沈蓓蓓

（江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇鹽城 224000）

繪本教育對(duì)兒童進(jìn)行情感教育有著巨大的影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“要引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”在繪本素材里包含了許許多多的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透著豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。但是老師在選取繪本教材的過程中要全方面地為學(xué)生考慮，選取適合幼兒的教材進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將情感教育運(yùn)用到繪本教材中，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、選擇有關(guān)于愛的繪本作為教學(xué)內(nèi)容，奠定情感教育基礎(chǔ)

（一）蘊(yùn)涵“父母之愛”的繪本

父母的愛，是全世界最偉大的愛，他們的愛是無(wú)私奉獻(xiàn)的，不要求孩子們有所回報(bào)的愛，幼兒從出生就和父母生活在一起，他們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的就是愛父母。在教學(xué)過程中教師可以選擇關(guān)于“父母之愛”的繪本。而這樣的繪本有《大衛(wèi)，不可以》《小熊和最好的爸爸》《朱家故事》《我也可以飛》《魔法親親》《麥先生的旅行》《親愛的小魚》《方格子老虎》等，教師可以通過這些繪本的講述把父母之愛傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)該怎樣與父母展開愛的表達(dá)，進(jìn)行愛意的交流。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，一邊幫助學(xué)生回憶自己在家庭中的細(xì)節(jié)，比如，相比于繪本中，父母的愛是如何傳遞給自己的，自己與父母之間有哪些值得讓人懷念的事情。在進(jìn)行繪本閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以此來(lái)達(dá)到繪本教學(xué)的目的。

（二）蘊(yùn)涵“同伴之愛”的繪本

同伴是幼兒園中最重要的玩伴。教師要教會(huì)幼兒怎么樣表達(dá)對(duì)同伴的愛意。讓幼兒在這個(gè)小團(tuán)體里獨(dú)自交往，并且建立穩(wěn)定的朋友伙伴玩耍，對(duì)幼兒今后形成優(yōu)秀社會(huì)品質(zhì)有著巨大影響。在教學(xué)過程中教師就可以選擇關(guān)于“同伴之愛”的繪本。這類的繪本有《兩棵樹》《你真好》《彩虹色的花》《鼴鼠與小鳥》，這些繪本是可以幫助幼兒在這段時(shí)期學(xué)會(huì)與同伴分享和給予感恩的。除了父母之外，與其他小伙伴一起生活也應(yīng)該是快樂的，因此，在繪本教學(xué)中通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行挖掘，來(lái)幫助幼兒樹立友愛他人團(tuán)結(jié)互助的正確價(jià)值取向，從而深化幼兒對(duì)伙伴的認(rèn)知。

（三）蘊(yùn)涵“愛護(hù)環(huán)境之愛”的繪本

地球，就是我們生活的環(huán)境，教師要從小培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)而從小培養(yǎng)學(xué)生有“愛護(hù)環(huán)境之愛”。教師在教學(xué)過程中可以相對(duì)選擇“愛護(hù)環(huán)境之愛”的繪本。這類的繪本有《花婆婆》《小房子》《聽那鯨魚在唱歌》《挖土機(jī)年年作響》等關(guān)于環(huán)境的繪本，這些繪本可以幫助學(xué)生了解地球環(huán)境，進(jìn)而讓同學(xué)們保護(hù)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情感潛移默化

（一）設(shè)計(jì)繪本樓道墻，開闊情感視野

學(xué)校和老師可以在幼兒園的空白墻設(shè)計(jì)繪本墻，這樣可以讓學(xué)生走到哪兒看到哪兒，設(shè)計(jì)多個(gè)繪本墻，給學(xué)生們講述不一樣的故事，每個(gè)繪本墻講述的故事不一樣，幼兒就會(huì)領(lǐng)略不一樣的故事。這樣就可以每天讓幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)新的故事，每天放學(xué)上學(xué)看這些故事，幼兒就會(huì)記住故事，產(chǎn)生潛移默化的效果。繪本墻的出現(xiàn)，使得學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)變得更為容易，而且不同的繪本能夠使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的情感，有效豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，開闊學(xué)生的情感視野。

