吳曉麗

（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇南通 226000）

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)正確看待過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這要求學(xué)生具有完備的歷史知識(shí)和自主分析判斷能力，同時(shí)展現(xiàn)獨(dú)特的歷史視野和多變的思維能力，為教師合理評(píng)價(jià)學(xué)生提供不同維度。反思?xì)v史教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然受制于傳統(tǒng)思想，不僅方法老套、形式單一，而且知識(shí)優(yōu)先、能力次之的評(píng)價(jià)弊端不時(shí)充斥著整個(gè)歷史課堂。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。

一、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)意義分析

盡管教學(xué)評(píng)價(jià)有異于課堂教學(xué)活動(dòng)，但其重要性絕不亞于課堂教學(xué)活動(dòng)。它既能實(shí)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生知識(shí)接受狀況的考查目的，也能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)教學(xué)主體的重視，最終在以下兩個(gè)方面優(yōu)化歷史教學(xué)系統(tǒng)，加快歷史課程改革步伐。

（一）有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)

歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師必然會(huì)反思教學(xué)過(guò)程，通過(guò)反思，教師可以總結(jié)課堂教學(xué)中令人滿意的方面，包括合理化教學(xué)帶來(lái)的課堂教學(xué)氛圍的改善，教學(xué)過(guò)程達(dá)成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的目的等，也包括教師對(duì)課堂突發(fā)性事件應(yīng)變方式與處理策略的總結(jié)等。教師除了通過(guò)評(píng)價(jià)反思教學(xué)方面外在的積極變化外，還可以歸納、總結(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中心理學(xué)基本原理的運(yùn)用所帶來(lái)的成功啟示等方面。教師在反思教學(xué)成功案例的同時(shí)，還兼顧反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，甚至弊端，從而自主調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式以應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種新老問(wèn)題。毋庸置疑，這種源于教師自覺(jué)成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)能夠促使教師深化教學(xué)研究，積極主動(dòng)探索歷史教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)教師基于積極評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行的任一方面的反思，只要日積月累，并且及時(shí)分類整合，學(xué)會(huì)提煉一些具有規(guī)律性的東西，就一定會(huì)拓寬教師專業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與專業(yè)化同步發(fā)展的目的。

（二）有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

歷史教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，又評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)最終效果產(chǎn)生的必然影響，這對(duì)大部分學(xué)生而言，一方面他們會(huì)主動(dòng)摒棄歷史學(xué)習(xí)就是平時(shí)懶散，考前死記硬背的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一方面他們會(huì)更加重視形成良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，期待提高歷史學(xué)習(xí)效能，評(píng)價(jià)的外溢效果不言而喻。誠(chéng)然，教師對(duì)學(xué)生小到學(xué)習(xí)習(xí)慣、大到課堂參與行為進(jìn)行各種積極評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同影響。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)優(yōu)生而言，面對(duì)來(lái)自教師的積極評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力越發(fā)明顯，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)奪魁的欲望更加強(qiáng)烈時(shí)，他們?cè)綍?huì)從小處著手發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而自覺(jué)從優(yōu)化學(xué)習(xí)方法入手，把歷史學(xué)習(xí)過(guò)程從自然導(dǎo)向必然階段，更好管控學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，他們會(huì)對(duì)教師的積極評(píng)價(jià)投桃報(bào)李，面對(duì)教師每次給予的積極評(píng)價(jià)，他們既能夠抓住機(jī)會(huì)，在自己已有的能力內(nèi)表現(xiàn)出讓教師刮目相看的學(xué)習(xí)行為，力爭(zhēng)在同伴群體中展現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，又會(huì)靜下心來(lái)重新認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)改變自己在教師心目中的形象。

二、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)把構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)作為推動(dòng)歷史教學(xué)改革的助推劑，由此我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)方法在歷史教學(xué)系統(tǒng)中的重要意義。誠(chéng)然，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，不可能立竿見影，我們教師要在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中注意摸索和總結(jié)，既確保評(píng)價(jià)方法易于操作，又確保對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。

