李 芹

（山東省東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中 山東東營(yíng) 257335）

小組合作的學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前新課改背景下深受教師和學(xué)生們的喜愛(ài)，新課改要求凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生在合作時(shí)進(jìn)行自主思考和探索，以提高自身綜合能力水平。構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，取其精華，去其糟粕，完善其學(xué)習(xí)模式。由于以往初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)和枯燥，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生們的課堂效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建時(shí)，要推出一種更加適合于學(xué)生提升英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)模式，而小組合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生分工明確，實(shí)現(xiàn)資源共享，互相督促和相互促進(jìn)。

一、小組合作對(duì)于初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的意義

（一）在組員合作學(xué)習(xí)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益”。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要提前了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，然后根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃課堂教學(xué)步驟和整體布局。例如在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”時(shí)，教師們可以提前收集好不同交通工具的圖片和資料，讓同學(xué)們分組討論關(guān)于他們?cè)趺礃尤ド蠈W(xué)的話題，由日常生活中的小事來(lái)喚起學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們對(duì)“bus，subway，train，airplane，walk”等不同交通工具進(jìn)行深層次理解和記憶單詞，然后引導(dǎo)他們舉手發(fā)言，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)自己所要描述的內(nèi)容。在學(xué)生們進(jìn)行討論和交流的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)境，使他們聯(lián)想到在日常生活中自己的出行方式，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)句的興趣，同時(shí)鍛煉了他們的對(duì)話能力，一舉兩得。

（二）在組員的相互監(jiān)督互動(dòng)中有利于提高學(xué)習(xí)效率

同齡孩子更容易產(chǎn)生共鳴，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組員們會(huì)努力發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在做好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)身邊的小組成員產(chǎn)生監(jiān)督作用，這相比于教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控更加有效，不容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓他們更加自覺(jué)地做好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們可以將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分解，為每一個(gè)小組成員都分配自己的任務(wù)，并且互相監(jiān)督完成。

例如，在教師布置尋找不同時(shí)態(tài)的語(yǔ)法的區(qū)別任務(wù)時(shí)，小組成員可以各自尋找其中一種，將“正在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)”等不同時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)匯總在一起，進(jìn)行資料收集和整理，然后討論這些時(shí)態(tài)的不同點(diǎn)，在互動(dòng)交流中會(huì)自主發(fā)掘出一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的價(jià)值。在資料查找和收集完畢后，小組成員們還可以對(duì)同一內(nèi)容發(fā)表自己的不同意見(jiàn)和看法，雖然會(huì)有出錯(cuò)的地方，但是在被別人糾正后會(huì)留下更深的印象。在小組合作中最重要的學(xué)習(xí)方法就是互相提問(wèn)和檢測(cè)，例如，在小組成員之間兩兩結(jié)合，互相提問(wèn)前一天所學(xué)習(xí)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，或者在考完試后將錯(cuò)題匯總起來(lái)，互相講解對(duì)方出錯(cuò)但是自己沒(méi)有出錯(cuò)的地方，這樣既可以讓對(duì)方理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又可以使自己更加深入理解和掌握這部分內(nèi)容。在教師布置了課堂作業(yè)后，小組成員之間可以相互監(jiān)督，如果對(duì)方先完成了作業(yè)可以繼續(xù)幫助另一個(gè)還沒(méi)有完成的人，當(dāng)然并不是“全盤(pán)借鑒”和“照搬照抄”，而是在組員的提示和引導(dǎo)下完成自己的課堂作業(yè)，然后交由教師批改，將其不正確的地方進(jìn)行及時(shí)修改，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處。正是組員們的相互監(jiān)督和互幫互助，可以使整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍變得輕松和有趣，這樣在教師講授內(nèi)容時(shí)會(huì)讓同學(xué)們理解得更加透徹和深刻。

（三）在同組組員的學(xué)習(xí)共享中有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，同一個(gè)小組的組員們可以共同分享資源和信息，對(duì)于同一個(gè)話題產(chǎn)生不同的看法和觀點(diǎn)，每個(gè)人都有自己不同的新穎想法，“眾人拾柴火焰高”。小組成員之間互相監(jiān)督，對(duì)于作業(yè)和單詞抽查等環(huán)節(jié)的進(jìn)行都有很大的作用。如每次英語(yǔ)測(cè)試后，教師可將所有學(xué)生分成幾個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一種題型，每個(gè)人針對(duì)這種題型的特點(diǎn)展開(kāi)討論，從具體考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及答題技巧等方面進(jìn)行總結(jié)，并為全班同學(xué)分享心得。在每次考試后試題解析中各小組輪流負(fù)責(zé)不同題型的講解，使各組熟悉、掌握每一種題型的答題技巧，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。還可以由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為自己的小組設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本用來(lái)記錄易錯(cuò)題目和重要的知識(shí)點(diǎn)，每周匯總一次，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在討論的過(guò)程中可以鍛煉語(yǔ)言組織能力，再加上輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們更能體會(huì)到課堂教學(xué)的意義，產(chǎn)生不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)感，而這些也為教師們提供更多教學(xué)模式的參考和借鑒，從而促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