（二）豐富繪本班級(jí)墻，深化幼兒情感

學(xué)校的每個(gè)教室的墻壁上都會(huì)留出一面墻，來(lái)給班級(jí)墻面環(huán)境增添一點(diǎn)不一樣的色彩。那么，幼兒園的老師就可以在這面墻上劃分出一部分為專門的繪本教育模塊，教師選擇一些優(yōu)秀的繪本進(jìn)行展示，每個(gè)月一換，以維持其對(duì)學(xué)生的吸引力。教室的黑板報(bào)作為教室環(huán)境的一大因素，教室可以通過設(shè)計(jì)關(guān)于繪本道德教育的黑板報(bào)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺上的教育。這樣，通過布置教室開展關(guān)于優(yōu)秀繪本內(nèi)容的日常活動(dòng)，教師創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好情感有著巨大作用。在閑置的黑板墻面上描繪不同主題的繪本故事，豐富幼兒的身邊環(huán)境，使幼兒隨時(shí)隨地都能感受到繪本文化知識(shí)的熏陶，進(jìn)一步深化幼兒內(nèi)心的情感。

（三）美化閱讀區(qū)環(huán)境，升華情感教育

每個(gè)幼兒班級(jí)里都應(yīng)該具有一片屬于孩子們閱讀的區(qū)域，教師要選擇適合幼兒閱讀的繪本，進(jìn)行教育。美化閱讀區(qū)域的環(huán)境，讓學(xué)生一步步愛上閱讀區(qū)，成為他們?cè)谟變簣@里最開心的活動(dòng)。教師還樂意在閱讀區(qū)置辦一些有關(guān)情感培養(yǎng)的玩具，讓學(xué)生在愛護(hù)玩具的同時(shí)，還可供學(xué)生玩耍。在閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要挑選一些符合幼兒心理特征的繪本，通過這些繪本來(lái)升華幼兒的情感教育，豐富兒童在幼兒園的生活。

三、探索繪本教學(xué)方法，加深情感體驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用一些方法使學(xué)生更加印象深刻地記住繪本所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生記住繪本中感情深刻的情感表達(dá)，對(duì)幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中都有著巨大影響。

(一)角色體驗(yàn)法，引發(fā)情感體驗(yàn)

幼兒在這個(gè)時(shí)期是接受豐富內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容中的感情，豐富幼兒的日常情感。

如《鼴鼠與小鳥》這個(gè)繪本中，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己比作小鳥，讓學(xué)生自己體驗(yàn)小鳥在籠子里不能自由飛翔的感覺，同時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)鼴鼠與小鳥的友情關(guān)系，朋友不是束縛在自己身邊，應(yīng)該站在對(duì)方的角度考慮問題。讓幼兒成為故事中的主人公，真情實(shí)切地感受到小鳥和鼴鼠的感情。通過情境構(gòu)建的方法，讓幼兒能夠置身于其中，設(shè)身處地地體會(huì)繪本中人物的思想情感，豐富幼兒的內(nèi)心。

(二)經(jīng)驗(yàn)遷移法，引發(fā)情感內(nèi)化

優(yōu)秀的繪本內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的直接或非直接的表現(xiàn)。當(dāng)然幼兒繪本中的故事也是社會(huì)性的展現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪本中的社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒在閱讀和學(xué)習(xí)過程中，將自己帶入自己喜歡的故事角色。在這個(gè)年齡段的幼兒都喜歡將自己帶入故事人物，教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自主將繪本中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到自身。對(duì)于幼兒時(shí)期的兒童來(lái)說，他們的閱讀就是他們的生活，在學(xué)習(xí)的過程中幼兒已經(jīng)在潛移默化和不知不覺中進(jìn)行著社會(huì)性的發(fā)展和認(rèn)識(shí)，在這些學(xué)習(xí)中無(wú)形地?cái)U(kuò)展了幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

