能夠?qū)瘜W(xué)知識基礎(chǔ)很好地理解，學(xué)生只有很好地掌握和理解了基本的知識，才能對這些知識進(jìn)行進(jìn)一步靈活的應(yīng)用。這也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的基礎(chǔ)。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要首先保障學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)一步深化和落實(shí)對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。高中階段的化學(xué)知識存在著較大的關(guān)聯(lián)性的，很多后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要借助前面的知識作為基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行回顧，這樣才能幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行更好地理解和吸收。比如在涉及烴類、烴的衍生物、糖類和蛋白質(zhì)等這些化學(xué)知識的時(shí)候，這些內(nèi)容分布在了不同的知識模塊和單元，但是在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上面具有著共同點(diǎn)，能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化。那么教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備概念圖，然后把烴和烴的衍生物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系清楚地呈現(xiàn)出來，然后進(jìn)行逐一分析和對知識進(jìn)行回顧，那么學(xué)生在對這些知識復(fù)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中便可以順利地構(gòu)建一個(gè)知識體系，讓自己掌握的知識更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，可以深刻理解專題內(nèi)容，這樣不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識，同時(shí)還在學(xué)習(xí)新知識的過程中完成了舊知識的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)。[1]在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該不斷地強(qiáng)化化學(xué)概念內(nèi)涵教學(xué)，強(qiáng)化落實(shí)概念教學(xué)，為學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)甲烷這部分內(nèi)容時(shí)，其中的同分異構(gòu)體概念是學(xué)生學(xué)習(xí)烷烴的基礎(chǔ)，那么教師在組織學(xué)生構(gòu)建甲烷、乙烷、丙烷和丁烷的分子結(jié)構(gòu)模型時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)丙烷的分析結(jié)構(gòu)可以是“四碳鏈”式，也可以是“三碳鏈+一碳”式，借助這個(gè)方式幫助引出同分異構(gòu)體概念，這時(shí)候達(dá)到了一個(gè)新舊知識之間的沖突，從而強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。這樣可以讓學(xué)生對知識更好地理解和認(rèn)知，同時(shí)也能夠很好地為學(xué)生后面對知識進(jìn)行遷移奠定基礎(chǔ)，從而構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

二、借助變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

對于教師來說想要促進(jìn)學(xué)生的知識遷移有很多種方法，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以借助各種變式使學(xué)生舉一反三，將知識融會(huì)貫通。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以借助一個(gè)例題來進(jìn)行條件的變式，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式的分析，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒆约阂延械闹R進(jìn)行對應(yīng)的靈活變通。這樣學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與問題進(jìn)行整合，靈活地運(yùn)用自身的化學(xué)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行問題的解決。例如教師，可以首先為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在燒杯當(dāng)中加入40 mL 1 mol /LAlCl3溶液，這時(shí)，教師引動(dòng)學(xué)生猜一猜，如果老師再加入KOH溶液，那么當(dāng)我們加入的KOH溶液為多少的時(shí)候，沉淀物是最多的。在什么時(shí)候沉淀物會(huì)消失。這樣一道題目其實(shí)就可以進(jìn)行變式，比如可以讓學(xué)生使用圖解法求解，或者讓學(xué)生思考如果試劑杯里面放的是KAlO2溶液，沉淀物可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化等。通過這樣的變式訓(xùn)練，學(xué)生就能夠借助問題將相關(guān)的條件進(jìn)行整合，找到解決問題的辦法，這樣的方式讓問題得到了拓展延伸，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，所以合理的變式訓(xùn)練的確能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓整個(gè)教學(xué)效率得到有效的提升，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。[2]又比如教師可以設(shè)置這樣一個(gè)練習(xí)題目：讓學(xué)生找出FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe3O4·H2O四種含鐵化合物中含鐵量最高者，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Fe6X這個(gè)通式來跳過復(fù)雜的計(jì)算過程，從而比較鐵的含量，然后教師可以設(shè)置一個(gè)變式題目：求出燃燒 1 mol CH3COOH需要的O2，這時(shí)候教師其實(shí)對學(xué)生進(jìn)行了知識的遷移引導(dǎo)，學(xué)生按照原題思路，把將“CH3COOH”轉(zhuǎn)化為“2C·2H2O”，直接通過C與O2的化學(xué)反應(yīng)來簡化計(jì)算，在這個(gè)過程中其實(shí)就培養(yǎng)了學(xué)生的變通思維，有效地提升了學(xué)生的知識遷移能力。所以在高中化學(xué)教學(xué)中教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生完成變式訓(xùn)練。