（四）在不同小組的競(jìng)爭(zhēng)下有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組中都有一個(gè)比較突出的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，成為小組學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”。小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)記錄小組成員們的學(xué)習(xí)情況，要定期匯報(bào)給教師，然后教師可以以此作為依據(jù)，為每位同學(xué)制訂適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在平時(shí)的單詞測(cè)試和語(yǔ)法總結(jié)時(shí)也要辛苦小組長(zhǎng)多負(fù)責(zé)任，嚴(yán)格監(jiān)督自己的組員進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)和語(yǔ)法知識(shí)的記憶和應(yīng)用。當(dāng)然，教師也要為負(fù)責(zé)認(rèn)真的小組長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)起工作熱情和信心。班上不同的小組之間也可以進(jìn)行互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)，平時(shí)可以舉辦小組競(jìng)賽，比如說(shuō)在單詞記憶和語(yǔ)法知識(shí)的方面進(jìn)行小組賽，然后進(jìn)行“單詞記憶小能手”和“語(yǔ)法應(yīng)用小能手”的選拔。這些都可以提高同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)參與感和學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)競(jìng)賽的過(guò)程中獲得知識(shí)，以此來(lái)激勵(lì)同學(xué)們加強(qiáng)對(duì)于單詞和語(yǔ)法知識(shí)的記憶、理解和掌握，而且整個(gè)課堂氛圍也被逐漸活躍起來(lái)，不會(huì)像傳統(tǒng)課堂那樣單調(diào)和乏味。教師們還可以組織小組成員輪流進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，每個(gè)人每天輪流上臺(tái)演講，將自己所發(fā)現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利的方法和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，然后分享給大家。還可以定期進(jìn)行小組評(píng)比，得分最高的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的小組合作環(huán)境下，學(xué)生們會(huì)有更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)的教師強(qiáng)行灌輸知識(shí)相比實(shí)在是天壤之別。

二、小組合作構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略

（一）小組合作模式下創(chuàng)建多媒體情境，深化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行中，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以盡量采用一些新穎的方式來(lái)吸引學(xué)生眼球，營(yíng)造良好生動(dòng)的課堂氛圍，讓同學(xué)們?cè)谟腥さ恼n堂學(xué)習(xí)環(huán)境下輕松學(xué)到知識(shí)，主動(dòng)去理解和掌握教師所要傳授的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。比如說(shuō)依靠多媒體尋找更豐富的資源和信息，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，收集與其相關(guān)的視頻和圖片，將教材上的課文進(jìn)行更深一步的拓展和挖掘，讓知識(shí)充分被挖掘出來(lái)，然后教師對(duì)其進(jìn)行細(xì)化和分析，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)降低學(xué)生對(duì)于較難知識(shí)點(diǎn)的理解難度系數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到小組合作模式下的高效課堂。

教師在利用多媒體手段時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選和分類(lèi)，因?yàn)椴⒉皇撬械膬?nèi)容都適合多媒體手段來(lái)展示。比如說(shuō)語(yǔ)法知識(shí)就只是書(shū)面上的內(nèi)容，沒(méi)必要浪費(fèi)精力和時(shí)間去制作成PPT或者用電腦展示出來(lái)，這些知識(shí)應(yīng)該與課文內(nèi)容相結(jié)合，混合例句之類(lèi)的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們更容易去理解和掌握這部分知識(shí)和內(nèi)容。要挑選適合進(jìn)行多媒體情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小角度切入進(jìn)去。比如提到中外飲食文化差異，教師們可以以此作為主題，收集關(guān)于中國(guó)和外國(guó)的飲食文化，將早餐（breakfast）、午餐（lunch）和晚餐（dinner）以及國(guó)外所獨(dú)特的下午茶（afternoon tea）文化分別排列出來(lái)，然后加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解單詞，并且豐富他們對(duì)飲食文化的知識(shí)。通過(guò)收集和整理關(guān)于飲食的圖片和視頻，給學(xué)生們直觀的視覺(jué)盛宴，讓他們對(duì)這些知識(shí)有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和深刻的印象，讓學(xué)生脫離于教材文本內(nèi)容的淺層認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以九年級(jí)教材《What’s the highest mountain in the world?》這課的教學(xué)為例，教師可根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容所展現(xiàn)的主旨思想以及對(duì)學(xué)生的能力需求為基準(zhǔn)進(jìn)行主題拓展。通過(guò)搜集世界上人們較為熟知的山對(duì)學(xué)生的專(zhuān)用名詞進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，讓同學(xué)們分組討論關(guān)于自己最了解的高山，例如可以向?qū)W生展示中國(guó)最高的山峰——珠穆朗瑪峰，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)來(lái)討論和交流，談?wù)勊麄兪欠裾嬲私膺@座山峰？是否對(duì)其感興趣？最喜歡世界上的哪座山？為什么喜歡？然后在課程的最后派一名小組成員代表全組上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)演講，與大家共同分享自己的想法。

