李春蘭

（江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 江蘇蘇州 215000）

“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”是黨的十九大中重點提及的內(nèi)容[1]。小學生是未來社會發(fā)展的中流砥柱，其素質(zhì)和能力直接關系到國家未來的發(fā)展，小學勞動與技術教學中學生工匠精神的培養(yǎng)符合社會對學生的期許，也體現(xiàn)了勞動與技術課程的定位。教師在課程指導過程中應關注小學生的成長需要，將工匠精神真正融入小學生的日常學習、生活當中，提升學生勞動意識與技術能力，使其真正熱愛勞動、崇尚技術，為學生未來的發(fā)展奠定思想和技術基礎。

一、開展工匠教育，滲透工匠精神

工匠精神對小學生來講既陌生又親切，是勞動與技術課程教學的重點。勞動與技術課程指導過程中，教師要結合具體的課程內(nèi)容做好工匠精神的合理滲透，將工匠精神內(nèi)容融入課程當中，培養(yǎng)學生持之以恒、一絲不茍的專注態(tài)度，對完美品質(zhì)的追求與向往，在課程指導中讓學生逐步建立起工匠精神的內(nèi)容。

工匠精神對小學生來講比較陌生，如果只是簡單地在實踐中進行滲透并不能真正讓學生從思想上認識到工匠精神的內(nèi)涵[2]。因此教師應做好工匠精神的講解和說明，每個勞動與技術課中都可以專門騰出5分鐘左右的時間講解工匠精神的內(nèi)容。如精益與專注精神的培養(yǎng)，教師就可以通過列舉大國工匠真人事跡的方式讓學生了解什么是精益求精，什么是專注。如列舉“發(fā)動機焊接第一人”高鳳林、“御用畫紙”周東紅、精密度達到“絲”級顧秋亮、高鐵列車轉向架“定位臂”研磨寧允展等人的真實案例，讓學生在學習過程中真正樹立起精益求精與專注的精神；此外在敬業(yè)、創(chuàng)新等方面教師可以播放歷屆學生在勞動與技術中的作品，讓學生感受到雖然接收到的勞動與技術內(nèi)容是一樣的，但最終的作品是多樣性的。每一個作品都體現(xiàn)了學生的不同思路，也體現(xiàn)了學生在制作過程中的真實想法，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新與應用，通過學生作品展的方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而在勞動與技術實踐中學會創(chuàng)新。工匠精神不是僅限于四個字而是有著具體的外延，因此在指導過程中教師需要根據(jù)科學課程的內(nèi)容并結合工匠精神的實質(zhì)進行有效的結合。在科普的過程中注重學生群體思想的滲透，確保每一堂勞動與技術課程中學生在工匠精神的理解方面都有所提升。

二、開展實踐教育，感受工匠魅力

小學生工匠精神的培養(yǎng)不是簡單地說幾句話，做幾件事就可以完成的，需要教師引導學生進行充分的實踐。在實踐過程中讓學生感受工匠的魅力，了解什么是大國工匠，什么是工匠精神，工匠精神在實踐中的作用，通過引導的方式感受工匠精神的魅力，從而強化學生的工匠意識[3]。

以《制作禮品盒》為例，在制作時教師通常會為學生提供多個禮品盒的樣式讓學生觀察和學習，調(diào)動學生的學習興趣。學生在觀看禮品盒時很容易一帶而過或者選擇自己喜歡的禮品盒進行實踐，這種選擇和實踐不符合工匠精神的內(nèi)涵也容易對后續(xù)學生的實踐造成影響。因此在指導過程中針對學生只是簡單選擇自己喜歡的禮品就準備實踐的情況教師可以進行問題引導：你挑選出了喜歡的禮品盒，那么你觀察了禮品盒有什么特征沒有？除了外形漂亮、掛飾豐富、色彩多樣以外是否觀察了禮品盒的其他部位，如禮品盒的蓋面和蓋底厚度，禮品盒的高度是多少？蓋面、蓋底的長度是多少？側面高度是多少？通過問題引導學生很快就意識到了自己的問題，開始對自己選擇的禮品盒進行觀察，觀察蓋面的長寬厚度、蓋底的長寬和厚度、側面的長寬和厚度，將所有策略的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一記錄并對禮品盒進行簡單的拆卸，了解側面和蓋底的粘合方式，通過數(shù)據(jù)分析和對比的方式了解禮品盒的基本情況和內(nèi)容，為學生的實踐準備必要的素材[4]。禮品盒分析的過程就是工匠精神培養(yǎng)的過程，在指導過程中要讓學生學會面對一個不熟悉的事物時不能簡單地看一眼就操作，而是要學會對事物進行仔細的分析，測量必要的數(shù)據(jù)如長寬高、厚度等。同時對相關的技術標準如底面和側面的粘貼方式等進行細致分析，了解不同粘貼方式可能產(chǎn)生的后果并推測需要的粘合劑的數(shù)量。通過細致分析的方式學生對禮品盒的相關內(nèi)容進行掌握，從而可以根據(jù)自己的設想對禮品盒進行重新設計并優(yōu)化，做出禮品盒的直觀圖標明主要的技術節(jié)點和內(nèi)容，做好實踐前的必要準備從而為學生后續(xù)的實踐做好準備，實現(xiàn)胸有成竹從而提升學生的實踐能力，讓學生感受到工匠精神與自身實踐的關系，踐行工匠精神的內(nèi)容。實踐教育對培養(yǎng)學生工匠精神非常重要，在具體實踐過程中教師要引導學生從理論、形象思維轉為邏輯、抽象思維，逐漸通過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要學會感性地模仿還需要通過理性分析的方式找到對應的內(nèi)容，利用實踐分解內(nèi)容并完成構建，形成對工匠精神的初認識。