三、借助類比聯(lián)想，深化知識完成正向遷移

當(dāng)學(xué)生隨著自己的學(xué)習(xí)，不斷鞏固自己基礎(chǔ)知識之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深化的理解，通過類比的形式，來對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，這樣可以幫助學(xué)生在對知識進(jìn)行遷移的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識規(guī)律和本質(zhì)，這樣可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能讓學(xué)生重新獲得新的學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么為了能夠培養(yǎng)學(xué)生知識正向遷移能力，教師可以借助單元總結(jié)的方式完成，讓學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)想，在有效的聯(lián)想中對于相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行對比或者歸納，這樣可以找到其中的一些共通之處，可以幫助加固學(xué)生各個(gè)知識體系之間的關(guān)系，讓學(xué)生的思維能力得到很好的提升。比如我們教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)平衡、電力平衡和溶解平衡等狀態(tài)進(jìn)行分析比較，這時(shí)候就能夠發(fā)現(xiàn)平衡的一般原理。即在一個(gè)體系內(nèi)，兩個(gè)相對立的變化如果同時(shí)以相同速度進(jìn)行，那么這個(gè)體系可以達(dá)到一個(gè)平衡狀態(tài)，另外從不同的平衡狀態(tài)中我們也能夠發(fā)現(xiàn)，三者之間存在著一定的差異性，這也就是我們所說的異中求同和同中求異。在反復(fù)的對比當(dāng)中可以幫助學(xué)生活學(xué)活用新的知識，能夠認(rèn)識到知識的本質(zhì)，這樣借助知識的正向遷移能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開展落實(shí)，可以幫助學(xué)生深刻地理解和掌握知識，也能幫助學(xué)生在對知識遷移的過程中獲得思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

四、重視對知識的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生遷移習(xí)慣

要讓學(xué)生能夠獲得知識遷移能力，其中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)就是學(xué)生需要認(rèn)識到已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識和新的知識之間的關(guān)聯(lián)性，然后借助舊的知識完成對新知識的生成，學(xué)習(xí)新的知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。高中階段化學(xué)知識其實(shí)是非常多樣的，記憶起來存在著一定的難度和困難，但是很多知識點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的梳理，可以把一些關(guān)系密切的知識點(diǎn)整合在一起進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)和對比能夠發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的共同特征或者某個(gè)知識點(diǎn)所具備的個(gè)性特征，那么這其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和習(xí)慣。所以在高中化學(xué)教學(xué)中教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，要能培養(yǎng)學(xué)生遷移習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)一步獲得遷移能力的提升。[3]例如在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧金屬鍵、離子鍵和共價(jià)鍵這三種化學(xué)鍵之間的關(guān)系還有相關(guān)的知識，可以從物資的類型到成鍵微粒再到包含的元素到成鍵的作用力等方面進(jìn)行梳理，可以借助對比表格的方式進(jìn)行展示，這樣學(xué)生能夠?qū)θN化學(xué)鍵的異同點(diǎn)有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠借助知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性去發(fā)現(xiàn)新的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識遷移能力的提升。

五、消除學(xué)生思維定式，避免出現(xiàn)負(fù)向遷移

對于很多學(xué)生來說，他們在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中養(yǎng)成了一種固定思維，這種思維對學(xué)生的多元化運(yùn)用有著一定的不利影響。這時(shí)就需要教師從學(xué)生的思維定式入手，引導(dǎo)學(xué)生展開對知識的負(fù)向遷移，通過這樣的形式學(xué)生就能夠通過負(fù)向遷移來進(jìn)行多元化的探究，打開化學(xué)學(xué)習(xí)新的大門。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識和新學(xué)的知識進(jìn)行充分的整合，進(jìn)行負(fù)向的對比使學(xué)生能夠認(rèn)識到在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中除了自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方法，還有很多不精通的學(xué)習(xí)方法，但這些知識遷移的方法也有著不錯(cuò)的效果。這樣學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就能夠突破自己的思維定式，從負(fù)向遷移入手，來對自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的構(gòu)建，從而使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行靈活的運(yùn)用。[4]比如在學(xué)習(xí)元素周期律這部分內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對比C和Si說明同族元素在原子結(jié)構(gòu)上面的共同點(diǎn)之后，就需要及時(shí)強(qiáng)調(diào)兩者的化合物化學(xué)性質(zhì)的差異性，這樣也可以有效地避免學(xué)生在后面學(xué)習(xí)SiO2這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)CO2的性質(zhì)去推測SiO2的性質(zhì)，這樣就能有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時(shí)候出現(xiàn)負(fù)向遷移。