如：教師在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》的課堂中，教師在課堂準(zhǔn)備中問學(xué)生一些問題“小兔子是怎樣表示對(duì)媽媽的愛，他是怎么說，怎么做的？”“兔媽媽是怎樣對(duì)小兔子說的，又是怎樣做的？誰(shuí)的愛多一些呢？”教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)所處的情境，真情實(shí)感地感覺到小兔子和兔媽媽的愛。教師在課堂上可以緊緊圍繞“愛”展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)讓幼兒感受到愛的情感，幫助學(xué)生去理解和體驗(yàn)這種“愛”。因此教師要引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)一些好的繪本讓幼兒從中明白和理解道理是教師的目的所在，并通過此繪本讓幼兒理解媽媽對(duì)自己的愛。

(三)情感渲染法，引發(fā)情感共鳴

為了激發(fā)幼兒情感，讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)有一種身臨其境的感覺，讓其感覺仿佛老師教授的是自己一樣，合理想象，說出自己的感情故事。

如：教師在教學(xué)繪本《魔法親親》的課堂中，教師扮演故事中的人物將幼兒引導(dǎo)自己進(jìn)入故事：教師把自己想象成小浣熊和小浣熊的媽媽。在教學(xué)繪本的過程中，根據(jù)繪本上所描繪的內(nèi)容，有情感地模仿畫面和故事情節(jié)，小浣熊不想去上學(xué)的時(shí)候，他很不開心，媽媽在勸導(dǎo)他，教師同時(shí)模仿小浣熊和小浣熊的媽媽，一邊溫柔地關(guān)切小浣熊并告訴小浣熊魔法親親的故事，一邊模仿把自己的手掌攤開，在“小浣熊”手掌上親吻一口。這樣的教學(xué)方法不僅可以更直觀地教授書本內(nèi)容，還可以讓幼兒明白媽媽和小浣熊之間的愛，也表達(dá)了小浣熊自己堅(jiān)強(qiáng)上學(xué)的情感。

優(yōu)秀的繪本圖書可以讓幼兒內(nèi)心深處情感發(fā)生共鳴，教育教學(xué)的價(jià)值觀對(duì)于幼兒來(lái)說更貼切也更適合現(xiàn)在幼兒所處的年齡段，對(duì)于幼兒今后的培養(yǎng)有著巨大影響。繪本的故事情節(jié)是幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，故事中各個(gè)生動(dòng)形象的人物情節(jié)可以讓其有身臨其境的感覺，更容易讓幼兒接受。在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的繪本過程中可以形成其正確的價(jià)值觀。

(四)視聽結(jié)合法，突破情感重點(diǎn)

所謂視聽結(jié)合法就是讓學(xué)生將“聽”和“看”結(jié)合起來(lái)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，教師要將多媒體運(yùn)用到教學(xué)過程中來(lái)，進(jìn)一步滿足學(xué)生“聽”和“看”結(jié)合。幼兒園時(shí)期的學(xué)生對(duì)任何事物都是頗有好奇心的，多媒體的使用將會(huì)成為教師重要的教學(xué)輔助工具，多媒體可以讓原本書本中的靜態(tài)的情感小故事轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的視頻，讓幼兒可以更加真實(shí)地感受到情感教育。教師利用多媒體播放相關(guān)情感教育影片，不僅可以傳授情感教育，還可以在活潑的教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒愉快地接受情感知識(shí)。

如：教師在教學(xué)繪本《抱抱我》的課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放相關(guān)仙人掌和多肉的視頻。在放完視頻后，教師放出仙人掌和多肉的圖片讓學(xué)生分辨兩種植物，并提出問題“同學(xué)們，你們能不能分辨出哪個(gè)是仙人掌，哪個(gè)是多肉？他們各自有什么特點(diǎn)？”通過運(yùn)用多媒體將書本中的仙人掌和多肉的圖片轉(zhuǎn)化為能動(dòng)的視頻。在教學(xué)過程中向小朋友提出，“為什么菲利普想要一個(gè)抱抱？”，在閱讀了繪本內(nèi)容后學(xué)生會(huì)意識(shí)到菲利普是一個(gè)多肉，他不受新朋友仙人掌們的喜歡，在幼兒閱讀繪本內(nèi)容時(shí)，同時(shí)教師可以播放關(guān)于找朋友的歌曲，在這種教學(xué)情境中，幼兒的注意力會(huì)異常集中。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)，享受視聽結(jié)合帶來(lái)的快樂教學(xué)，體驗(yàn)真情實(shí)感的教育。