三、實地參觀學習，了解大國工匠

工匠精神不能只停留在學校層面而是要組織學生外出參觀學習，切實體會大國工匠的精神，理解什么是工匠。因此勞動與技術指導過程中教師要結合具體的課程內(nèi)容設計和學生需要的合理引導，讓學生走出學校與實踐基地、合作企業(yè)等進行聯(lián)系，通過校企合作的方式組織學生進入企業(yè)當中進行實地參觀，了解大國工匠的具體內(nèi)容。

以“泥蔬果”“泥碗”“泥筆筒”系列課程為例，在完成泥塑學習以后教師可以組織學生到當?shù)氐哪嗨?、瓷器生產(chǎn)工廠實地參觀學習。通過實地參觀的方式了解泥塑、瓷器生產(chǎn)過程中的精益求精，專一的態(tài)度[5]。在參觀學習過程中學生可以直觀地感受到手工藝人在技術上的細致，對技術的追求，一點兒小的瑕疵都不放過，如泥碗的最后一步是用手指蘸水抹光碗的表面。在操作過程中有的學生只是單純地沾了沾水，有的學生雖然抹光碗的表面但沒有注意凹凸不平的現(xiàn)象，導致最終的成品美觀度不夠。而在參觀學習過程中單純一個泥碗表面的抹光就需要多個工序，除了水抹光以外還需要各種的工具進行二次抹平，通過觀察的方式學生認識到了碗表面抹光的多個工序自然會對照自己的泥碗作品進行反思，從而起到反思作品、精益求精的效果。在有條件的情況下，教師還可以組織學生現(xiàn)場制作泥碗并對學生成品進行燒制，讓學生對燒制后的泥碗進行對比，讓學生認識到看似抹光的泥碗表面其實還有很多的問題，包括凹凸不平、氣泡等。這些都會對泥碗最后的燒制產(chǎn)生負面效應，甚至會導致泥碗在燒制過程中碎掉。通過實際的參觀學習、實踐對比的方式幫助學生真正認識到精益求精的重要性，了解手工藝人在制作過程中的嚴謹精神，從而滲透大國工匠的意識和精神，提升小學生在勞動與技術應用時的嚴謹性，提升小學生工匠精神并轉化為自身在學習中的具體行動與思想。實地參觀學習是培養(yǎng)學生工匠精神的有效方式，教師在指導過程中要利用實地參觀的優(yōu)勢對學生的學習進行積極的引導，幫助學生在參觀過程中了解自身與工匠之間的差異，進而提升小學生自身的工匠意識。

四、鼓勵自主探究，培養(yǎng)工匠精神

工匠精神在實踐中的應用需要注重學生的自我感受與培養(yǎng)，因此應鼓勵學生進行自主探究，通過探究的方式培養(yǎng)學生的工匠精神，提升學生對工匠精神的理解。小學勞動與技術教學過程中學生對工匠精神的理解存在一定的片面性，通過自主探究的方式可以讓小學生更好地理解工匠精神的內(nèi)涵，提升小學生的工匠意識。

