周慶蘭

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克市第一中學(xué) 新疆圖木舒克 844000)

新課改提出了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要能從學(xué)生角度出發(fā)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著重要的位置，但是很多教師開(kāi)展的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，比如教學(xué)模式單一陳舊，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生無(wú)法很好地落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)。因此無(wú)法幫助學(xué)生獲得綜合能力的提升，所以在核心素養(yǎng)背景下教師必須要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)生命觀念、科學(xué)思維還有科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)滲透，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下落實(shí)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體策略進(jìn)行分析研究。

一、基于核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是初中生物教師落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要依據(jù)，在這樣的課堂教學(xué)中教師必須始終以學(xué)生為主體，要能夠突出學(xué)生的主體地位，注重提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維。核心素養(yǎng)視角下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要能自主參與到課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師起到的就是引領(lǐng)的作用。

首先，在這樣的課堂中教師一定要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，有效地提升學(xué)生對(duì)信息處理的能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生處理各種數(shù)據(jù)的能力，教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生可以認(rèn)真參與到課堂的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行有效地整理和記錄還有分析。其次，保證教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)具有一定的敏感度，在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容記錄和分析，提升在實(shí)驗(yàn)中的自主性。最后就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中教師在落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候一定要改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在確保實(shí)驗(yàn)安全的前提下多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先需要向?qū)W生介紹清楚實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，具體的實(shí)驗(yàn)藥品還有實(shí)驗(yàn)器材，然后引導(dǎo)學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生自己親手完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不斷地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）完善學(xué)生生命科學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)生還處于人生的懵懂時(shí)期，還沒(méi)有形成一定的價(jià)值觀，缺乏強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。生物教師更應(yīng)該積極發(fā)揮出生物這門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)意義和社會(huì)意義，借助教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生懂得珍惜和愛(ài)護(hù)我們的生命，提升學(xué)生生物應(yīng)用能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

二、初中傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）生物實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不多

在目前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，教師一再地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的器材多么貴重，為了避免損害實(shí)驗(yàn)器材，很少給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有的時(shí)候教師就是通過(guò)自己的口頭講述和自己的演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生了解生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。這樣的方式無(wú)法給到學(xué)生足夠的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到很好的培養(yǎng)。而生物實(shí)驗(yàn)課課時(shí)不多，很多時(shí)候還可能被縮減，就更減少了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是沒(méi)有得到真正的重視。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠科學(xué)

在傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些比較低級(jí)的現(xiàn)象，很多時(shí)候教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并沒(méi)有按照教師講授的實(shí)驗(yàn)步驟或者實(shí)驗(yàn)守則上面的流程，還有一些學(xué)生無(wú)法結(jié)合自己的想法獨(dú)立完成操作，需要教師一點(diǎn)點(diǎn)的指導(dǎo)，這樣根本不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立操作。生物實(shí)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)截然不同，要想讓學(xué)生深刻地理解必須要讓學(xué)生自己親手實(shí)踐，把實(shí)踐得出的結(jié)論和書(shū)本的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，這樣才能讓學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究力。但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，學(xué)生因此得不到有效的能力培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和生活脫離

新時(shí)期課改對(duì)初中生物教學(xué)提出了要求，教學(xué)活動(dòng)要能夠和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中教師講授的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有和我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地整合。教材上面講了什么就是什么，只會(huì)按部就班地教學(xué)，無(wú)法對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展延伸。所以這種和學(xué)生生活脫離的教學(xué)無(wú)法給學(xué)生深刻的印象，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生能力的提升。[1]

三、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）注重核心素養(yǎng)教學(xué)理念，拓展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容

初中階段是學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊時(shí)期，很多學(xué)生從懵懂的小學(xué)時(shí)期過(guò)渡到了中學(xué)階段，大部分學(xué)生的思維還是不夠成熟。所以教師必須要首先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，在給學(xué)生講解科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，要能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命和珍惜生命的激情，使得學(xué)生可以獲得綜合發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要善于列舉一些生活中或者自然中真正的實(shí)例，讓學(xué)生可以透過(guò)這些生物現(xiàn)象真正地看到本質(zhì)，在不斷觀察中掌握事物變化的規(guī)律，能夠更好地感受生命之間的聯(lián)系。從字面上理解，科學(xué)核心素養(yǎng)其實(shí)指的就是個(gè)體在對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中的情感意志或者是一種態(tài)度作風(fēng)。無(wú)論是什么職業(yè)或者什么崗位都應(yīng)該具備高尚的品格，對(duì)中學(xué)生更是如此。教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)科學(xué)引導(dǎo)的方法多樣，教師在教學(xué)中需要結(jié)合教材和學(xué)生的情況，選擇合適的滲透和培養(yǎng)的方法，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶生物知識(shí)。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生可以對(duì)自己觀察到的生命現(xiàn)象做出一個(gè)有效的反應(yīng)，可以進(jìn)行記錄，能夠通過(guò)自己的觀察進(jìn)一步理解生命的特征和生命之間的關(guān)聯(lián)性，有自己的想法和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的生命意識(shí)才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)植物呼吸作用和光合作用的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把兩者的區(qū)別進(jìn)行表格羅列，學(xué)生能夠一目了然地看到光合作用和呼吸作用之間的相互作用。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了光合作用制造滿足植物生長(zhǎng)所需的有機(jī)物和氧氣，而呼吸作用是在消耗氧氣，分解有機(jī)物。學(xué)生了解了它們之間的差異性，可以有效地掌握生物的核心知識(shí)，能夠用心地體驗(yàn)和感悟生物學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)有著重要的意義。[2]