（一）重視評(píng)價(jià)系統(tǒng)的激勵(lì)性

歷史學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生思維多方向發(fā)散過(guò)程，因此，課堂教學(xué)必須重視教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴，以及學(xué)生與文本之間的多維互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位?；谶@一特點(diǎn)，教師除了要搭建學(xué)生積極表現(xiàn)的舞臺(tái)外，還需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師尤其要通過(guò)打造和諧課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好師生關(guān)系，確保學(xué)生心無(wú)懼怕，敢于表達(dá)、勇于展現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不歧視學(xué)生思維的任何“幼稚”，對(duì)于學(xué)生發(fā)言中閃爍的任何思維火花要細(xì)心呵護(hù)，讓其蔓延，并通過(guò)教師的連接和詮釋引發(fā)所有學(xué)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)一人發(fā)言，全體受益的目的。歷史作為人文學(xué)科有其自身優(yōu)勢(shì)，特別容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此課堂教學(xué)中教師要善于把歷史知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，通過(guò)正面評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與熱情，為學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。誠(chéng)然，學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，對(duì)歷史事件和歷史人物也許有著不同的理解和看法，教師在確保學(xué)生思想認(rèn)識(shí)正確的前提下，需要通過(guò)積極評(píng)價(jià)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特想法的理解和支持，對(duì)于學(xué)生思考不夠全面和對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不透徹的地方，教師要通過(guò)有效啟發(fā)，確保學(xué)生深入思考以嘗試成功的喜悅。無(wú)論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要多看學(xué)生的優(yōu)秀方面，尤其要重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)作用，既可以創(chuàng)造條件讓學(xué)困生多方面展現(xiàn)自己，也可以減少教學(xué)難度，不放過(guò)任何一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他們，讓學(xué)困生能夠有展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們從以往教學(xué)的配角變成師生心目中的實(shí)踐者、進(jìn)步者，體現(xiàn)評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)的思想。

（二）重視評(píng)價(jià)方式的豐富性

隨著歷史課程改革的推進(jìn)與深入，單一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)歷史教學(xué)發(fā)展，甚至成為歷史課程推進(jìn)的障礙。一方面，傳統(tǒng)單一的歷史評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響著評(píng)價(jià)的效度，不僅無(wú)法體現(xiàn)真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)；另一方面，它無(wú)法有效反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定程度上成為制約教師客觀評(píng)估教學(xué)動(dòng)態(tài)的負(fù)面因素。因此歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)層面的豐富性和評(píng)價(jià)方式的實(shí)用性。事實(shí)上，長(zhǎng)期歷史教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)總結(jié)和積累了很多有益的評(píng)價(jià)方式，諸如，建立在觀察學(xué)生課堂參與程度與態(tài)度基礎(chǔ)上形成的觀察評(píng)價(jià)方式；通過(guò)學(xué)生在各種歷史探究活動(dòng)中或者小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的基礎(chǔ)上形成的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式等。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有些優(yōu)秀的評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有得到教師應(yīng)有的重視，沒(méi)有形成理論的歸納與提煉，僅僅在教學(xué)評(píng)價(jià)中曇花一現(xiàn)。誠(chéng)然，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，沒(méi)有統(tǒng)一不變的模式，關(guān)鍵在于教師需要研判哪一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式更適合自己當(dāng)下課堂和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)判斷與對(duì)比，教師才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，例如，歷史探究活動(dòng)有異于簡(jiǎn)單的歷史學(xué)習(xí)行為，它包括學(xué)生參觀歷史博物館，聆聽對(duì)歷史人物或者歷史事件的講解，學(xué)生對(duì)歷史模具的制作等方面，同一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)可能判若兩人，教師一方面要通過(guò)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決探究問(wèn)題的能力，還要看學(xué)生在探究活動(dòng)中能否進(jìn)行有效反思，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，以期達(dá)成不同活動(dòng)對(duì)學(xué)生后續(xù)歷史學(xué)習(xí)的積極影響。