以“吉祥結掛飾”為例，在制作過程中需要按照定—編—抽—修的步驟進行制作。學生在實際操作的過程中會存在很多問題，如拉內(nèi)耳時拉不動，部分學生發(fā)現(xiàn)問題以后不是主動與其他人討論，而是得過且過等著教師講解這部分內(nèi)容，學生的學習被動性比較強。因此在指導過程中教師講解吉祥結掛飾以后可以鼓勵學生自主進行討論與交流，遇到學生提出的問題如拉內(nèi)耳拉不動時，教師不能直接給出答案。而是要讓學生之間先行討論，與其他學生交流是否有“拉動內(nèi)耳”的情況，通過學生交流的方式得到解決問題的答案[6]。學生交流過程中針對內(nèi)耳拉不動，部分學生掌握了拉繩子要均勻拉緊，然后內(nèi)耳就會容易拉動，如果拉繩子用力不均勻或者力氣比較大，那么抽拉內(nèi)耳一定困難，在找出問題解決方法以后可以在班級學生群體中進行交流，能使吉祥結順利完成。學生在學習過程中遇到問題不是等著老師給出答案，而是與其他學生進行交流，主動學習其他學生的經(jīng)驗是學生動手能力提升和思想轉變的重要特征，也是學生工匠精神樹立的具體體現(xiàn)。此外在掛飾的選擇和搭配方面包括珠子、穗子等教師都可以鼓勵學生自行設計和選用，在搭配的過程中根據(jù)自己的理解進行選擇，并進行調(diào)換不指定唯一樣式，讓學生在設計過程中根據(jù)自己的審美最終制作出符合大眾審美的作品。當然在設計過程中，因為學生審美和選擇的不同也會出現(xiàn)一些差異甚至會出現(xiàn)一些爭執(zhí)，這些都是正?，F(xiàn)象教師只需要簡單指導即可，不能過多干涉。工匠意識的培養(yǎng)單純依靠教師的指導是不夠的，需要讓學生自主探索和求知，對此教師需要提出具體的問題，利用問題引發(fā)學生思考并鼓勵學生自我實踐、自我應用、自我發(fā)揮，讓學生主動參與變化的過程從而提升學生學習的興趣和實際操作的能力。

五、堅持言傳身教，滲透工匠精神

教師是學生工匠精神培養(yǎng)的重要示范對象，對學生工匠精神的培養(yǎng)起到了非常積極的作用。因此教師應做好言傳身教的工作，在勞動與技術課程指導過程中滲透工匠精神，通過自身的引導讓學生逐步感受工匠精神，自覺在行動和思想上踐行工匠精神，真正提升學生的工匠意識[7]。

以“縫沙包”為例，學生縫沙包的成品問題比較多，有的沙包顏色搭配不合理，有的沙包縫針不密集導致有沙子漏出，有的沙包布料大材料少，這些問題如果得過且過顯然不符合工匠的精益求精的精神。因此教師在縫沙包的制作過程中要對學生的問題沙包進行一對一的指導，通過言傳身教的方式讓學生學會精益求精，不得過且過、對漏沙子的沙包要進行返工，分析漏沙子的原因。通過分析的方式幫助學生找到漏沙子的原因，主要是針腳不密集，導致漏沙子然后根據(jù)原因進行返工，用回針法將兩鄰邊進行二次縫合，針腳要求盡可能密集，如果還漏需要對布料的鄰邊二次對折；針對沙包顏色不搭配，成品不美觀的問題，教師要進行沙包制作的示范，從布料的選取、顏色的搭配、形狀的設計一一進行分析并實踐。讓學生可以直觀感受教師在制作過程中的選擇，了解每一步與最后成品美觀的關系，從而提升學生對作品的審美，教師示范以后需要引導學生二次進行實踐，避免“我看懂了就是不愿意操作”的情況發(fā)生。讓學生在二次返工的過程中感受到精益求精的工匠精神，感受到前后兩次成品的不同，讓學生通過自己的實踐感知創(chuàng)造的價值，從而滲透工匠精神的內(nèi)容。言傳身教對學生工匠精神的培養(yǎng)非常重要，教師在教學過程中要做好學生的指導工作，通過實踐+教師示范的方式讓學生在思想上認識到什么是工匠，在行為上踐行工匠，從而幫助小學生在勞動與技術學習中形成工匠精神。

六、結束語

工匠精神在勞動與技術課程中有所體現(xiàn)，教師要結合課程內(nèi)容進行合理滲透，幫助小學生從思想上認識到工匠精神的內(nèi)容，提升小學生對工匠精神的理解與認識。通過組織學生參觀學習、實踐、教師的以身作則真正讓學生感受到工匠精神的內(nèi)涵，自覺將工匠精神與自身發(fā)展融合在一起，提升小學生的勞動與技術能力，促進學生多方面的發(fā)展。