(五)開展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑

教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中積極組織幼兒閱讀，教師在教學(xué)過程中要選擇適合幼兒年齡段的繪本，讓幼兒更容易接收其表達(dá)的內(nèi)容。正如《綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！蔽覀兘⒍嘣拈喿x樣式有：

1.自主閱讀

幼兒時(shí)期的學(xué)生對(duì)于世界處于好奇狀態(tài)，教師可以用閱讀補(bǔ)足他們關(guān)于世界好奇心的缺口，在學(xué)校的閱讀區(qū)可以投擲一些關(guān)于情感的閱讀繪本，并讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀。自主閱讀的好處有：培養(yǎng)自學(xué)能力；可以鍛煉幼兒的專注能力；繪本還可以當(dāng)作不一樣的教學(xué)玩具，積累課外知識(shí)等。因此，在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重于幼兒自身能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.集體閱讀

上課前教師的準(zhǔn)備工作完成了，在上課鈴響完成后。教師拿出課本讓學(xué)生共同讀今天所學(xué)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候讓孩子們拿起他們課本共同朗讀，讀書聲音響亮。這種閱讀活動(dòng)有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察并對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，幫助幼兒養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的習(xí)慣，在課前共同閱讀課文還可以讓學(xué)生在課上的專注力更集中。集體閱讀有利于活躍課堂氣氛，可以讓教師在良好的教學(xué)氛圍中展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生相互影響的作用，讓學(xué)生們?cè)诜e極快樂的集體閱讀中，感受閱讀帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。

3.親子閱讀

親子閱讀是一種讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀的一種有愛的閱讀方式。對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)生來(lái)說，閱讀繪本是家長(zhǎng)與幼兒共同合作的閱讀方式進(jìn)行的。幼兒在父母陪伴的過程下讀書，會(huì)將幼兒帶入一個(gè)有愛的世界里，讓幼兒時(shí)期的學(xué)生有機(jī)會(huì)與成人交往。在展開親子閱讀活動(dòng)中，幼兒園可以進(jìn)行專門與相關(guān)親子閱讀的專業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容可以是“家長(zhǎng)怎樣與幼兒進(jìn)行專業(yè)的親子閱讀？”“家長(zhǎng)怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀？”“親子閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說有什么優(yōu)點(diǎn)？”等一些相關(guān)專業(yè)問題，讓家長(zhǎng)初步體驗(yàn)到親子閱讀的重要性，親子閱讀不是只會(huì)圍繞教孩子寫字讀書的一種家庭親子活動(dòng)，在日常家庭親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師注重以潛移默化的方式，讓學(xué)生在家中也可以輕松愉悅地讀書。在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，一同成長(zhǎng)。

4.親子繪本表演

幼兒時(shí)期的學(xué)生都很活潑，學(xué)校根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)可以開展一系列關(guān)于兒童身心健康的活動(dòng)，幼兒對(duì)繪本的興趣頗厚，他們喜歡表演、畫畫、唱歌等，可以讓幼兒從自己喜歡的繪本中挑選出一本將其閱讀表演給身邊人觀看，在表演的過程中不僅鍛煉了幼兒的表演能力，還大大提高了幼兒的自信心和勇敢度。自信心會(huì)在幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響。

幼兒教育是一種心態(tài)，更是一種情感。幼兒的情感教育是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。培養(yǎng)幼兒積極健康的情緒情感，對(duì)其將來(lái)身心健康成長(zhǎng)具有極大意義。知識(shí)教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整。希望每個(gè)幼兒都可以健康積極向上成長(zhǎng)。在幼兒教學(xué)的過程中，教師要重視幼兒情感的教育，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。