六、引導(dǎo)學(xué)生有效反思，增強(qiáng)知識遷移能力

學(xué)生進(jìn)行知識遷移的基礎(chǔ)其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遷移知識點(diǎn)需要進(jìn)行知識靈活地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。如果學(xué)生缺少認(rèn)知，那么就無法對知識進(jìn)行遷移。在學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對于知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響的過程，其中關(guān)聯(lián)的地方就是關(guān)鍵因素，要能找到兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生才能很好地對知識進(jìn)行遷移。所以教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候一方面需要重視對新知識的學(xué)習(xí)，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)^去的知識進(jìn)行回顧，要能夠通過這樣的一種關(guān)系的建立幫助學(xué)生找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。化學(xué)知識的獲取主要依靠課堂教學(xué)。那么教師在開展新的教學(xué)任務(wù)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧和反思，讓學(xué)生能夠?qū)σ延械闹R進(jìn)行回憶，把握知識和問題的本質(zhì)，找到問題之間存在的關(guān)聯(lián)之處，進(jìn)而才能更好地完成知識的遷移。在學(xué)習(xí)的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思，在反思的過程中學(xué)生的思維能力會(huì)得到提升，而且反思也是進(jìn)行知識同化和遷移的重要方式。知識獲取并不是一個(gè)簡單的積累過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識之后是需要對知識進(jìn)行不斷地消化、利用和提升。另外教師也可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中，提升學(xué)生分析能力和思維能力發(fā)展，這對于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力有著重要的作用。[5]

七、繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖，提高知識遷移效率

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中心關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行輻射，將一些瑣碎的小化學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，首先我們要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相配的教學(xué)情境，所以，教師應(yīng)該從各方面去全面了解學(xué)生，從而更好地滲透情感，通過聯(lián)系實(shí)際生活豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度。首先在使用思維導(dǎo)圖之前教師要收集好有關(guān)的最近化學(xué)學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)生了解了化學(xué)主題內(nèi)容之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源寫下思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖指導(dǎo)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，方便滲透化學(xué)主題情感，教師要選擇與學(xué)生認(rèn)知能力相符的情境，將情景與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞化學(xué)學(xué)習(xí)主題在思維導(dǎo)圖上寫下自己的思考，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)情感態(tài)度，借助思維導(dǎo)圖這個(gè)總結(jié)性工具做好課程銜接。

例如，我們會(huì)學(xué)習(xí)到“金屬化合物”的有關(guān)知識，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，首先和學(xué)生一起串一下金屬的有關(guān)知識，然后讓學(xué)生發(fā)散思維，在這個(gè)大主題下我們可以再列出兩個(gè)小分支:金屬物理性質(zhì)，金屬化學(xué)性質(zhì)；對于化學(xué)性質(zhì)我們還可以分為反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)方程式；我會(huì)向?qū)W生展示金屬化合物的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，思維導(dǎo)圖就是內(nèi)容的骨架，學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行制作，使得邏輯更清楚，條理更加清晰，在制作完成之后，還可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖匯報(bào)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還可以進(jìn)行表揚(yáng)。

八、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下要想幫助學(xué)生獲得知識遷移能力的提升。在高中化學(xué)課堂中教師需要保障學(xué)生能夠掌握基本知識，可以在教學(xué)中落實(shí)一些變式練習(xí)環(huán)節(jié)，借助這樣的途徑檢驗(yàn)學(xué)生知識理解和應(yīng)用能力，隨著教師不斷地指導(dǎo)，學(xué)生就能夠不斷夯實(shí)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這時(shí)學(xué)生自然而然就會(huì)想到要進(jìn)行知識的遷移，通過知識的遷移，學(xué)生就能夠通過運(yùn)用了解化學(xué)知識的多變性，從而使學(xué)生探尋事物的化學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)教師也要注意消除學(xué)生思維定式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識遷移能力真正的提升。