（三）重視評(píng)價(jià)主體的側(cè)重性

和眾多學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，歷史教學(xué)一直以來(lái)受教師評(píng)價(jià)主體的困擾，即教師居高臨下評(píng)價(jià)學(xué)生的一言一行。新課程改革背景下，教學(xué)模式正在逐漸擺脫傳統(tǒng)知識(shí)一味灌輸?shù)姆绞?，開始走向?qū)W生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生主體地位較以往都有很大提升，相應(yīng)地，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體評(píng)價(jià)思想，首先，教師拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，給予學(xué)生必要評(píng)價(jià)空間。對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)一直處于教師評(píng)價(jià)體系下的學(xué)生而言，要一下子使他們轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)主體不是一件容易的事情，教師可以循序漸進(jìn)加以解決，包括通過(guò)拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生享有參與空間，例如，對(duì)于文本內(nèi)容的解讀與評(píng)價(jià)往往是教師的權(quán)利，學(xué)生一般處于接受狀態(tài)，鑒于確立學(xué)生評(píng)價(jià)主體的教學(xué)思想，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本、分析文本，分享觀點(diǎn)，雖然學(xué)生知識(shí)有限，對(duì)文本的解讀也并不像老師那樣符合史實(shí)，貼近實(shí)際，但是教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解與詮釋，讓學(xué)生體驗(yàn)到他們作為評(píng)價(jià)主體得到了應(yīng)有的尊重與理解，從而鼓勵(lì)他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。其次，教師在傾聽過(guò)程中的積極反饋。教師傾聽學(xué)生評(píng)價(jià)，并分享教師自己的觀點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生而言是他們渴望的反饋，是他們走近教師、融入課堂的重要途徑。一方面，學(xué)生感受到教師的認(rèn)同，同時(shí)也能從教師觀點(diǎn)分享中獲得真知，形成自己的學(xué)習(xí)策略。另外，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)同伴的關(guān)注。在學(xué)生敢于對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更高層次的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)同伴學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)別人在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足與問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

（四）重視評(píng)價(jià)效果的反饋性

眾所周知，評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)，因此我們教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)效果的反饋?zhàn)饔?，在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極作用，第一，運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)歷史教學(xué)的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)評(píng)價(jià)體系有助于教師轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，把教學(xué)重心從過(guò)去研究如何教，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的層面，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)觀念的正向轉(zhuǎn)變。誠(chéng)然，歷史教師教育創(chuàng)新思想隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變形成與發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展道路會(huì)更加清晰與可規(guī)劃，促使教師在深入研究歷史教材與歷史讀物的同時(shí)，還關(guān)注史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和最新成果，確保教師在課堂教學(xué)中更加自信、更加游刃有余。第二，運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)把握。學(xué)生能夠全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中少不了教師的鼓舞與激勵(lì)，積極教學(xué)評(píng)價(jià)的效果不言而喻，但是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)興趣，不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程時(shí)，除了非智力性因素影響外，還與教師教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的偏差有著必然聯(lián)系，包括教師評(píng)價(jià)的空泛與評(píng)價(jià)的牽強(qiáng)，這使得評(píng)價(jià)無(wú)法真正到達(dá)學(xué)生心靈，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中情感的共鳴，這無(wú)疑會(huì)促使教師有的放矢，重新構(gòu)建以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)方法。第三，運(yùn)用評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化組合。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)既牽涉到課程資源中教師與學(xué)生的關(guān)系，也涉及靜態(tài)的課程資源文本，這三者在教學(xué)過(guò)程中相互作用，彼此影響，因此歷史教學(xué)必然也應(yīng)該重視對(duì)它們的評(píng)價(jià)反饋，歷史新課程背景下，文本資源越來(lái)越體現(xiàn)著”百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的喜人局面，通過(guò)教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)，我們既需要思考教師備課如何遵循文本，但又不受制于文本，學(xué)生學(xué)習(xí)如何依靠文本，但又不死記硬背文本知識(shí)，只有優(yōu)化課程資源評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同發(fā)展的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們教師必須深刻認(rèn)識(shí)積極評(píng)價(jià)對(duì)歷史課堂教學(xué)的促進(jìn)和推動(dòng)作用，只有這樣，我們才能更好地立足課堂，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。