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)意識(shí)

很多生物的結(jié)論其實(shí)都是通過(guò)我們不斷地鉆研得出的，那么教師也應(yīng)該具備這樣的鉆研精神，這樣才能對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。英國(guó)一位著名的細(xì)菌學(xué)家弗萊明就是一個(gè)很好的例子，他在培養(yǎng)葡萄球菌的時(shí)候無(wú)意間產(chǎn)生了一個(gè)重要的研究成果，他發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)皿因?yàn)楦腥玖嘶覊m出現(xiàn)了青霉菌，青霉菌分泌的物質(zhì)影響葡萄球菌的生長(zhǎng)，憑借著這個(gè)發(fā)現(xiàn)他得出了青霉菌具備抗菌作用的結(jié)論。而在這個(gè)過(guò)程中弗萊明就是憑借著自己的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，直接影響到整個(gè)生物界。在初中生物課堂中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)意識(shí)的激發(fā)，善于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[3]

比如，在學(xué)習(xí)《洋蔥表皮細(xì)胞》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樗婕暗闹R(shí)比較抽象，所以教師就可以把真實(shí)的材料帶到課堂上面，讓學(xué)生借助顯微鏡進(jìn)行真實(shí)的觀察，去認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成，從而感受生命的意義。學(xué)生自己使用顯微鏡對(duì)洋蔥表皮放大的細(xì)胞細(xì)心觀察的時(shí)候，可以跟隨著教師在課堂中講解的知識(shí)進(jìn)行筆記的整理和記錄，能夠進(jìn)一步認(rèn)清和理解植物細(xì)胞各個(gè)器官還有具體的結(jié)構(gòu)，然后留下一個(gè)非常深刻的印象。學(xué)生在這樣的課堂中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，跟著教師完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的觀察和探究能夠進(jìn)一步地思考，并且有效地完成教師提出的各種問(wèn)題。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)和交流，這樣可以在交流中碰撞出智慧的火花，發(fā)現(xiàn)自己存在的各種問(wèn)題，有效彌補(bǔ)自己知識(shí)上面的漏洞，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力。

通過(guò)觀察，我們可以進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞中最外層的是細(xì)胞壁，細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持作用。細(xì)胞膜用來(lái)負(fù)責(zé)細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞外物質(zhì)的進(jìn)出，然后就是細(xì)胞膜的作用也是不可低估的，但是相對(duì)比較脆弱，很容易受到外來(lái)物質(zhì)的侵?jǐn)_和供給。中間的物質(zhì)就是細(xì)胞核，里面包含有DNA，主要是負(fù)責(zé)細(xì)胞的遺傳還有生長(zhǎng)。通過(guò)這樣一個(gè)知識(shí)的梳理和教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步觀察，能夠幫助學(xué)生避免認(rèn)知上面的誤區(qū)和漏洞，讓學(xué)生更好地理解這部分的知識(shí)。[4]

（三）完善核心素養(yǎng)引導(dǎo)模式，提升學(xué)生生物感知能力

前面我們提到了如今的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂一定要注意和生活的結(jié)合，為了能夠給學(xué)生打造一個(gè)生活化的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂，教師要學(xué)會(huì)就地取材，可以從網(wǎng)絡(luò)上面找一些合適的教學(xué)題材來(lái)拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮出核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，有效地為吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，與其他學(xué)生進(jìn)行更多層次的互動(dòng)和交流，把自己的生活和生物相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，從而獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。

比如，最近比較流行的“吃雞”這個(gè)游戲，這款游戲比較新潮，受到了很多人的喜愛(ài)。那么教師完全可以將這款游戲和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，教師可以構(gòu)建一個(gè)以“吃雞”作為素材的實(shí)驗(yàn)課堂，借助各種實(shí)驗(yàn)道具來(lái)模擬游戲中的畫(huà)面，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)一下子就產(chǎn)生濃厚的興趣，然后教師再根據(jù)教材的內(nèi)容制定具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師可以設(shè)置熱帶雨林、黃島還有沙漠三個(gè)游戲模式，這三個(gè)游戲模式其實(shí)就代表了三個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己找一找三個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物網(wǎng)和生物鏈，借此感悟生物相關(guān)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了游戲和生物的整合。這樣的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了生物學(xué)科的趣味性，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)。[5]

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中生物教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要依據(jù)，在核心素養(yǎng)的視角下落實(shí)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的個(gè)人能力，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得實(shí)踐能力和綜合能力的全面提升。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)生命觀念、科學(xué)思維還有科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)滲透，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。總之，在核心素養(yǎng)的理論下，初中生物教師必須要重視有效地落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)教師應(yīng)采用情境教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于將學(xué)生生活進(jìn)行整合，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)意識(shí)的形成。通過(guò)開(kāi)展探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而在新課改的教育背景下，踐行以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)研究的教育理念。