（二）小組合作模式下展開(kāi)主題探究，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的背景下，要求在教學(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，因此，在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其在自主思考的情況下解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，要求小組成員根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和探究，然后每個(gè)成員自己制訂一個(gè)解決問(wèn)題的方案，并且要表明自己解決問(wèn)題的思路和想法，最后讓小組成員們互相分享自己的心得，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

以九年級(jí)教材《We’re going to save the earth!》這課的教學(xué)為例。教師可設(shè)立話題，展開(kāi)綜合性的教學(xué)任務(wù)布置，并設(shè)立相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題拓寬探究思路，保證小組合作學(xué)習(xí)成效。在小組討論過(guò)程中學(xué)生也能夠圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)彼此間的意見(jiàn)與交流，從他人角度獲取對(duì)地球?yàn)?zāi)害性問(wèn)題的理性認(rèn)知，明白地球?yàn)?zāi)害性問(wèn)題的嚴(yán)峻性，全面提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在課程學(xué)習(xí)中深化學(xué)生學(xué)科情感，促進(jìn)其素質(zhì)能力水平的全面提升。

（三）小組合作模式下引入生活情境，鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言能力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該貼近生活，從生活中發(fā)現(xiàn)和借鑒，引入生活情境。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，最重要的就是鍛煉“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力。教師們?cè)跒閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活情境的時(shí)候，可以多鼓勵(lì)他們進(jìn)行對(duì)話交流，或者舉辦一些有趣的活動(dòng)參與到活動(dòng)里面，增強(qiáng)學(xué)生們的參與感，鍛煉他們的綜合語(yǔ)言能力。教師們可以尋找合適的素材，讓學(xué)生們分角色朗讀和扮演，采用平時(shí)積累的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，自主編寫(xiě)臺(tái)詞和劇本，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，滿足其高效的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以九年級(jí)教材《It’s important to have good habits.》這課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)建。分別挑選幾位小組成員來(lái)?yè)?dān)當(dāng)角色扮演者，另外要專(zhuān)門(mén)有人根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行臺(tái)詞編寫(xiě)，另一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄。在做好準(zhǔn)備工作后，組員們一起上臺(tái)進(jìn)行表演，要求用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并且使用教材上所包含的單詞和語(yǔ)法知識(shí)和內(nèi)容。這樣一來(lái)，小組成員們?cè)诒硌莨?jié)目的過(guò)程中自身會(huì)得到口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，對(duì)于單詞和語(yǔ)法知識(shí)的掌握更加牢固，應(yīng)用和遷移知識(shí)的能力更強(qiáng)，也可以使課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，讓觀眾們獲得更佳的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能在組員合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在組員的相互監(jiān)督互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，在同組組員的學(xué)習(xí)共享中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，在不同小組的競(jìng)爭(zhēng)下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。同時(shí)，有利于協(xié)作能力、人際交往能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的鍛煉與提升。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在當(dāng)今世界大融合大發(fā)展的趨勢(shì)下，無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)還是外出旅游，抑或是在網(wǎng)上購(gòu)物、觀看國(guó)外影視作品等，都會(huì)有一些英語(yǔ)的標(biāo)注或者說(shuō)明。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的使用范圍十分廣泛，所以在對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)方面也必須要注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在以往初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，雖然教師們組織了小組合作的方式，但是成效甚微，主要是因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)方法。本文首先闡述小組合作視角下初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略的意義，然后配合相應(yīng)的教材案例，為初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建提供更多參考。